本科生“學業(yè)導師”管理模式的分析與探索

摘要：大學生的學業(yè)狀況是衡量高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面之一，也是當前用人單位考察學生的主要指標之一。在對北京信息科技大學推行的本科生“學業(yè)導師”管理模式的研究基礎上，給出當前本科學業(yè)導師模式取得的成果以及尚存在的問題，并探索可行的改革方法。

關鍵詞：本科生；學業(yè)導師；管理模式

中圖分類號：G647#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；文獻標識碼：A#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；文章編號：1007-0079（2014）17-0018-02

從1998年開始我國高等教育持續(xù)地實施擴招，2003年全國國內(nèi)高等教育規(guī)模已經(jīng)達到1900萬人，使在校人數(shù)規(guī)模位于世界首位，使高等教育的毛入學率從1998年的9.8%提高到2003年的17%。在如此龐大的招生規(guī)模情況下，大學生的整體社會認可率普遍大幅度下降。其中的重要原因是當前大學生的學業(yè)狀況較差，難以滿足用人單位對于本科生的要求。[1，2]針對這一情況，北京信息科技大學在本科生管理中推出了“學業(yè)導師”模式，即聘任一些具有良好的職業(yè)道德、關心學生的成長和成才、工作責任心強并且具有一定教學經(jīng)驗、懂得教育規(guī)律的教師，與輔導員、班主任以及專業(yè)課教師互相配合，對學生的學業(yè)進行指導、學習進行輔導。學業(yè)導師按年級和專業(yè)配備，原則上每一名導師負責學生不超過15人，鼓勵老師和學生之間的“雙向選擇”。這種管理模式自推行以來，在學生學業(yè)指導、引導等方面都收到了很好的效果，但也暴露出一些問題。[3]

本文將在本科生“學業(yè)導師”管理模式的分析基礎上，給出該管理模式自推行以來所獲得的成果，指出現(xiàn)階段尚存在的問題，并針對這些問題給出本科生“學業(yè)導師”管理模式進一步推行的可行性改革措施。

一、本科生“學業(yè)導師”管理模式的成果

本科生“學業(yè)導師”管理模式借鑒與研究生的學業(yè)導師管理模式，主要致力于解決當前相當一部分大學生對所學專業(yè)認識不清、專業(yè)興趣不足、缺乏學習動力、畢業(yè)生畢業(yè)率偏低等問題。針對本科生教育的特點，本科生“學業(yè)導師”的工作與輔導員、班主任的工作各有側(cè)重，輔導員、班主任的工作側(cè)重對學生的思想教育和班級日常管理，學業(yè)導師側(cè)重于對學生的學業(yè)進行指導、學習進行輔導，因此不僅需要熟悉教學管理和學生管理相關規(guī)定及運行機制，[4]還需要具有一定的專業(yè)指導能力。自本科生“學業(yè)導師”管理模式推行以來，該管理模式在促進學風建設、提高學生學習動力等方面取得了一定成果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，本科生“學業(yè)導師”管理模式有利于大學一年級新生較快地進行專業(yè)定位。學業(yè)導師的選擇通常需滿足幾個基本條件：第一，熱愛教育事業(yè)，具有良好的職業(yè)道德，關心學生的成長和成才，工作責任心強；第二，具有一定教學經(jīng)驗，懂得教育規(guī)律，熟悉教學管理和學生管理相關規(guī)定及運行機制，具有一定的專業(yè)指導能力；第三，具有講師以上職稱或具有碩士以上學位，知識結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)水平較高。[4，5]對于剛剛進入大學校園的大學生而言，面對陌生的環(huán)境、陌生的同伴、陌生的學習方式，同時大學一年級的課程相對比較輕松，如何充分設計好學習時間、規(guī)劃學業(yè)是大學生們的主要困惑，而按照嚴格標準挑選的學業(yè)導師可以從歷屆學生的情況因材施教，讓大學生更快了解本專業(yè)性質(zhì)，對大學四年的學習做出整體安排和計劃。

其次，本科生“學業(yè)導師”管理模式有利于及時發(fā)現(xiàn)學業(yè)問題，解決問題。當前大多數(shù)高等院校的班級都配有班主任、輔導員，班主任主要負責學生班級工作，輔導員主要負責思想、生活方面工作，不論是班主任或是輔導員，由于班主任工作大都是專業(yè)授課教師承擔，對學生學業(yè)工作管理難以深入，而輔導員通常是需要負責多個班級，因此工作量更大，很難全面照顧學生的學業(yè)狀況。[6-8]另一方面，作為學生，學業(yè)才是考查主要大學四年成果的主要標準之一。因此，本科生“學業(yè)導師”管理模式主要針對學業(yè)問題，在學期初、學期中、學期末單純跟蹤學生學業(yè)方面問題，可以及時發(fā)現(xiàn)學生的學習狀態(tài)，反饋給班主任、輔導員，尋找問題所在，對癥下藥，解決問題。

最后，本科生“學業(yè)導師”管理模式有利于特殊學生群體的教育，因材施教。隨著國家大學生招生規(guī)模的不斷擴大以及素質(zhì)教育的差異性，大學生群體中的個體差異性也越來越大，學習態(tài)度、學習目的以及學習方法各有不同。由于現(xiàn)階段學業(yè)導師每年9月份初選聘一次，任期四年，按年級和專業(yè)配備，原則上每一名導師負責學生不超過15人，因此，每位學業(yè)導師可以針對所負責的15名學生之間的差異性、特殊性分別對待，因材施教。例如，現(xiàn)在的大學生中有很多的體育特招生、藝術特招生，這些學生的理論課學習基礎相對較差，在進行學業(yè)輔導的時候，學業(yè)導師可以有針對性地偏向基礎知識方面，而對于一些由于參加奧林匹克數(shù)學等競賽獲獎而來的學生，他們在某些課程方面有比較好的基礎但可能會有比較嚴重的偏科現(xiàn)象，學業(yè)導師可以針對性地偏向某些基礎較差的科目進行引導。

二、本科生“學業(yè)導師”管理模式存在的問題

本科生“學業(yè)導師”管理模式自推行以來在取得一定成果的同時也暴露了一些問題，而這些問題如不解決將極大削弱本科生“學業(yè)導師”管理模式的成果。下面將以筆者所在的理學院的本科生學業(yè)導師實施情況為基礎，指出當前本科生“學業(yè)導師”管理模式中存在的問題。

首先，本科生“學業(yè)導師”的選擇范圍太窄，選擇范圍應拓寬到學校范圍內(nèi)，根據(jù)大學生選課情況決定。現(xiàn)階段，本科生“學業(yè)導師”的選擇主要是在學院層次選擇，每個學院負責將不同的班級選拔合適的學業(yè)導師。而在大學一、二年級的主要課程中，80%以上的課程都是基礎課，即高等數(shù)學、大學物理、大學英語等，這些課程的授課教師往往并不是對應學院的教師，因此，對于學生學習情況的掌握并不深入。針對這一情況，如果將本科生“學業(yè)導師”的選擇范圍拓寬到學校范圍內(nèi)，根據(jù)不同年級、不同學年的課程情況選拔合適的學業(yè)導師，那么雖然這種情況下選拔出來的學業(yè)導師并不是教授該班級當學年的所有課程，[7]但窺一斑而知全豹，如果一個學生在學業(yè)問題上遇到困擾，會很容易影響到整體學習態(tài)度乃至學習效果。

其次，本科生“學業(yè)導師”的聘期應該相對縮短，根據(jù)所授課程適時調(diào)整所負責班級。現(xiàn)階段，本科生“學業(yè)導師”的聘用時間與班主任、輔導員的聘用時間相同，為期4年，而大學生在大學四年所學習的知識結(jié)構(gòu)方面呈現(xiàn)一定的規(guī)律性，即大學一年級主要是基礎課程學習，大學二年級上半學期以基礎課程為主，下半學期以專業(yè)基礎課程為主，大學三年級以專業(yè)必修課程為主，大學四年級主要學習專業(yè)選修課成及完成畢業(yè)設計。因此，學業(yè)導師的聘期應根據(jù)不同班級、不同學生的課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，不應與傳統(tǒng)的班主任、輔導員等聘期相同。另外，由于大學教師在科研、教學等方面的工作量各不相同，同時在家庭方面所需要的時間也各不相同，存在很大的差異性，因此同一個學業(yè)導師根據(jù)自身時間安排、授課情況及所負責班級的學生情況可以選擇負責多個班級的學業(yè)導師工作，能者多勞，實現(xiàn)資源的最大利用率。

最后，本科生“學業(yè)導師”的管理散漫，沒有嚴格、規(guī)范的管理制度。由于本科生“學業(yè)導師”的管理模式是在研究生“學業(yè)導師”的基礎上衍生的一個新興事物，在“學業(yè)導師”的管理制度方面還存在一定的問題。[8]比如：如何定量考查學業(yè)導師的工作內(nèi)容，如何定性分析學業(yè)導師的工作效果，如何計算學業(yè)導師的工作量等。鑒于學業(yè)導師主要的工作內(nèi)容在于學業(yè)指導、管理，而學生的學業(yè)狀況是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面，因此學業(yè)導師的管理應該更加規(guī)范、嚴格，從而保證本科生“學業(yè)導師”管理模式取得的成果愈加顯著。

三、改善本科生“學業(yè)導師”管理模式的建議

本科生“學業(yè)導師”管理模式作為一個新興事物，難免會出現(xiàn)一些問題，從上述分析中不難看出，為了更好地推行本科生“學業(yè)導師”管理模式，在本科生“學業(yè)導師”管理模式上需要采取適當改進。本節(jié)以筆者擔任“學業(yè)導師”的經(jīng)歷從三個方面給出改善本科生“學業(yè)導師”管理模式的建議。

首先，本科生“學業(yè)導師”的聘期應根據(jù)專業(yè)特點及所學課程的區(qū)別，以1～2年的聘期為參考，在全校范圍內(nèi)進行選擇。由于大學四年的課程設置具有一定的規(guī)律性，而大學一、二年級的課程主要集中在基礎教學部分，每位基礎課程的教師每學期授課班級基本在3個班級以上。大學三、四年級的課程主要是專業(yè)課程，學生們幾乎每天都在與本專業(yè)的專職授課教師見面。因此，根據(jù)這一特點，基礎教學部的老師們主要承擔大學一、二年級學生的“學業(yè)導師”任務，專業(yè)授課教師主要承擔大學三、四年級學生的“學業(yè)導師”任務，可以更加有效地提高“學業(yè)導師”對學生學業(yè)的督導、檢查的效果。

其次，本科生“學業(yè)導師”所負責的班級數(shù)目應根據(jù)學校專業(yè)設置、課程設置特點適當增加，在班級選擇上應考慮幫帶效應，呈現(xiàn)“階梯”狀。現(xiàn)階段，每位學業(yè)導師主要負責一個班級甚至不到一個班級的學生。由于當代大學生的整體情況呈現(xiàn)多變的特點，每位教師的引導方式也各不相同。為了更好實現(xiàn)本科生“學業(yè)導師”對學業(yè)的指導作用，每位教師可以根據(jù)自身特點以及相應班級學生的特點選擇其中一部分學生為主要負責對象，充分考慮幫帶效應，即：成績優(yōu)異的一部分學生、成績較差的一部分學生。另外，在班級選擇方面，每位學業(yè)導師應在班級選擇方面呈現(xiàn)“階梯”狀，即大學一年級一部分學生，二年級一部分學生，實現(xiàn)學生之間的互相影響、幫帶。

最后，本科生“學業(yè)導師”的管理應由教務處直接管轄，學業(yè)導師與專業(yè)授課教師同樣規(guī)范管理?，F(xiàn)在的專業(yè)授課教師管理制度已經(jīng)規(guī)范化、日?；?，但本科生“學業(yè)導師”的管理還存在很多的不足。由于本科生“學業(yè)導師”的主要職責是負責大學生的學業(yè)，在選擇方面主要考慮專業(yè)授課教師，因此為了更好體現(xiàn)本科生“學業(yè)導師”的效果，應由教務處按照專業(yè)授課教師的管理規(guī)范統(tǒng)一管理學業(yè)導師，制訂賞罰措施、薪酬分配等。

四、總結(jié)

本文詳細介紹了本科生“學業(yè)導師”管理模式的具體內(nèi)容，并分析了自本科生“學業(yè)導師”管理模式實施以來所取得的成果、現(xiàn)階段尚存在的問題。同時，針對存在的問題，給出一些切實可行的改革措施。在大學生就業(yè)問題日益加劇的情況下，加強大學生學業(yè)管理，推行本科生“學業(yè)導師”管理模式將更有效提升大學生素質(zhì)，增加大學生就業(yè)率，緩解當前大學生就業(yè)難題。

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（責任編輯：王意琴）