創(chuàng)新思維和研究性教學對大學教育教學變革的推動

摘要：創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大學教育教學與人才培養(yǎng)的重要層面，怎樣促進創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越成為教育工作者關注的熱點。研究性教學作為一種探究式的教學方式，能夠通過推動思維的發(fā)展從而獲得思維方式的創(chuàng)新和突破。創(chuàng)新思維和研究性教學兩者在操作模式上具有相互交融、相互促進的特點，旨在闡述兩者的主要特征及對大學教育教學的推動作用。

關鍵詞：研究性教學；創(chuàng)新思維；大學教學

中圖分類號：G649.21#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；文獻標識碼：A#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；文章編號：1007-0079（2014）17-0012-02

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界之林。”高等教育對人才的培養(yǎng)不僅僅是培養(yǎng)學生知識體系的構(gòu)建，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合能力和綜合素質(zhì)，高等教育是催生高級人才、創(chuàng)新人才的搖藍。怎樣才能提高大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力？這一直是高等教育長期以來思考的重要問題。從人才培養(yǎng)的路徑來看，任何培養(yǎng)模式都圍繞著學生掌握和應用最新科學知識、獲得先進科學技術(shù)而展開，終極目標就是實現(xiàn)創(chuàng)新和突破。當前，許多教育工作者極注重大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并采取了各種合理的、卓有成效的措施來培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。本文僅從創(chuàng)新思維培養(yǎng)的一個方面——研究性教學入手探索兩者之間的密切關系及對大學教育教學的推動作用。

一、創(chuàng)新思維的定義和特征

創(chuàng)新思維，從本質(zhì)上來講，就是人腦的一種綜合性思維，是人的思維素質(zhì)、思維心理、思維形式、思維環(huán)境和思維效果的系統(tǒng)綜合反映。一般認為，創(chuàng)造力的產(chǎn)生離不開創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是實現(xiàn)創(chuàng)造、達成目標的主干要素。與常規(guī)思維相比，創(chuàng)新思維具有以下基本特征：

1.創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是創(chuàng)新思維的典型特征，只有具有創(chuàng)新性才能談創(chuàng)新思維，如果思維不具備創(chuàng)新性，那么這種思維明顯就缺乏創(chuàng)新思維的典型特征。創(chuàng)新性主要包括兩層含義：第一，獨創(chuàng)性。表明創(chuàng)新性思維是區(qū)別于他人而存在的，完全沒有已知規(guī)律和已有方法可供遵循；第二，新穎性。不論是過程方法還是實踐結(jié)果，創(chuàng)新性思維都不宜與他人的研究成果雷同。創(chuàng)新思維是人腦充分發(fā)揮主觀能動性進行主觀創(chuàng)造的過程，這種明顯不同于以往的改造和制作對創(chuàng)新性提出了相當高的標準和要求，也就是說，創(chuàng)新思維得出的成果必須是原創(chuàng)的、前所未有的、從來沒有被人類認識和認知的。

2.發(fā)散性

創(chuàng)新思維在自身形成的歷程中需要有效地把思維客體的相關要素進行合理的聯(lián)系和對接。這樣，發(fā)散性的思維既可以通過對一個問題的分析、解釋和理解，進而輻射帶動類似問題的理解并能夠給出合理的解決辦法，并從這些問題中找到具有的共同特性，得出物質(zhì)或客觀世界的本質(zhì)規(guī)律和發(fā)展趨勢；也可以將一個簡單的問題進行深入剖析，層層剝離，步步深入，設定各種條件并提出新的假想，分析可能出現(xiàn)的新問題，并在現(xiàn)有基礎上去思考這些問題、分析這些問題，并恰當合理地解決這些問題。因此，創(chuàng)新思維具有發(fā)射性的這一特點，將會有效地促進某個問題靈活多樣的思考，能夠引導人利用自身已有的知識構(gòu)架從不同的角度來思考、研究同一個問題，最終將其融會貫通，進而達到思維方式的突破式進展。例如舉世關注的環(huán)境問題就可以從生物學、化學、數(shù)學、物理學、醫(yī)學、工程學等多種不同視角來研究，最終達到的戰(zhàn)略目標殊途同歸——生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展。

二、研究性教學的內(nèi)涵和特征

研究性教學是一種非傳統(tǒng)的學習方式，在大學教學中常常被使用。它是指學生在教師有意識的引導下，利用現(xiàn)有知識體系主動獲取知識，并且能夠應用這些知識來解決某些實際問題的一種學習活動。研究性教學旨在改變學生被動接受知識的教學模式，轉(zhuǎn)為主動探求知識，這種教學方式重視并能夠解決某一假設問題或?qū)嶋H問題。與傳統(tǒng)的學科本位的教學方式相比，以探究為本位的研究性教學，需要以每一個人的現(xiàn)實生活和已有知識構(gòu)架為基礎，通過持續(xù)的訓練培養(yǎng)具有較為完整的人格、善于實踐和創(chuàng)新、積極主動學習、敢于發(fā)揮主觀能動性進行思維性創(chuàng)造的人。研究性教學具有以下基本特征：

1.問題性

科學研究的由來在于科學問題，任何科學問題只有懸而未決，才能激起科學研究的動力，并最終解決這一問題。問題性之所以能夠成為研究性教學的具有代表性的典型特征，就在于問題是研究性教學的起點。在實際中會遇到很多問題，然而選出一個合適的問題將之作為一個研究問題進行深入的探索和分析，這是具有相當難度的，也是相當關鍵的一個問題。只有選擇了合適的問題，研究才會有意義、有前景。從目前高等教育經(jīng)常采用的各類教學方法來看，問題教學法往往成為首選。

2.開放性

研究性教學在教學過程中收斂性不會被過多提及，反而開放性會成為研究性教學的必然要求，這是因為研究性教學是以過程為導向而不是以結(jié)果為導向的教學方式。在教學過程中，為了達成某一結(jié)果，可能會采用許多方法和手段。由于所提出的科學問題的性質(zhì)、學生知識結(jié)構(gòu)的不同、教師引導方式的差異、個人綜合素養(yǎng)的不同等諸多因素的影響，研究性教學的過程和結(jié)果必然呈現(xiàn)多樣性，所以研究性教學必須“因材施教”，適用于小班教學、精英培養(yǎng)。

3.互動性

研究性教學必須有一個好的引導者和一個好的接受者。研究性教學目標明確，以解決問題為宗旨。當學生面臨的是復雜的綜合性、應用性或創(chuàng)新性的問題時往往會很迷茫，這時教師正確的引導是相當重要的，不僅在學生學習階段有益，而且也培養(yǎng)了學生今后解決問題的思維模式。另外，為了解決某一問題，可能需要團隊合理高效地分工協(xié)作才能獲得結(jié)論，那么既要在合作中表現(xiàn)出獨立思考的能力，又要善于與團隊成員相互幫助、相互啟發(fā)，在彼此的辯論和認同中獲得突破性的知識成果。

三、創(chuàng)新思維和研究性教學的關聯(lián)

研究性教學與創(chuàng)新思維淵源深厚。研究性教學是創(chuàng)新思維的工具，為創(chuàng)新思維的形成和培養(yǎng)夯實了基礎；反過來創(chuàng)新思維的培養(yǎng)又將大大促進研究性教學的發(fā)展進程。創(chuàng)新思維和研究性教學具有作用和反作用的關系。

第一，研究性教學對創(chuàng)新思維的作用。人們常說，科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，事實上生產(chǎn)力就是一種創(chuàng)新，一種突破。那么，知識形態(tài)的生產(chǎn)力怎樣才能轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)時形態(tài)的生產(chǎn)力呢？實現(xiàn)的辦法就是：通過教育的方式將科學知識傳遞和灌輸給勞動者。從研究性教學規(guī)律來看，恰當?shù)慕虒W方式促進了人類自身思維的發(fā)展，以思維的發(fā)展推動了創(chuàng)新；從研究性教學模式來看，不論問題模式、發(fā)現(xiàn)模式還是引導模式，本質(zhì)上都是以探索來實現(xiàn)創(chuàng)新；從研究性教學方法來看，無論是觀察、實驗、問題討論，還是理論推斷等都是通過認識未知事物進而達到創(chuàng)新這一目標。研究性教學作為素質(zhì)教育中的重要組成部分，對學生綜合素質(zhì)提高具有強大的推動作用。可以這樣說，研究性教學從本質(zhì)上提升了人的思維能力、創(chuàng)新能力以及解決具體問題的能力。

第二，創(chuàng)新思維對研究性教學的作用。創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。對于任何民族和國家來說，教育的重要性不言而喻，擔任著特殊的歷史使命。在各種教學模式中，研究性教學熠熠生輝，那么創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對研究性教學會產(chǎn)生什么樣的影響呢？從研究性教學的培養(yǎng)目標分析，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是其重中之重。因此，首先應當設定合理的教學目標，構(gòu)建完整的課程教學體系，并在教學過程中通過各種教學研究活動不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是需要根基和土壤的，這就是課程的基本概念、基本原理，只有在對基本概念和基本原理理解和接受后，學生才有可能利用已有的學科知識體系和構(gòu)架，充分觀察、分析、比較、類比、歸納、綜合、抽象、概括等要素來提出問題、分析問題和解決問題，并在這一過程中實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維需假設、論證、分析、整合，這一探索過程恰恰與研究性教學本身就是一種探索性活動的本質(zhì)不謀而合。研究性教學中的創(chuàng)新思維常常會推動教學自身的發(fā)展。

綜上，研究性教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是相輔相成、互相促進的，二者對教育教學發(fā)展的影響是不容忽視的，因此在研究研究性教學和創(chuàng)新思維時可以合二為一，促進兩者有機結(jié)合，推動兩者的共同發(fā)展，將之應用于大學教育教學，有效促進學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的發(fā)展和完善。

四、創(chuàng)新思維和研究性教學對大學教育教學的推動

創(chuàng)新思維能力是個人綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。從對創(chuàng)新思維的分析來看，想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，傳統(tǒng)的以知識接受為主的教學方式必須有效改變；從對研究性教學的分析來看，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一種卓有成效的教學模式。因為學生自身認識結(jié)構(gòu)、認知能力和思維方式不同，在問題探索的過程中又逐步形成了新的認知結(jié)構(gòu)，疊加新的認識和感受。所以從研究性教學為主導教學模式進行教學會出現(xiàn)100個學生解決同一問題很可能產(chǎn)生100種方法的現(xiàn)象，避免了一個問題只有一個標準答案的情況，這對激勵學生的創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維無疑是值得肯定的。當然，這也意味著群策群力，每種方案都具有獨特的視角，同一問題可能會有多種方案可供優(yōu)化組合，從綜合解決問題的角度來看再好不過了。在培養(yǎng)創(chuàng)新型或者是應用型人才的大學里，創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性被越來越多的人認識，研究性教學對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)所做的貢獻及成果被更多的教育工作者認可，并成為大學教育的重要教學模式。

然而，由于研究性教學與學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)自發(fā)的、有機的結(jié)合，這對研究性學習的開展提出了更高的要求。在真正付諸于大學教學活動時還有幾個主要問題需要引起注意并予以解決：第一，教師在研究性教學中的引導性不夠，自身素質(zhì)需要提高，教學風格需要靈活轉(zhuǎn)換。第二，學生獲取資料方式單一，獲取資料內(nèi)容雜亂，需要及早通過信息類課程培養(yǎng)信息素養(yǎng)。第三，過分追求形式，造成基礎性和創(chuàng)新性的鏈條斷裂，需要強化課程基礎內(nèi)容，在必要的學科背景和基礎知識體系下開展創(chuàng)新與探索。

參考文獻：

[1]趙洪.研究性教學與大學教學方法改革[J].高等教育研究，

2006，（2）：71-75.

[2]王仁法.創(chuàng)新思維教育在高校的全方位滲透[J].高教探索，2006，

（5）：72-75.

[3]王嵐，劉贊英，張艷紅，等.構(gòu)建以研究為本的本科研究性教學模式[J].江蘇高教，2007，（4）：72-74.

[4]劉偉忠.研究性教學中的難點與實施重點[J].中國高等教育，2006，（24）：36-37，42.

[5]魏淑慧.研究式教學與學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2008，（5）：68-72.

[6]屈波，程哲，馬忠.基于自主性學習和研究性教學的本科教學模式的研究與實踐[J].中國高教研究，2011，（4）：85-87.

[7]林健.卓越工程師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，

2012，（5）：1-17.

[8]謝愛理.在結(jié)構(gòu)化學教學中培育創(chuàng)新思維模式[J].上饒師范學院學報（自然科學版），2005，（6）：47-50，85.

[9]顏隆忠.關于大學生創(chuàng)新思維素質(zhì)培養(yǎng)的幾點思考[J].教育探索，2004，（6）：12-14.

[10]楊宏郝.論創(chuàng)新思維的特征與大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].廣西民族學院學報（哲學社會科學版），2004，（S2）：230-233.

[11]夏錦文，程曉樵.研究性教學的理論內(nèi)涵與實踐要求[J].中國大學教學，2009，（12）：25-28.

[12]姚利民，康雯.大學研究性教學現(xiàn)狀與原因分析[J].中國大學教學，2009，（1）：19-23.

（責任編輯：王意琴）