工科專業(yè)課教學質量評價體系建設研究

摘要：大學工科專業(yè)課教學是學生學習專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)素質和技能的重要階段。通過對工科專業(yè)課課堂教學、實踐教學、成績考核以及卓越工程師背景下的工科專業(yè)課程改革的實踐分析，建立了工科專業(yè)課教學質量的評價體系，為工科專業(yè)課的教學與評估做出了有益探索。

關鍵詞：工科專業(yè)課；教學質量評價體系；教學模式

中圖分類號：G647#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；文獻標識碼：A#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；文章編號：1007-0079（2014）18-0015-02

專業(yè)課是高等學校根據培養(yǎng)目標所開設的專業(yè)知識和專門技能的課程。專業(yè)課程教學是綜合運用基礎課和專業(yè)基礎課知識的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)工科學生專業(yè)素質及創(chuàng)新能力的重要階段。[1]

工科專業(yè)課程相較于基礎課，具有多學科交叉、知識涵蓋多、學時安排緊湊、實踐性強、教學內容更新較快的特點。傳統的專業(yè)課教學模式過于依賴課堂教學和注重知識的積累，無論是在教學內容、教學方法，還是實踐教學等環(huán)節(jié)都不能滿足目前我國高等工程教育改革與發(fā)展的需要，因此，許多高等院校在“卓越計劃”背景下，以培養(yǎng)學生自主學習和工程實踐能力為導向，進行工科專業(yè)課教學模式改革。這也決定了工科專業(yè)課程教學質量評價體系有別于以“教師”和“課程”為評價對象的基礎課程教學質量評價體系的建設。

本文根據工科專業(yè)課的教學模式和特點，結合卓越工程師背景下的工科專業(yè)課程改革，構建高等院校工科專業(yè)課教學質量評價體系，以利于工科專業(yè)教學質量監(jiān)控體系的完善和教學質量長效機制的健全。

一、工科專業(yè)課的一般教學模式

1.課堂教學

課堂教學是教學體系中的重要一環(huán)，學生大部分專業(yè)知識的積累都來源于課堂教學。而工科專業(yè)課較少涉及嚴格的數學推導和理論演繹，大量知識點覆蓋范圍廣，同時介紹性、經驗型的內容又瑣碎繁多，為此在長期專業(yè)課程的教育實踐中，逐漸形成了講授法為主要方式，問答法、討論法、演示法、自學指導法等為輔助方式的課堂教學模式。[2]

2.實踐教學

實踐教學是高校培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題能力、提高學生工程素質的重要環(huán)節(jié)，也是現代經濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的客觀要求。專業(yè)課程中的實踐模塊主要根據課程教學的要求，安排學生在實驗室或現場進行基礎性、綜合性與設計性實驗，培養(yǎng)學生的基本實驗技能、方法和手段。

（1）實驗內容。專業(yè)課程實驗內容的設置根據教學要求構建以基礎、過程模擬、綜合設計和研究創(chuàng)新等為主的多層次組成的實驗教學內容體系。在實驗內容上應側重于基本實驗技能訓練、應用性實驗技能訓練及綜合性設計性實驗技能訓練三大部分，突出實驗基本操作、實驗基本儀器的操作使用以及實驗基本技能和素質的培養(yǎng)。

（2）教學形式。在教學形式上，多采用講解—指導—答疑的實驗教學模式，學生按照專業(yè)課教師的安排以及規(guī)定的操作步驟進行。在實驗結構設計上，從基礎層次到設計層次再到綜合研究層次，即以“驗證性實驗”為基礎，逐漸過渡到“設計性”和“綜合性實驗”，使之符合學知識、用知識、發(fā)展創(chuàng)造能力的循序漸進的發(fā)展規(guī)律。

3.成績考核

考試是學校教學的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生工程實踐和創(chuàng)新能力的重要載體。長期以來受到應試教育觀念的影響，高?？荚囃ǔ：雎詫W科和課程的性質與特點，普遍采用單一的閉卷考試，工科專業(yè)課考試也不例外。但單一的卷面考試并不適應以培養(yǎng)學生工程實踐和創(chuàng)新能力為教學目標的工科專業(yè)課。

目前工科專業(yè)課在進行課堂教學改革的同時，大力推進考試改革，以確保工科人才培養(yǎng)目標的實現。在考核內容上，除了必須掌握的專業(yè)課程基本概念、術語和原理外，還把有實踐性特點的、超越課堂和教材的開放性的內容融入考試內容體系。采用多種考核方式，各占一定比重，具體量化計算課程綜合成績。加大平時成績的比重，將出勤、實踐型大作業(yè)和課堂表現，尤其是每次課堂提問和討論，都具體量化計入考核總成績。

二、卓越工程師背景下的工科專業(yè)課程改革

自2006年教育部啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”以來，相關高校積極進行教育教學改革，行業(yè)企業(yè)深入參與培養(yǎng)過程，學校按照通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程應用型人才，強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。[3]而工科專業(yè)課程教學作為與工程應用最為接近的環(huán)節(jié)，在“卓越工程師”培養(yǎng)體系中占有舉足輕重的作用。在此背景下，高等院校針對目前工科專業(yè)課程教材陳舊、學時少影響教學效果、實踐環(huán)節(jié)效果欠佳、考核方式過于單一等問題逐步進行系統的專業(yè)課程改革。

1.教學觀念改革

將“以教師為主體”“以課程為中心”的傳統教育觀轉變?yōu)椤耙詫W生為主體”“以能力為中心”的新的教育觀。教師在教學過程中，引導學生積極參與，重視每個學生的主動性和創(chuàng)造性。應用啟發(fā)式、討論式、參與式的教學方法，教給學生獲取知識的方式。

2.教學內容改革

在教學內容上，注重增加“新工藝、新材料、新技術、新設備”的應用，緊跟現代工程應用的發(fā)展步伐。在教學中結合課程的知識點引入對應案例，將復雜抽象的概念用具體案例進行解釋。面對教學內容多、學時少的問題，可采取課內學習和課外學習相結合的方式，僅對課程的重點、難點結合多媒體進行詳細講解，而對一些相對淺顯的內容和視頻資料則采取課外學習、課堂答疑的方式。

3.教學手段改革

運用現代化的教學手段，通過色彩、圖片、動畫、演示程序等手段，制作多媒體教學課件，同時充分利用計算機網絡資源，建立課程網頁。為學生提供教學資源，并且進行網絡互動，提供在線作業(yè)點評、在線測試、在線答疑等，擴展教學空間。

在正常的課堂教學外，教師還應結合課程內容進行一定學時的現場教學。遴選優(yōu)秀的校外實踐基地，讓企業(yè)參與到高校卓越工程師人才培養(yǎng)計劃中，使學校和學生及時了解企業(yè)需求，把握行業(yè)動向。另外，還應改變原來單一的考試方式，采取考試、小論文和答辯相結合的方式，注重學生對課程基本知識和要點的掌握。

三、工科專業(yè)課教學質量評價體系建設

現代學校教育質量評價的發(fā)展在西方已有一百多年的歷史。我國高等教育評價工作歷史不長，從20世紀80年代開始，經歷了高校教學評估的探索階段、高校教學評估的試點和發(fā)展階段，到現在高校教學評估進入了制度化階段。建立了5年一輪的普通高校評估制度，成立了教育部高等教育教學評估中心，確定了完整的教育教學評估體系和流程。[4]多年來，我國在高等教育評估中的經驗對高等教育的發(fā)展產生了開創(chuàng)性的價值，但在評估理論研究和評估實踐中，仍存在目的不明確、主體單一、缺乏資質認證等問題，尤其是在教學質量評價中，對于評估指標體系爭議頗多。筆者認為，工科專業(yè)課程與基礎課程的性質不同，教學模式也相異，因此工科專業(yè)課教學質量評價體系也不盡相同。

1.多元化的質量價值觀

工科專業(yè)課的教學內容一般與現代研究動向和工程實際聯系緊密，這也帶來了兩種價值取向：一是根據工科專業(yè)課的學術規(guī)范和基本價值的取向；二是根據勞動力市場要求的價值取向。隨著高等教育大眾化，高等學校招生人數也在不斷增加，畢業(yè)生在就業(yè)方面遇到了越來越多的問題，而同時高等院校不是一般的職業(yè)技術學校，要求有自己的學術標準和學術修養(yǎng)，因此不能單純地以一種價值取向進行工科專業(yè)課教學質量評價。

2.評價指標體系構建

根據以上分析認為，影響大學專業(yè)課教學質量的主要要素是教學模式、教學態(tài)度、教學內容、教學方法和教學效果等五個方面。因此，建立了如表1所示的評價指標體系。

表1#8194；工科專業(yè)課教學質量評價指標體系

評價指標二級指標

教學模式課堂規(guī)模

教學語種

學時安排

教學態(tài)度課前準備

課堂講授

課后指導

教學內容專業(yè)性

精簡性

前沿性

教學方法教師理論聯系實際

注重方法訓練和技能培養(yǎng)

結合具體的教學情況選擇教學方法

常用教學方法統計

教學效果專業(yè)知識掌握程度

實踐能力

專業(yè)創(chuàng)新意識及能力

3.評價體系建設的實施

評價實施過程能否做到科學合理，取決于是否有一個正確的評價理念。工科專業(yè)課教學質量評價過程需科學合理、公正公平。在評價實施過程中，主要采取學生評教、教學督導組聽課、同行互評和領導隨機聽課等幾種評價方式。學生評價需要合理選擇評價時間并及時統計評價結果。評價教師的教學質量宜在學期中進行，學期中的評價可以使評價具有形成性，即讓教師知道自己的評價結果后及時改進教學方法，學生也可以從中受益。評價方法可以靈活多樣，如可采用集體座談、隨機反饋、個別交流等多種評價方式，無需局限于量表評價法。

四、結束語

工科專業(yè)課教學質量評價體系的建設雖然只是教育改革中的一個小環(huán)節(jié)，但對實現由傳統的知識型、單一型向現代的素質型、開放型和復合型轉化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的根本性變革具有指導意義。高校工科專業(yè)課質量評價體系在未來的研究和實踐中，將與其他理論結合，朝著更為合理化、科學化、簡便化的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]賈俊菊，王秀梅.工科高校教學質量監(jiān)控與量化評價的研究與實踐[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2011，（7）.

[2]嚴浦，王霞，姚國英.應用型工科專業(yè)課教學模式的研究[J].上海應用技術學院學報，2006，（9）.

[3]劉國繁，曾永衛(wèi).卓越工程師培養(yǎng)計劃下教學質量保障和評價探析[J].中國高等教育，2011，（21）.

[4]徐嬌.高校課堂教學質量評價體系的研究[D].重慶：西南大學，2009.

（責任編輯：孫晴）