“幕課”時代高等教育的變革與挑戰(zhàn)

摘要：MOOCs即“大規(guī)模在線開放課程”，是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的一種表現(xiàn)形式，以其大規(guī)模、不受時空限制、免費開放等優(yōu)勢為學(xué)習(xí)者提供了一種新的知識獲取方式，是當下高等教育創(chuàng)新發(fā)展的新路徑。然而“幕課”在豐富高等教育資源、推進教育公平、加速教育國際化的同時，對高校課程質(zhì)量、師生關(guān)系、教師素養(yǎng)以及終身學(xué)習(xí)能力等方面提出了新的挑戰(zhàn)；為此，高等教育亟需更新質(zhì)量觀念、構(gòu)建和諧師生關(guān)系、改革教學(xué)方式、創(chuàng)新管理體制，以在“幕課”時代彰顯自身的生命力。

關(guān)鍵詞：幕課；高等教育；教育變革；本土化

中圖分類號：G640#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2014）18-0008-02

“幕課”作為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的一種表現(xiàn)形式，[1]被譽為印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新和未來教育的曙光，是高等教育變革和發(fā)展的重要推動力量。“幕課”將為全球?qū)W習(xí)者提供日益多樣化的學(xué)習(xí)機會，成為人們獲取知識與技能、提高自身素養(yǎng)的新路徑。然而在享用幕課福利的同時，[2]不能忽視其給高等教育帶來的巨大挑戰(zhàn)，它將以“破壞式創(chuàng)新”的方式改革大學(xué)教育，引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局。面對幕課風暴，高校要冷靜思考，理性分析，積極探索“幕課”時代的應(yīng)對策略。

一、MOOCs及其特征

“MOOCs”（Massive，Open，Online，Courses），“大規(guī)模在線開放課程”，它是由世界頂尖大學(xué)合作提供的在線免費網(wǎng)絡(luò)公開課程。它以舊的課程開發(fā)模式為基礎(chǔ)，借助互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢實現(xiàn)了更大范圍的知識傳播與教學(xué)互動，成為網(wǎng)絡(luò)時代人們學(xué)習(xí)的新途徑。MOOCs具有大規(guī)模、免費開放、在線課程三大基本特征。

大規(guī)模：MOOCs對象可達數(shù)萬人，最多可達十幾萬。美國高等教育記事（Chronicle of Higher Education）調(diào)查結(jié)果顯示，在參與MOOCs的103名教授的課程中，每門課程平均有33000 名學(xué)生注冊，相當于傳統(tǒng)課程授課人數(shù)的幾百倍。[3]

免費開放：幕課不再針對某一特定區(qū)域。“幕課”平臺不以盈利為目的；而是以興趣為導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的都可以進來學(xué)，以享受全球最優(yōu)質(zhì)的教育資源。

在線課程：MOOCs的課程不是存在于書本上，它是基于互聯(lián)網(wǎng)支持的交互學(xué)習(xí)，具有較高的靈活性，不受地域的限制，同時學(xué)習(xí)者可在線完成課程學(xué)習(xí)的評測，獲得相應(yīng)高校學(xué)分。

二、“幕課”對于我國高等教育的影響

首先，“幕課”對目前高校課程質(zhì)量提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。課程質(zhì)量是指在符合教育基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，課程滿足規(guī)定或潛在需要的特征和特征總和。簡單地說，課程需要符合學(xué)生的需要，符合社會的需要，符合教育的基本規(guī)律。我國大學(xué)的傳統(tǒng)課程更多的只是基于規(guī)定教科書進行的必要的知識傳授，大多是脫離社會的單純性理論教育。而幕課平臺所提供的課程都是一流大學(xué)精品課程，課程的質(zhì)量是毋庸置疑的。我國高校要加入幕課，就要公開課程。在這個國際化的環(huán)境中，在線開放課程代表的是一所大學(xué)乃至一個國家的文化軟實力，能提供的在線課程及課程受歡迎的程度就是該大學(xué)的教育水平或該國高等教育實力的呈現(xiàn)。[4]“幕課”將引起社會對于我國高校課程質(zhì)量更多的關(guān)注。

其次，對教師專業(yè)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是基于個人知識結(jié)構(gòu)準備講義，然后在課堂中能夠照搬出來就是好教師，很少遭遇學(xué)生質(zhì)疑和盤問，“一言堂”、“填鴨式”普遍存在，對教師的終身學(xué)習(xí)能力沒有要求。[5]在“幕課”時代，通過網(wǎng)絡(luò)可以獲得豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，當學(xué)生能在網(wǎng)上找到內(nèi)容相近、上課時間靈活、高質(zhì)量的課程時，如果課程還是老生常談，沒有更深的專業(yè)性和最新的前沿性知識融合在一起，教師就會面臨被拋棄的尷尬境地。

再次，對和諧師生關(guān)系的形成和健全人格的培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)大學(xué)中最常見的就是以教師為中心的師生關(guān)系，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、問題的答案都由老師來確定，學(xué)生只需要跟著教師的節(jié)奏?！澳徽n”時代，構(gòu)建的是一種平等交流、和諧互動的師生關(guān)系，可以隨時在線與教授、小組學(xué)習(xí)者等進行討論交流。然而，“幕課”時代，基于互聯(lián)網(wǎng)“數(shù)字化”的學(xué)習(xí)模式缺少面對面的交流，將不能為學(xué)習(xí)者帶來校園互動的社會經(jīng)驗，這是一種情感交流的缺失，不利于健全人格的形成。

最后，“幕課”有可能對傳統(tǒng)的招生模式造成沖擊。如果“幕課”正規(guī)化、官方化，通過“幕課”修習(xí)的學(xué)分得到官方認可，可以獲得相應(yīng)文憑，在“幕課”的低成本與高昂的學(xué)雜費之間，大眾會對是否再進入實體大學(xué)學(xué)習(xí)進行取舍。換言之，“幕課”如果正規(guī)化、官方化，沖擊的不僅是大學(xué)，而是當前整個考試選拔制度。

三、我國高等教育應(yīng)對“幕課”挑戰(zhàn)

“幕課”是一次全球范圍內(nèi)的教育革新運動，人們無法也不能置身事外，誠如斯坦福大學(xué)校長約翰·軒尼詩所說：“我不能確切地告訴你慕課會如何變革教育，但我的目標是參與進去，而不是靜觀其變。”[6]“幕課”源于西方，我國高等教育需要怎樣應(yīng)對？對待“幕課”要有足夠熱情，同時還要冷靜，要積極創(chuàng)建我國自主的“幕課”系統(tǒng)，增強中國“幕課”的發(fā)展活力。

1.更新觀念，取長補短，著力提升高校的課程質(zhì)量

建立以學(xué)生為本，發(fā)展的、個性的、多樣的質(zhì)量觀。一定的高等教育質(zhì)量觀是一定時期、一定階段高等教育的產(chǎn)物。與工業(yè)社會的發(fā)展相適應(yīng)，傳統(tǒng)的高等教育質(zhì)量觀是知識技術(shù)型的質(zhì)量觀——教條化、靜態(tài)化、單一化，主要是由教師主導(dǎo)，對學(xué)生進行必要專業(yè)知識技能的傳授，忽視學(xué)生個性的發(fā)展。當下知識經(jīng)濟時代，我國的高等教育邁入了大眾化發(fā)展階段，傳統(tǒng)的質(zhì)量觀由于受到“幕課”等因素的沖擊已不再適應(yīng)大眾化的發(fā)展趨勢，要建立以學(xué)生為本、發(fā)展的、個性的、多樣的質(zhì)量觀。[7]

取“幕課”之長，補傳統(tǒng)課程之短。edX的創(chuàng)始人Anant AgarwaI說：“將在線教育和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢結(jié)合起來，將是一種非?？茖W(xué)而高效的教育形態(tài)”。[8]同樣地，將“幕課”優(yōu)秀課程與我國傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢結(jié)合起來也會是一種非?？茖W(xué)而高效的教育資源。我國的傳統(tǒng)課程強調(diào)的是教師的傳授，其優(yōu)勢就是可以在短時間內(nèi)幫助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)與體系，而這恰恰是“幕課”課程所缺少的，但“幕課”課程生動、形象、高效率的特點又是傳統(tǒng)課程所要學(xué)習(xí)的。教師所要做的就是取“幕課”之長，補傳統(tǒng)課程之短。在吸收“幕課”優(yōu)秀課程的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實際情況形成合理、高效的課程資源。

2.轉(zhuǎn)變理念，緊跟前沿，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

樹立現(xiàn)代教育理念。傳統(tǒng)的教育理念是以教師為中心，重教輕學(xué)，現(xiàn)代的教育理念是要理論聯(lián)系實際，關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的知識與技能。信息社會知識呈爆炸式增長，即使再淵博的老師也不能窮盡最新的知識，而且借助“幕課”學(xué)生隨時可以接受最前沿的信息，老師要做的就是“授之以漁”，使學(xué)生具備良好的信息搜集、信息分析、信息整合等終身學(xué)習(xí)必備的技能。

提高教師專業(yè)素養(yǎng)。首先，推動教師角色多元化、專業(yè)化發(fā)展。教師不僅要有廣博的知識，還要在自己的專業(yè)內(nèi)有所建樹。一個受歡迎的老師必定是精通所教專業(yè)、知之甚多的人。當下大學(xué)教師要密切關(guān)注本專業(yè)發(fā)展前沿，要對新形勢下的新問題深入研究，要具備系統(tǒng)的專業(yè)知識和科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。其次，提高終身學(xué)習(xí)的能力。教師要緊跟時代步伐，不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，隨時更新自己的知識庫。

3.教學(xué)相長，交流互動，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。“幕課”以學(xué)為主，傳統(tǒng)教學(xué)以教為主，可以教學(xué)相長。課堂不再由教師一人主導(dǎo)，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者；學(xué)生不是知識被動的接受者，而是主動參與者、探究發(fā)現(xiàn)者?！澳徽n”時代，老師與學(xué)生可以共同學(xué)習(xí)，學(xué)生的涉獵未必會比老師少，在某些方面老師也未必會比學(xué)生強，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互為師生，亦師亦友，互相學(xué)習(xí)，構(gòu)建幕課時代的師生學(xué)習(xí)共同體。

構(gòu)建民主、平等、交流、互動的師生關(guān)系。課堂互動是師生互動的主要形式。好的課堂互動不僅要老師講，更重要的是學(xué)生要發(fā)表自己的看法，這就需要學(xué)生在課下下功夫。課下學(xué)生充分利用老師提供的課程資源進行深入研究，并形成自己的見解，以便課堂中進行相應(yīng)的討論。這一類的學(xué)習(xí)是靠模仿和習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)習(xí)環(huán)境很重要，有了好的學(xué)習(xí)場景，學(xué)習(xí)效率就會提高，從這一點來說，相對于冰冷的電腦屏幕，課堂的學(xué)術(shù)氛圍是非常必要的，需要與老師面對面的交流，這是一種情感的需要，也是增強人際交往、培養(yǎng)健全人格的需要。

4.注重網(wǎng)絡(luò)，著力課堂，改革單一的教學(xué)方式

幕課時代，為了達到更好的教學(xué)效果，教師要借助互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式進行改革，形成“慕課模式+課堂研討”的混合式教學(xué)模式。[9]教師可以將基礎(chǔ)知識和重點、難點知識分別制成微課程分批次上傳云服務(wù)器。課程之前，學(xué)生獨立進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，完成簡單的練習(xí)，教師通過互聯(lián)網(wǎng)檢測學(xué)生的表現(xiàn)，可以看到有多少學(xué)生瀏覽了他發(fā)布的視頻，并初步得到一個反饋信息，識別什么是學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，什么是學(xué)生還需要幫助練習(xí)的內(nèi)容，通過記錄學(xué)生的所有行動，收集數(shù)據(jù)進行分析，為課上討論交流做好準備。課上聚焦主要問題，師生、生生之間進行互動交流，組織針對性的學(xué)習(xí)，進行因材施教。課堂外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時，通過互聯(lián)網(wǎng)可以隨時隨地與教師進行在線交流。另外，作業(yè)的完成也可以在網(wǎng)上實現(xiàn)，由教師在線批改并提出修改意見，可以節(jié)約時間，有助于提高學(xué)習(xí)的效率。

5.科學(xué)引導(dǎo)，健全體制，探索幕課時代教育管理體制改革

面對“幕課”的沖擊，應(yīng)采取措施對“幕課”進行科學(xué)引導(dǎo)，建立健全“幕課”教育教學(xué)體制，讓“幕課”真正從熒屏進入現(xiàn)實。在線教育要得到持續(xù)的發(fā)展，離不開與現(xiàn)實的結(jié)合，這就要求給予在線學(xué)習(xí)相應(yīng)的管理認證以及制定相應(yīng)的測評方法。例如，國家可以根據(jù)高校發(fā)展的不同層次，并結(jié)合其特點，制作特色課程和相應(yīng)的測評方法。學(xué)生學(xué)習(xí)所在學(xué)校的在線課程并達到一定標準就可以獲得相應(yīng)的學(xué)分，這些學(xué)分將是獲得學(xué)位不可缺少的組成部分，并且學(xué)校之間可以進行學(xué)分互換，從而使得“幕課”正規(guī)化，使通過“幕課”學(xué)習(xí)到的技能獲得社會認可，這樣“幕課”才能有持續(xù)發(fā)展的動力。

參考文獻：

[1]俞水黃，金魯克.信息技術(shù)與教育的深度融合——中國教育信息化的新起點[N].中國教育報，2013-11-06.

[2][5]李中國.G-U-S教師教育協(xié)同創(chuàng)新模式實踐探索[J].教育研究，2013，(12).

[3]Steve.K.Additional Results from the Chronicle’s Survey[EB/OL].[2013-04-17].http://chronicle.com/article/The-Professors-Be-hind-the-MOOC/137905/#id=results.

[4]顧駿.“幕課”雖好，難解國內(nèi)教育難題[N].東方日報，2013-07-19.

[6]勞瑞·約翰遜.對于“幕課”的質(zhì)疑——在線學(xué)習(xí)變革引發(fā)的社會反響[EB/OL].[2013-11-05].http://www.jyb.cn/world/zwyj/201311/t2013

1106_558526.html.

[7]王曉英.芻議高等教育質(zhì)量觀[J].社會主義研究，2006，(3).

[8]李志民.MOOCs的挑戰(zhàn)與大學(xué)的未來[DB/OL].[2013-11-05].http://www.jyb.cn/world/zwyj/201311/t20131106_558525.html.

[9]莫菲丁，文靜.高等教育的全球參與和知識共享:教育發(fā)展的新機遇[N].北京大學(xué)校報，2013-11-04.

（責任編輯：王祝萍）