本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”管理模式的分析與探索

摘要：大學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況是衡量高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面之一，也是當(dāng)前用人單位考察學(xué)生的主要指標(biāo)之一。在對北京信息科技大學(xué)推行的本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”管理模式的研究基礎(chǔ)上，給出當(dāng)前本科學(xué)業(yè)導(dǎo)師模式取得的成果以及尚存在的問題，并探索可行的改革方法。

關(guān)鍵詞：本科生；學(xué)業(yè)導(dǎo)師；管理模式

中圖分類號：G647#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；文章編號：1007-0079（2014）17-0018-02

從1998年開始我國高等教育持續(xù)地實(shí)施擴(kuò)招，2003年全國國內(nèi)高等教育規(guī)模已經(jīng)達(dá)到1900萬人，使在校人數(shù)規(guī)模位于世界首位，使高等教育的毛入學(xué)率從1998年的9.8%提高到2003年的17%。在如此龐大的招生規(guī)模情況下，大學(xué)生的整體社會(huì)認(rèn)可率普遍大幅度下降。其中的重要原因是當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況較差，難以滿足用人單位對于本科生的要求。[1，2]針對這一情況，北京信息科技大學(xué)在本科生管理中推出了“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”模式，即聘任一些具有良好的職業(yè)道德、關(guān)心學(xué)生的成長和成才、工作責(zé)任心強(qiáng)并且具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、懂得教育規(guī)律的教師，與輔導(dǎo)員、班主任以及專業(yè)課教師互相配合，對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)、學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師按年級和專業(yè)配備，原則上每一名導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生不超過15人，鼓勵(lì)老師和學(xué)生之間的“雙向選擇”。這種管理模式自推行以來，在學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)、引導(dǎo)等方面都收到了很好的效果，但也暴露出一些問題。[3]

本文將在本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”管理模式的分析基礎(chǔ)上，給出該管理模式自推行以來所獲得的成果，指出現(xiàn)階段尚存在的問題，并針對這些問題給出本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”管理模式進(jìn)一步推行的可行性改革措施。

一、本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”管理模式的成果

本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”管理模式借鑒與研究生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理模式，主要致力于解決當(dāng)前相當(dāng)一部分大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)認(rèn)識不清、專業(yè)興趣不足、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、畢業(yè)生畢業(yè)率偏低等問題。針對本科生教育的特點(diǎn)，本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”的工作與輔導(dǎo)員、班主任的工作各有側(cè)重，輔導(dǎo)員、班主任的工作側(cè)重對學(xué)生的思想教育和班級日常管理，學(xué)業(yè)導(dǎo)師側(cè)重于對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)、學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，因此不僅需要熟悉教學(xué)管理和學(xué)生管理相關(guān)規(guī)定及運(yùn)行機(jī)制，[4]還需要具有一定的專業(yè)指導(dǎo)能力。自本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”管理模式推行以來，該管理模式在促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面取得了一定成果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”管理模式有利于大學(xué)一年級新生較快地進(jìn)行專業(yè)定位。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的選擇通常需滿足幾個(gè)基本條件：第一，熱愛教育事業(yè)，具有良好的職業(yè)道德，關(guān)心學(xué)生的成長和成才，工作責(zé)任心強(qiáng)；第二，具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，懂得教育規(guī)律，熟悉教學(xué)管理和學(xué)生管理相關(guān)規(guī)定及運(yùn)行機(jī)制，具有一定的專業(yè)指導(dǎo)能力；第三，具有講師以上職稱或具有碩士以上學(xué)位，知識結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)水平較高。[4，5]對于剛剛進(jìn)入大學(xué)校園的大學(xué)生而言，面對陌生的環(huán)境、陌生的同伴、陌生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)大學(xué)一年級的課程相對比較輕松，如何充分設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)時(shí)間、規(guī)劃學(xué)業(yè)是大學(xué)生們的主要困惑，而按照嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)挑選的學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以從歷屆學(xué)生的情況因材施教，讓大學(xué)生更快了解本專業(yè)性質(zhì)，對大學(xué)四年的學(xué)習(xí)做出整體安排和計(jì)劃。

其次，本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”管理模式有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)問題，解決問題。當(dāng)前大多數(shù)高等院校的班級都配有班主任、輔導(dǎo)員，班主任主要負(fù)責(zé)學(xué)生班級工作，輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)思想、生活方面工作，不論是班主任或是輔導(dǎo)員，由于班主任工作大都是專業(yè)授課教師承擔(dān)，對學(xué)生學(xué)業(yè)工作管理難以深入，而輔導(dǎo)員通常是需要負(fù)責(zé)多個(gè)班級，因此工作量更大，很難全面照顧學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況。[6-8]另一方面，作為學(xué)生，學(xué)業(yè)才是考查主要大學(xué)四年成果的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”管理模式主要針對學(xué)業(yè)問題，在學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末單純跟蹤學(xué)生學(xué)業(yè)方面問題，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反饋給班主任、輔導(dǎo)員，尋找問題所在，對癥下藥，解決問題。

最后，本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”管理模式有利于特殊學(xué)生群體的教育，因材施教。隨著國家大學(xué)生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及素質(zhì)教育的差異性，大學(xué)生群體中的個(gè)體差異性也越來越大，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)方法各有不同。由于現(xiàn)階段學(xué)業(yè)導(dǎo)師每年9月份初選聘一次，任期四年，按年級和專業(yè)配備，原則上每一名導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生不超過15人，因此，每位學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以針對所負(fù)責(zé)的15名學(xué)生之間的差異性、特殊性分別對待，因材施教。例如，現(xiàn)在的大學(xué)生中有很多的體育特招生、藝術(shù)特招生，這些學(xué)生的理論課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，在進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的時(shí)候，學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以有針對性地偏向基礎(chǔ)知識方面，而對于一些由于參加奧林匹克數(shù)學(xué)等競賽獲獎(jiǎng)而來的學(xué)生，他們在某些課程方面有比較好的基礎(chǔ)但可能會(huì)有比較嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以針對性地偏向某些基礎(chǔ)較差的科目進(jìn)行引導(dǎo)。

二、本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”管理模式存在的問題

本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”管理模式自推行以來在取得一定成果的同時(shí)也暴露了一些問題，而這些問題如不解決將極大削弱本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”管理模式的成果。下面將以筆者所在的理學(xué)院的本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師實(shí)施情況為基礎(chǔ)，指出當(dāng)前本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”管理模式中存在的問題。

首先，本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”的選擇范圍太窄，選擇范圍應(yīng)拓寬到學(xué)校范圍內(nèi)，根據(jù)大學(xué)生選課情況決定?，F(xiàn)階段，本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”的選擇主要是在學(xué)院層次選擇，每個(gè)學(xué)院負(fù)責(zé)將不同的班級選拔合適的學(xué)業(yè)導(dǎo)師。而在大學(xué)一、二年級的主要課程中，80%以上的課程都是基礎(chǔ)課，即高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)英語等，這些課程的授課教師往往并不是對應(yīng)學(xué)院的教師，因此，對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握并不深入。針對這一情況，如果將本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”的選擇范圍拓寬到學(xué)校范圍內(nèi)，根據(jù)不同年級、不同學(xué)年的課程情況選拔合適的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，那么雖然這種情況下選拔出來的學(xué)業(yè)導(dǎo)師并不是教授該班級當(dāng)學(xué)年的所有課程，[7]但窺一斑而知全豹，如果一個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)問題上遇到困擾，會(huì)很容易影響到整體學(xué)習(xí)態(tài)度乃至學(xué)習(xí)效果。

其次，本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”的聘期應(yīng)該相對縮短，根據(jù)所授課程適時(shí)調(diào)整所負(fù)責(zé)班級。現(xiàn)階段，本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”的聘用時(shí)間與班主任、輔導(dǎo)員的聘用時(shí)間相同，為期4年，而大學(xué)生在大學(xué)四年所學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)方面呈現(xiàn)一定的規(guī)律性，即大學(xué)一年級主要是基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，大學(xué)二年級上半學(xué)期以基礎(chǔ)課程為主，下半學(xué)期以專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，大學(xué)三年級以專業(yè)必修課程為主，大學(xué)四年級主要學(xué)習(xí)專業(yè)選修課成及完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。因此，學(xué)業(yè)導(dǎo)師的聘期應(yīng)根據(jù)不同班級、不同學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，不應(yīng)與傳統(tǒng)的班主任、輔導(dǎo)員等聘期相同。另外，由于大學(xué)教師在科研、教學(xué)等方面的工作量各不相同，同時(shí)在家庭方面所需要的時(shí)間也各不相同，存在很大的差異性，因此同一個(gè)學(xué)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)自身時(shí)間安排、授課情況及所負(fù)責(zé)班級的學(xué)生情況可以選擇負(fù)責(zé)多個(gè)班級的學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作，能者多勞，實(shí)現(xiàn)資源的最大利用率。

最后，本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”的管理散漫，沒有嚴(yán)格、規(guī)范的管理制度。由于本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”的管理模式是在研究生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”的基礎(chǔ)上衍生的一個(gè)新興事物，在“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”的管理制度方面還存在一定的問題。[8]比如：如何定量考查學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作內(nèi)容，如何定性分析學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作效果，如何計(jì)算學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作量等。鑒于學(xué)業(yè)導(dǎo)師主要的工作內(nèi)容在于學(xué)業(yè)指導(dǎo)、管理，而學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面，因此學(xué)業(yè)導(dǎo)師的管理應(yīng)該更加規(guī)范、嚴(yán)格，從而保證本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”管理模式取得的成果愈加顯著。

三、改善本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”管理模式的建議

本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”管理模式作為一個(gè)新興事物，難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，從上述分析中不難看出，為了更好地推行本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”管理模式，在本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”管理模式上需要采取適當(dāng)改進(jìn)。本節(jié)以筆者擔(dān)任“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”的經(jīng)歷從三個(gè)方面給出改善本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”管理模式的建議。

首先，本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”的聘期應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及所學(xué)課程的區(qū)別，以1～2年的聘期為參考，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行選擇。由于大學(xué)四年的課程設(shè)置具有一定的規(guī)律性，而大學(xué)一、二年級的課程主要集中在基礎(chǔ)教學(xué)部分，每位基礎(chǔ)課程的教師每學(xué)期授課班級基本在3個(gè)班級以上。大學(xué)三、四年級的課程主要是專業(yè)課程，學(xué)生們幾乎每天都在與本專業(yè)的專職授課教師見面。因此，根據(jù)這一特點(diǎn)，基礎(chǔ)教學(xué)部的老師們主要承擔(dān)大學(xué)一、二年級學(xué)生的“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”任務(wù)，專業(yè)授課教師主要承擔(dān)大學(xué)三、四年級學(xué)生的“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”任務(wù)，可以更加有效地提高“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”對學(xué)生學(xué)業(yè)的督導(dǎo)、檢查的效果。

其次，本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”所負(fù)責(zé)的班級數(shù)目應(yīng)根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置特點(diǎn)適當(dāng)增加，在班級選擇上應(yīng)考慮幫帶效應(yīng)，呈現(xiàn)“階梯”狀?，F(xiàn)階段，每位學(xué)業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)一個(gè)班級甚至不到一個(gè)班級的學(xué)生。由于當(dāng)代大學(xué)生的整體情況呈現(xiàn)多變的特點(diǎn)，每位教師的引導(dǎo)方式也各不相同。為了更好實(shí)現(xiàn)本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”對學(xué)業(yè)的指導(dǎo)作用，每位教師可以根據(jù)自身特點(diǎn)以及相應(yīng)班級學(xué)生的特點(diǎn)選擇其中一部分學(xué)生為主要負(fù)責(zé)對象，充分考慮幫帶效應(yīng)，即：成績優(yōu)異的一部分學(xué)生、成績較差的一部分學(xué)生。另外，在班級選擇方面，每位學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)在班級選擇方面呈現(xiàn)“階梯”狀，即大學(xué)一年級一部分學(xué)生，二年級一部分學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相影響、幫帶。

最后，本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”的管理應(yīng)由教務(wù)處直接管轄，學(xué)業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)授課教師同樣規(guī)范管理?，F(xiàn)在的專業(yè)授課教師管理制度已經(jīng)規(guī)范化、日?；?，但本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”的管理還存在很多的不足。由于本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)大學(xué)生的學(xué)業(yè)，在選擇方面主要考慮專業(yè)授課教師，因此為了更好體現(xiàn)本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”的效果，應(yīng)由教務(wù)處按照專業(yè)授課教師的管理規(guī)范統(tǒng)一管理學(xué)業(yè)導(dǎo)師，制訂賞罰措施、薪酬分配等。

四、總結(jié)

本文詳細(xì)介紹了本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”管理模式的具體內(nèi)容，并分析了自本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”管理模式實(shí)施以來所取得的成果、現(xiàn)階段尚存在的問題。同時(shí)，針對存在的問題，給出一些切實(shí)可行的改革措施。在大學(xué)生就業(yè)問題日益加劇的情況下，加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)業(yè)管理，推行本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”管理模式將更有效提升大學(xué)生素質(zhì)，增加大學(xué)生就業(yè)率，緩解當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難題。

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（責(zé)任編輯：王意琴）