在職博士研究生培養(yǎng)存在的問題與對策

摘要：我國在職博士研究生培養(yǎng)體制尚不完善，為提升在職博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，通過對比分析國內(nèi)外博士培養(yǎng)之間的差異，總結(jié)出我國在職博士群體特征及其培養(yǎng)質(zhì)量提升過程中遇到的阻礙，提出觀念改革、國家調(diào)控及等功獎勵、無功淘汰等提升在職博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的措施。

關(guān)鍵詞：在職博士；研究生培養(yǎng)；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G643#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；文章編號：1007-0079（2014）17-0031-03

作為學(xué)歷教育的高層建筑，博士研究生的教育水平不僅反映一個國家高等教育水平，也反映一個國家科學(xué)研究的水平。[l，2]博士研究生承擔(dān)著用科研引領(lǐng)生活、經(jīng)濟、軍事等一系列方面的責(zé)任。所以，對于博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)注程度應(yīng)作為國家對教育方向把握的指標(biāo)。

隨著中國博士研究生招生規(guī)模的不斷擴大，在職博士所占比例也逐漸增大[3]，其培養(yǎng)受到越來越強的重視。博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是衡量一個研究生培養(yǎng)單位教學(xué)、科研水平的重要標(biāo)志之一，但由于培養(yǎng)方式的單一，只有科學(xué)博士這一項，各大院校對在職博士的培養(yǎng)深感壓力。又由于博士生的創(chuàng)新能力是其培養(yǎng)質(zhì)量最直接的反映，而創(chuàng)新能力絕大部分要在博士學(xué)位論文中得以體現(xiàn)[4]，但其普遍存在著工作與學(xué)習(xí)之間的沖突及家庭、事業(yè)不能兼顧的情況，導(dǎo)致論文質(zhì)量難以保證、學(xué)生精力不能集中、知識獲得過程沒有連貫性等諸多問題。[5，6]所以針對在職博士研究生的特點，研究如何建立起系統(tǒng)的、新的而又富有變化性的多元培養(yǎng)模式來適應(yīng)在職博士對社會發(fā)展的需求，以提高他們的綜合素質(zhì)；建立在職博士研究生培養(yǎng)高效模式，保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量是各科研機構(gòu)和高校應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注的重要課題。

一、我國在職博士研究生現(xiàn)存問題

在職博士是指學(xué)習(xí)方式相對脫產(chǎn)形式而言，通過正常入學(xué)考試（統(tǒng)考或單考）取得入學(xué)資格，在培養(yǎng)單位教學(xué)或培養(yǎng)方案許可的情況下一邊工作一邊學(xué)習(xí)的博士生。由于研究生招生規(guī)模不斷擴大、非全日制研究生教育迅猛興起，導(dǎo)致我國研究生群體中以半工半讀方式就讀的在職博士研究生規(guī)模也越來越大。因此，在職博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量也越來越深刻地影響我國研究生教育的整體質(zhì)量以及社會聲譽。目前我國每年培養(yǎng)的博士是5萬多人，已經(jīng)超過美國成為世界上最大的博士學(xué)位授予國家。增長速度過快會導(dǎo)致質(zhì)量難以保證，尤其是目前我國在職博士培養(yǎng)工作中仍存在著一些問題。

1.論文選題的重大性及前沿性不足

據(jù)我國學(xué)位條例規(guī)定，博士學(xué)位獲得者必須“在本門學(xué)科上掌握堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識”，博士學(xué)位論文要求能夠證明學(xué)位申請人已經(jīng)“具有獨立從事科學(xué)研究工作的能力”，且“在科學(xué)和專門技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果”。[7]但由于不少在職博士所在單位所承擔(dān)項目不適宜做博士論文選題，因此論文要求的創(chuàng)新性成果的平臺失去保證；還有一些論文雖有一定的創(chuàng)新性，但創(chuàng)新成果原創(chuàng)度不高或創(chuàng)新性不強，僅將思路局限于運用多種現(xiàn)代技術(shù)，將各家成果轉(zhuǎn)化集成新方案，或者是改進(jìn)已有的方法、修正已有理論；另外一些博士論文完全以完成導(dǎo)師任務(wù)為目標(biāo)，不能按自己的創(chuàng)新思路來選題和確定研究方向，最終導(dǎo)致論文原創(chuàng)性及創(chuàng)新性達(dá)不到教學(xué)規(guī)定。

2.科研功利性強

許多在職博士研究生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠單純，除了希望能解決一些實際的工作難題外，還有相當(dāng)一部分是為了給自己的仕途添磚加瓦，[8]并且心思全然不在科研方面，不僅如此，其科研能力根本達(dá)不到教育部設(shè)定的目標(biāo)。只是把這一學(xué)位作為享有社會崇高地位和特權(quán)的一種標(biāo)志。所以盡管已經(jīng)入學(xué)，但是從來沒有出現(xiàn)在同學(xué)中間或課堂上。所有支撐性的論文和材料也不是個人所為，而是由他人代筆。這種風(fēng)氣曾一度讓在職博士變成“水博士”。

3.學(xué)制方面，絕大多數(shù)在職博士研究生都是以進(jìn)校不離崗的形式完成學(xué)業(yè)

在職博士中相當(dāng)一部分是原單位的管理、經(jīng)營或教學(xué)科研骨干，在攻讀博士學(xué)位期間其收入、晉升、福利等與原單位緊密掛鉤，因此，攻讀學(xué)位的同時必須承擔(dān)工作任務(wù)，不可能全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。由于入學(xué)后原單位的工作任務(wù)幾乎沒有任何調(diào)整，所以在課程學(xué)習(xí)時因工作束縛而不能按時上課者居多，系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時間和精力得不到保證；再加上在職博士往往已經(jīng)成家，長輩和勉輩繁瑣事務(wù)較多，給在職博士帶來巨大的生活壓力，精力耗費更加嚴(yán)重，工作、家庭需要時，學(xué)習(xí)便遭遇忽視；因工作需要，大多在職博士研究生在完成基本課程學(xué)習(xí)后，只能回到原單位進(jìn)行論文組材，而絕大多數(shù)單位又沒有完成高質(zhì)量的博士學(xué)位論文的能力和條件，再加上在單位缺乏導(dǎo)師指導(dǎo)，所以有些在職博士研究生為了保證論文的完成，又不影響單位工作任務(wù)，只得單位、學(xué)校兩頭跑，論文工作缺乏連續(xù)性，論文質(zhì)量難以保證。

二、國內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀

1.國外培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

我國現(xiàn)代教育起步較晚，在職博士的研究尚無完整的體系，大部分借鑒全日制博士制度進(jìn)行，并且首要參考的是西歐與美國的體制。因此對法、英、德、美的博士制度進(jìn)行分析可以吸取經(jīng)驗發(fā)展我國博士制度。四國博士生培養(yǎng)模式分析如表1所示。

表1#8194；法、英、德、美四國博士生培養(yǎng)模式分析

國家入學(xué)方式培養(yǎng)類型指導(dǎo)方式學(xué)習(xí)年限課程要求

法國申請學(xué)術(shù)研究型

復(fù)合應(yīng)用研究型導(dǎo)師制彈性有

英國申請研究型導(dǎo)師制彈性一般無硬性要求

復(fù)合型導(dǎo)師制和聯(lián)合指導(dǎo)

應(yīng)用型聯(lián)合指導(dǎo)

德國申請學(xué)術(shù)研究型導(dǎo)師制彈性無必修課

美國申請為主+考試研究型

專業(yè)型導(dǎo)師制和指導(dǎo)委員會結(jié)合彈性完善的課程體系

歐美教育較發(fā)達(dá)國家對博士的培養(yǎng)普遍重視課程的學(xué)習(xí)，博士們知識面廣，動手能力強，對事物分析的系統(tǒng)性強，而且以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，課程的設(shè)置均為創(chuàng)新服務(wù)。除此之外，博士學(xué)位淘汰率高，學(xué)制彈性特別大，博士學(xué)位規(guī)格多樣化等。與我國相比，具體體現(xiàn)在以下方面：[9]

（1）在博士招生方面，歐洲國家對博士的招生沒有硬性的要求，招生過程是一個師生雙向選擇的過程，學(xué)生遞交的申請往往是一份擬定的讀博期間研究計劃書，美國的博士入學(xué)前需要通過一項全美適用的考試（比如GRE），同時遞交申請。歐洲注重申請者的研究能力、研究方向和個人品質(zhì)，而美國則更注重于申請者的背景、發(fā)展?jié)摿途C合素質(zhì)。

（2）在導(dǎo)師指導(dǎo)方面，歐洲以單一導(dǎo)師制為主，師生關(guān)系比較密切，導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)不僅表現(xiàn)在學(xué)術(shù)上，還表現(xiàn)在對人格修養(yǎng)和思想品德的指導(dǎo)上。美國方面則采用導(dǎo)師小組，注重博士生全面發(fā)展的能力。

（3）在博士畢業(yè)論文方面要求嚴(yán)格，強調(diào)論文質(zhì)量。論文達(dá)不到要求的話可以延期畢業(yè)，直到論文得到導(dǎo)師的肯定。

（4）在培養(yǎng)模式方面，英美等歐美國家為培養(yǎng)高水平的科研隊伍，對博士的培養(yǎng)形成了具有鮮明特征，即培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性和學(xué)位類型的多樣性。其博士學(xué)位可以分為研究性和專業(yè)性博士學(xué)位。前者授予哲學(xué)博士學(xué)位，后者主要側(cè)重于高水平的專業(yè)訓(xùn)練，使其掌握系統(tǒng)扎實的專業(yè)理論知識，具有從事專門業(yè)務(wù)的能力。

通過理論建設(shè)和專門訓(xùn)練兩方面的結(jié)合，達(dá)到理論引領(lǐng)實踐，實踐指導(dǎo)理論的動態(tài)活性運行培養(yǎng)機制，從而既在哲學(xué)領(lǐng)域又在應(yīng)用領(lǐng)域達(dá)到精英教育的目的。

2.我國在職博士培養(yǎng)障礙

目前，隨著我國科技創(chuàng)新的主力軍——博士研究生不斷擴招，其規(guī)模已經(jīng)超越美國躍居世界第一。而其中的在職博士研究生的自身特點和學(xué)習(xí)的目的性明顯不同于全日制學(xué)生。我國對在職博士研究生的培養(yǎng)模式的研究仍然處于較低的起步階段，各高校已經(jīng)進(jìn)行了初步的探索，但至今尚未形成放之皆準(zhǔn)的有效模式，也未能在各大機構(gòu)廣泛開展在職博士研究生培養(yǎng)模式的正式調(diào)研。

雖然我國在職博士研究生綜合素質(zhì)相對較高，大都是各企業(yè)管理層，具有作為高級人才培養(yǎng)的良好基礎(chǔ)，但是目前有能力在博士學(xué)位攻讀期間全面而認(rèn)真貫徹科研精神，做出高水平成果的人才還是非常匱乏，原因在于：

（1）創(chuàng)新動力不足。具有創(chuàng)新的品格和創(chuàng)新性思維是拔尖創(chuàng)新人才的兩大特征。在求知欲、想象力、觀察力、批判性思維、毅力和決心、團隊精神以及正義感等具體表現(xiàn)方面，[10]我國的在職博士研究生明顯要遜于全日制學(xué)生。只有對自己研究領(lǐng)域的前沿現(xiàn)狀及交叉學(xué)科的知識框架很熟悉，才能形成一種能夠融會貫通的解決問題的思維。而這些表現(xiàn)在我國在職博士研究生身上卻很少體現(xiàn)，尤其在論文質(zhì)量方面不能得到很好地保證。

（2）思想教育和日常管理的教育工作難度大。在職博士研究生由于工作需要，完成學(xué)校要求的必修學(xué)分后就很少露面，學(xué)校及相應(yīng)的學(xué)院沒有充分的機會對在職博士研究生進(jìn)行集中管理和政治思想教育。還有部分在原工作單位是管理骨干的在職博士研究生，入學(xué)后迫于各種壓力，出現(xiàn)個別將論文研究工作下放給自己的下屬或脫產(chǎn)研究生完成，最后拿著他人的研究成果進(jìn)行答辯的現(xiàn)象，造成極為不良的社會影響。

（3）缺少系統(tǒng)完善的人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量保障體系來保證這一群體發(fā)展的穩(wěn)定性。我國自1980年建立新的學(xué)位制度以來，博士生的培養(yǎng)就開始迅猛發(fā)展，并已初步形成具有中國特色的博士研究生培養(yǎng)模式。但是，畢竟在職博士研究生教育開展的時間短，經(jīng)驗還不夠充足，以及其他條件的限制，不管是在培養(yǎng)的理念還是實踐方面都存在亟待解決的問題。

三、提高在職博士研究生質(zhì)量對策

我國對博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的把控一直跟隨著教育的發(fā)展在不斷深入。對于如何提高研究生質(zhì)量，在最近的5年內(nèi)研究大多圍繞招生把關(guān)、創(chuàng)新能力、教育資源以及科研環(huán)境方面開展。如李莉[11]等提出展開學(xué)風(fēng)整頓，在業(yè)務(wù)中練本領(lǐng)，在生活上給予幫助的措施；王青霞[12]等提出從招生入手篩選，加強師資力量以及加強淘汰激勵力度來保障博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量；王立群[13]等總結(jié)了國外在學(xué)術(shù)理念、課程設(shè)計、論文書寫以及研究環(huán)境方面的優(yōu)越性，提出在國內(nèi)進(jìn)行改變傳統(tǒng)思維的改革，包括博士生發(fā)現(xiàn)問題的能力、教學(xué)方案、方法的改革和科研環(huán)境建設(shè)等方面；李春英[14]等分析出博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高是由于我國在質(zhì)量方面的觀念淡薄，并且機制不健全、資助力度及獎勵體系也不合理等4方面的原因，并給出一個核心、兩層關(guān)系、三項制度的對策。

雖然各項建議在實踐中都存在著可行性，但是，在職博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高必須從基本觀念開始，層層遞進(jìn)，保證個人、家庭以及單位的凝聚性，保證科研重要環(huán)節(jié)的完整性，保證自身精力的充沛，才能勝任科研任務(wù)，提升學(xué)位質(zhì)量。具體建議如下：

1.改變讀博觀念

讀博觀念是社會文化觀念的一個側(cè)影。在職博士從出現(xiàn)以來由于沒有國家的大力扶持，發(fā)展道路坎坷，十多年來在群眾中的影響并不積極。在職博士群體的讀博觀念往往是具有利益驅(qū)動的，這種利益性局限價值觀決定了在職博士的發(fā)展不能走遠(yuǎn)，同時這種觀念也制約和影響著在職博士對待科研的態(tài)度和行為，并且制約在職博士培養(yǎng)模式的形成。有什么樣的文化就有什么樣的教育模式，所以在職博士要發(fā)展既要改變當(dāng)事者觀念，也要改變社會觀念。

2.加強國家調(diào)控

在職博士教育在我國的發(fā)展從屬于暗流發(fā)展。寬進(jìn)寬出的形式化主義在部分培養(yǎng)單位表現(xiàn)為公開的潛規(guī)則。國家教育部門如果放任這種現(xiàn)象的發(fā)展或者是給予不痛不癢的治療都等于加快在職博士的毀滅。因此，我國教育部門應(yīng)出臺條文來明確在職博士培養(yǎng)所要達(dá)到的要求，以及取得學(xué)位所應(yīng)獲得的相應(yīng)社會影響。一方面，限制在職博士的利益誘惑，打擊投機分子；另一方面，為決心科研的知識分子打開大門，從而有效篩選生源，從根本上保證科研群體的凝聚性。

3.采取等功獎勵、無功淘汰措施

在職博士理應(yīng)獲得與全日制博士等樣的科研資助機會。在公平競爭的前提下獲得重大突破的在職博士不但給予等量的物質(zhì)獎勵，還應(yīng)授予等同的學(xué)歷、學(xué)位資格。同樣地，在培養(yǎng)期間未能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)或者基本無成就者應(yīng)取消博士資格，或者降低學(xué)位證書含金量，以此保證科研目的純潔性。

4.單位、家庭與科研的融合

在職博士最大的苦惱在于一方面受單位日常調(diào)遣、科研精力不足的制約，另一方面受家庭經(jīng)濟負(fù)擔(dān)的牽絆。傳統(tǒng)觀念中的單位與家庭的雙層限制，最終導(dǎo)致在職博士各種決心的崩潰，各種創(chuàng)新思維的流產(chǎn)。必須要提升在職博士的培養(yǎng)質(zhì)量的話，就必須要充分整合這三者之間的矛盾，化阻礙為動力，化生活為創(chuàng)意，整合圈內(nèi)所有力量為一個方向，既滿足家庭與單位之間的相互歸屬感又取得單位與家庭的共同理解與支持。

四、結(jié)論

考慮到在職博士研究生規(guī)模的繼續(xù)擴大以及博士學(xué)歷的權(quán)威性，各大科研院所以及培養(yǎng)單位要保持個體的競爭力和水平，必須對在職博士的培養(yǎng)給予重視，展開大規(guī)模、全面地改革和重組，既不能被高學(xué)歷、低能力破壞我國博士形象也不能任憑各種假象沖淡國家科研成果。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）