高校推行本科生導(dǎo)師制存在問題與對(duì)策分析

摘要：為充分發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)過程中的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生全面成長，切實(shí)提高本科教育教學(xué)質(zhì)量，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)，提高本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量，許多高校紛紛采用導(dǎo)師制。闡述導(dǎo)師制的內(nèi)涵與意義和本科生導(dǎo)師制的實(shí)施現(xiàn)狀，分析本科導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在的問題，進(jìn)而針對(duì)問題，提出健全導(dǎo)師制的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；本科生；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G649.22#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號(hào)：1007-0079（2014）17-0020-02

一、導(dǎo)師制的內(nèi)涵與意義

1.導(dǎo)師制的內(nèi)涵

《中國百科大辭典》對(duì)導(dǎo)師制的解釋是：“英國高等學(xué)校的一種教學(xué)制度。14世紀(jì)開始采用。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生負(fù)有教學(xué)和輔導(dǎo)的責(zé)任。一般每一導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)一名或數(shù)名學(xué)生。亦有專門負(fù)責(zé)學(xué)生生活、行為指導(dǎo)和咨詢的導(dǎo)師。”[1]而在我國，導(dǎo)師制一般都是針對(duì)研究生教育的。長期以來，我國研究生教育一般涉及到的課程不多，學(xué)生大都把時(shí)間花在科研工作上，這就要求導(dǎo)師要專門指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、論文撰寫等工作。而隨著普通高校的擴(kuò)招，學(xué)生素質(zhì)的不斷進(jìn)步，國內(nèi)越來越多的高校實(shí)行了本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制是對(duì)這種制度的應(yīng)用和延展，是按照一定的師生比例由一個(gè)老師對(duì)這些學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面進(jìn)行直接的、全面的綜合輔指導(dǎo)，是全面提高本科生素質(zhì)的一種互動(dòng)式教育教學(xué)制度，是對(duì)現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的一種嘗試性改革，使每個(gè)本科生都能在導(dǎo)師的詳細(xì)指導(dǎo)下都能成為一個(gè)合格的畢業(yè)生。

目前我國高校的本科生導(dǎo)師制有以下幾種形式：

（1）全程本科生導(dǎo)師制：一般高校在大一新生開學(xué)前都設(shè)有專業(yè)指導(dǎo)課，即在課上詳細(xì)介紹本專業(yè)以及它的課程設(shè)置、專業(yè)發(fā)展前景等等。在此基礎(chǔ)上介紹不同研究方向的指導(dǎo)老師，學(xué)生可根據(jù)此挑選心儀的導(dǎo)師，但同時(shí)導(dǎo)師也要綜合考慮學(xué)生的各方面情況，即為“雙向選擇”。一旦雙方選定以后，根據(jù)學(xué)校安排導(dǎo)師一般會(huì)針對(duì)學(xué)生制訂成長方案，讓學(xué)生從大一開始有針對(duì)性地學(xué)習(xí)一些知識(shí)，便于在高年級(jí)階段順利參加導(dǎo)師的科研工作。同時(shí)導(dǎo)師還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和課題研究方法，以提高學(xué)生的科研能力。大學(xué)最后時(shí)期面臨的是就業(yè)或考研，全程導(dǎo)師這就需要積極參與就業(yè)指導(dǎo)或者考研輔導(dǎo)，以幫助他們順利完成大學(xué)階段。

（2）高年級(jí)導(dǎo)師制：相比全程導(dǎo)師制，高年級(jí)導(dǎo)師制僅僅針對(duì)的是大三以后的學(xué)生。考慮到學(xué)生已經(jīng)具備相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也就是說給這階段的學(xué)生配備的是科研實(shí)踐型導(dǎo)師。這種情況一般采取學(xué)院統(tǒng)一規(guī)劃與雙選相結(jié)合的方式配備導(dǎo)師。通過導(dǎo)師的指導(dǎo)使得學(xué)生在課題研究、創(chuàng)新能力、論文撰寫等方面不斷進(jìn)步。

（3）低年級(jí)導(dǎo)師制：相反，低年級(jí)導(dǎo)師制的服務(wù)對(duì)象為大一和大二學(xué)生。這階段的學(xué)生主要還處在從高中階段往大學(xué)階段轉(zhuǎn)變的過程中，而這時(shí)候也往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)方法掌握不好、學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正、學(xué)習(xí)缺乏激情、對(duì)專業(yè)產(chǎn)生迷茫等現(xiàn)象。而該導(dǎo)師制正是在這種情況下建立的，通過指導(dǎo)幫助學(xué)生了解專業(yè)的發(fā)展及前景，讓他們對(duì)專業(yè)產(chǎn)生興趣，對(duì)學(xué)習(xí)充滿激情，幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。過了這個(gè)階段以后，隨著他們逐步走上軌道，導(dǎo)師就不需要再配備了。

（4）英才導(dǎo)師制：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高校也需要為社會(huì)提供多元化人才，往往這些人才需要更強(qiáng)的創(chuàng)新能力。因此，有些高校專門針對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，制訂了英才導(dǎo)師制。該導(dǎo)師制旨在針對(duì)一些成績優(yōu)秀，各方面能力突出的學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好自主選修專業(yè)，自主安排科研活動(dòng)，實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)。

2.導(dǎo)師制存在的意義

經(jīng)過一些學(xué)校的實(shí)踐證明，不論以上哪種形式的導(dǎo)師制，都對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了重要的意義。由于高等教育已進(jìn)入大眾化，高校擴(kuò)招一方面造成了本科生源的下降；另一方面造成師生比不合理，育人質(zhì)量下降。教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見中指出：鞏固本科教學(xué)基礎(chǔ)地位。把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作。而實(shí)施導(dǎo)師制是學(xué)分制條件下加強(qiáng)學(xué)生教育管理、引導(dǎo)學(xué)生成長成才的有效措施。因此，提倡在條件允許的前提下實(shí)行全程本科生導(dǎo)師制。

導(dǎo)師的主要職責(zé)有：時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心，激勵(lì)學(xué)生立志成才；幫助學(xué)生了解所學(xué)學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展方向及前景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)需求和自我特點(diǎn)，結(jié)合自己的實(shí)際能力，按照培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)規(guī)律，選修課程、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃及安排學(xué)習(xí)過程；協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生積極參加大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)、科技團(tuán)隊(duì)科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和實(shí)踐能力；幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，明確生活目標(biāo)，端正生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高生活質(zhì)量；時(shí)刻跟蹤了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，注重心理健康教育，做好各項(xiàng)心理疏導(dǎo)工作；對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)形勢和擇業(yè)觀教育，幫助學(xué)生進(jìn)行成才設(shè)計(jì)和職業(yè)規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)、求職和考研；采取集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，每學(xué)期開學(xué)、期中、期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次集中指導(dǎo)，每月對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)不少于11次，期末要對(duì)每一個(gè)學(xué)生寫出學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)評(píng)語，并指出學(xué)生的努力方向，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)計(jì)劃。

我國目前的中學(xué)生都是在家長、老師的嚴(yán)格管理下遵循著統(tǒng)一的作息時(shí)間，甚至有高中老師以“高考前辛苦，進(jìn)了大學(xué)就解放了”的論調(diào)來誤導(dǎo)學(xué)生。進(jìn)了大學(xué)校園，每周平均30節(jié)課，老師留的課后作業(yè)也減少了很多，平時(shí)也沒有那么多的考試來鞭策自己，大部分的課表空白讓學(xué)生無所適從，他們不懂得學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了變化。因此，給予學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，使他們盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式對(duì)完成學(xué)業(yè)非常重要。近幾年，學(xué)校在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生因一進(jìn)大學(xué)校園就放松了對(duì)自己的要求，不能很快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式荒廢了學(xué)業(yè)，而學(xué)生們也普遍要求在學(xué)習(xí)、生活上能夠得到更多的指導(dǎo)。

本科生導(dǎo)師制在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的優(yōu)勢十分明顯。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；在導(dǎo)師制條件下，導(dǎo)師與學(xué)生的距離與關(guān)系都有了變化，導(dǎo)師有更多的機(jī)會(huì)接觸、了解和掌握學(xué)生的興趣、愛好、特長等等，學(xué)生也有了更多的機(jī)會(huì)接觸導(dǎo)師，并從他們身上學(xué)到本領(lǐng)；在此基礎(chǔ)上為每個(gè)學(xué)生制訂相宜的培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、江蘇某高校外國語學(xué)院導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀與存在的問題

1.學(xué)院的基本情況

該校外國語學(xué)院現(xiàn)有英語系和日語系。英語專業(yè)現(xiàn)有專任教師76名，其中教授5名，副教授38名，高職比近80%。專任教師中擁有博士學(xué)位的教師8人，碩士學(xué)位30人。專任教師的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)都較為合理，設(shè)有基礎(chǔ)英語、高級(jí)英語、研究生英語等3個(gè)教研室。英語專業(yè)分為本一、師范、外貿(mào)和翻譯4個(gè)方向，平均每個(gè)年級(jí)學(xué)生185人左右，目前在校人數(shù)為734人。日語專業(yè)現(xiàn)有專任教師20名，其中副教授5名，講師15名，高職比達(dá)25%。專任教師中，博士在讀的教師3人，碩士學(xué)位8人。專任教師的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)在小語種學(xué)科中處于中等水平，都較為合理，設(shè)日語教研室，平均每個(gè)年級(jí)學(xué)生人數(shù)在50人左右，目前在校人數(shù)為207人。所有的老師都可以擔(dān)任導(dǎo)師，總體師生比在1：10左右。

2.導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀

為進(jìn)一步發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，探索建立新型師生關(guān)系，促進(jìn)提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)行本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師將從德、智、體等方面全面關(guān)心學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和成才目標(biāo)；針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，從考研、就業(yè)和出國留學(xué)等方面對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向選擇和學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行指導(dǎo)；鼓勵(lì)學(xué)生參加工程實(shí)踐與科研工作，突出加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)；了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難和問題，并給予幫助。外國語學(xué)院提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)科研意識(shí)和學(xué)術(shù)研究能力，將所學(xué)知識(shí)和技能與實(shí)際運(yùn)用相聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)院骨干教師和學(xué)術(shù)帶頭人的作用，我院已在英語專業(yè)學(xué)生中實(shí)施導(dǎo)師制工作。由導(dǎo)師向?qū)W生介紹自己的專業(yè)方向、講授的課程，學(xué)生根據(jù)自己的意愿、興趣和發(fā)展要求選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)自己的要求選擇學(xué)生；未能通過雙向選擇達(dá)成意向的導(dǎo)師或?qū)W生由教育科學(xué)系大學(xué)生導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排。由相關(guān)教師課內(nèi)外對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研工作，培養(yǎng)初步的研究能力，并幫助擬報(bào)考研究生者選擇報(bào)考學(xué)校及考前準(zhǔn)備。導(dǎo)師制為期1年左右，一個(gè)老師帶2～3名同學(xué)，從2010年10月開始，已開始了兩年多的時(shí)間。這段時(shí)間以來，外國語學(xué)院已獲得省重點(diǎn)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目2項(xiàng)、省重點(diǎn)指導(dǎo)項(xiàng)目1項(xiàng)、省一般項(xiàng)目5、校級(jí)15項(xiàng)。今年另有兩項(xiàng)已申報(bào)了國家級(jí)同類項(xiàng)目，考研錄取率也在不斷提高。目前日語專業(yè)尚未開始實(shí)施導(dǎo)師制。

3.推行導(dǎo)師制所取得的效果

（1）影響了辦學(xué)思想。大學(xué)里的課程設(shè)置往往比較寬松，教師的課外時(shí)間也較多，好多教師往往把大量的精力花在了自己的科研上，這就導(dǎo)致了學(xué)生與教師溝通見面的機(jī)會(huì)減少，勢必弱化了教師教書育人的基本功能。推行本科生導(dǎo)師制，就是要讓學(xué)校的辦學(xué)思想徹底轉(zhuǎn)變成“一切從學(xué)生的利益出發(fā)”。在這種辦學(xué)思想指導(dǎo)下，所有的教師都要擔(dān)負(fù)起教書育人的責(zé)任，他們也會(huì)把更多的時(shí)間花在對(duì)學(xué)生的教育和輔導(dǎo)上。

（2）提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。推行本科生導(dǎo)師制，導(dǎo)師可以對(duì)學(xué)生因材施教。導(dǎo)師會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)為他們制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案，并指導(dǎo)他們提前做畢業(yè)設(shè)計(jì)課題研究，同時(shí)本科生也參與了導(dǎo)師的課題，提高了自己的科研水平，取得了良好的效果。

4.存在的問題

（1）涉及面小。目前的導(dǎo)師制是在高年級(jí)的部分英語專業(yè)同學(xué)中實(shí)行。絕大多數(shù)同學(xué)都不包含在其中。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們從高中的全面管理模式走進(jìn)大學(xué)校園，還不能適應(yīng)沒有固定教室和固定上課時(shí)間，以及有課上課、沒課的時(shí)間自由支配，沒課的時(shí)間見不到老師的大學(xué)模式。

（2）管理機(jī)制不夠健全。包括從師生的互選、指導(dǎo)過程以及對(duì)整個(gè)過程的評(píng)價(jià)都缺少相應(yīng)的管理，從而導(dǎo)致師生雙方積極性不高，導(dǎo)師不知道要從什么方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也不知道哪些內(nèi)容該問導(dǎo)師，職責(zé)與工作內(nèi)容不夠明確，激勵(lì)和保障措施不完善。

三、健全導(dǎo)師制的相關(guān)對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念

通常選擇導(dǎo)師要考慮的因素有：職稱與學(xué)歷、責(zé)任心、品德與為人、學(xué)術(shù)水平與科研成果、研究方向等。目前師生比在1：10左右，完全有條件實(shí)行全面導(dǎo)師制。大一新生剛進(jìn)校還不能明確自己將來的研究方向，因此“雙向選擇”無法順利貫徹?？梢酝ㄟ^資源整合的方式，將不同年齡、不同經(jīng)歷、不同職稱的幾個(gè)導(dǎo)師組成一個(gè)小組，從熟悉高校教學(xué)規(guī)律，有關(guān)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)體系開始，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。等到將研究生和高年級(jí)本科生納入導(dǎo)師隊(duì)伍，充當(dāng)導(dǎo)師的助手，對(duì)低年級(jí)本科生進(jìn)行指導(dǎo)。等到進(jìn)入高年級(jí)后可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定研究方向，更換指導(dǎo)老師。

2.加強(qiáng)本科生導(dǎo)師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

導(dǎo)師要從教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的高度充分認(rèn)識(shí)本科生導(dǎo)師制的重要意義和深刻內(nèi)涵；認(rèn)真履行導(dǎo)師的職責(zé)和義務(wù)，加強(qiáng)與學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、科研、生活、考研、就業(yè)等方面的交流和指導(dǎo)，力求做出成效，做出成果，從教書育人、立德樹人的高度擔(dān)負(fù)起導(dǎo)師的責(zé)任。進(jìn)一步明確本科生導(dǎo)師的工作職責(zé)人才培養(yǎng)模式， 導(dǎo)師自身要對(duì)學(xué)科、專業(yè)及課程的設(shè)置有相當(dāng)?shù)牧私?；?duì)導(dǎo)師的培訓(xùn)要采取集中培訓(xùn)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合，切實(shí)提高本科生導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生的水平。在過程管理中，完善管理制度，規(guī)范導(dǎo)師制的相關(guān)條例，避免出現(xiàn)導(dǎo)師不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。

3.構(gòu)建一種靈活探索學(xué)習(xí)機(jī)制

每位導(dǎo)師應(yīng)從自身實(shí)際情況出發(fā)，積極創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生接觸科研、愛上科研，即可以從以前的被動(dòng)接受信息轉(zhuǎn)變成在開放自由的科研氛圍中探索學(xué)習(xí)并研究，從而激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。這種新的探索學(xué)習(xí)機(jī)制不只對(duì)學(xué)生很有幫助，確保了每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到導(dǎo)師課題中區(qū)，同時(shí)還可以讓導(dǎo)師從學(xué)生中得到新的思路和啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)師生互惠。

4.建立相對(duì)合理的本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)機(jī)制

如何考核和計(jì)量導(dǎo)師的工作量，以及評(píng)價(jià)導(dǎo)師制執(zhí)行的效果。由于每個(gè)導(dǎo)師所帶學(xué)生具體情況不同，導(dǎo)師付出的心血和收獲的成果也會(huì)不一樣。這些工作應(yīng)在教師的年度考核、晉升職稱方面得到合理體現(xiàn)。鑒于目前該學(xué)院的情況，可從兩方面建立導(dǎo)師評(píng)價(jià)體制。

（1）導(dǎo)師的工作要求。全面了解學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)情況、知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格愛好、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等；以高度的責(zé)任心做好指導(dǎo)工作，每學(xué)期應(yīng)有指導(dǎo)計(jì)劃和指導(dǎo)總結(jié)；以座談、講座等具體形式，開展經(jīng)常性、不定期的、有計(jì)劃性的教育活動(dòng)，規(guī)定每學(xué)期集體指導(dǎo)至少三次，在這種無拘無束的自由交談中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往被激發(fā)；將先進(jìn)的媒介平臺(tái)融合到指導(dǎo)工作中，如微信、博客等等，以方便導(dǎo)師與學(xué)生的遠(yuǎn)程交流。

（2）導(dǎo)師考核與獎(jiǎng)懲。每學(xué)期都要對(duì)導(dǎo)師的工作質(zhì)量進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包括導(dǎo)師的工作態(tài)度、人格影響、履職情況、指導(dǎo)方法、工作效果等等；考核可從導(dǎo)師自評(píng)、學(xué)生測評(píng)、學(xué)院審核三個(gè)步驟來完成，等級(jí)可分為優(yōu)、良、合格、不合格；對(duì)于優(yōu)秀的指導(dǎo)老師，學(xué)院每年組織推薦參加校級(jí)優(yōu)秀指導(dǎo)老師評(píng)選，對(duì)于不合格的老師，學(xué)院可首先取消其導(dǎo)師資格，并將結(jié)果納入教師工作年度考核體系中。

5.要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)

通過學(xué)生的加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，全力配合，一方面可以使自己受到教育和激勵(lì)，提高自身的各方面素質(zhì)；另一方面更能促進(jìn)教師的自我培養(yǎng)和再教育，有利于教師在自覺或不自覺的情況下，加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高和知識(shí)體系的更新與充實(shí)，其實(shí)質(zhì)就是教學(xué)相長和師資隊(duì)伍的自我優(yōu)化，使得導(dǎo)師制并不是流于形式，而是能切實(shí)達(dá)到提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果。

6.堅(jiān)持推進(jìn)學(xué)分制改革

目前高校普遍采用學(xué)分制為主體，但是都是以學(xué)分、績點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的，而學(xué)生所學(xué)課程中大多數(shù)以必修課為主、專業(yè)選修課為輔，這就導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能充分發(fā)揮自主性、多樣性。所以，實(shí)施本科生導(dǎo)師制，堅(jiān)持學(xué)分制改革創(chuàng)新，探索適合現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的新方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，充分發(fā)揮他們的個(gè)性，不斷提高綜合素質(zhì)。

本科生導(dǎo)師制是我國高等教育人才培養(yǎng)模式的新探索，也是高等學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)的新動(dòng)力。目前，很多高校都還處于摸索階段，如何健全完善本科生導(dǎo)師制的相關(guān)政策就顯得尤為重要，這就更需要進(jìn)行更深入的理論研究與探索，在實(shí)踐中不斷總結(jié)與改革，從而更好地促進(jìn)本科生導(dǎo)師制的作用發(fā)揮，努力提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁世全，馮濤.中國百科大辭典[K].北京:華廈出版社，1990:473.

（責(zé)任編輯：王意琴）