自問(wèn)自答

自從我校開(kāi)始研究《提高青年教師有效研修》這個(gè)課題后，我發(fā)現(xiàn)很多老師都有一個(gè)通病，就是缺乏“問(wèn)題意識(shí)”。在開(kāi)學(xué)初的教研會(huì)上，學(xué)校要求教師都把自己感到困惑的問(wèn)題提出來(lái)，然后學(xué)校針對(duì)教師的困惑進(jìn)行有針對(duì)性的校本培訓(xùn)。給每個(gè)教研組下發(fā)“問(wèn)題”填報(bào)單后，卻遲遲收不回來(lái)，問(wèn)其原因，卻是教師想不出該提什么問(wèn)題。這時(shí)，又讓我想起很多教師都說(shuō)自己對(duì)教育科研和論文寫(xiě)作很感興趣，但提起筆來(lái)，卻又不知從何下手，感覺(jué)教育科研和論文寫(xiě)作特別難。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這到底難在哪兒呢？我認(rèn)為讓教師感到困難的是找不到“問(wèn)題”和不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)這兩個(gè)方面。如何提高教師的研修能力呢？教師又如何養(yǎng)成主動(dòng)研修的好習(xí)慣呢？我想應(yīng)該從“自問(wèn)自答”開(kāi)始。

一、自問(wèn)——做一個(gè)有“問(wèn)題”的教師

“問(wèn)題”是教師研修的起點(diǎn)，沒(méi)有“問(wèn)題”，研修就失去了方向。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”華南師范大學(xué)劉良華教授指出：任何研究都始于“問(wèn)題”（以及由問(wèn)題而發(fā)生的驚異）。當(dāng)教師意識(shí)到自己的教學(xué)中出現(xiàn)了某種“問(wèn)題”，并想方設(shè)法在“行動(dòng)”中解決問(wèn)題且不斷回頭“反思”解決問(wèn)題的效果時(shí)，教師也就踏上了一條由“問(wèn)題—計(jì)劃—行動(dòng)—反思”鋪設(shè)的“問(wèn)題式”教學(xué)研究的旅程?？梢?jiàn)一個(gè)人如果想取得進(jìn)步，有“問(wèn)題意識(shí)”是多么的重要。

問(wèn)題從哪來(lái)？問(wèn)題最基本的生長(zhǎng)點(diǎn)就在我們的課堂。一切教學(xué)活動(dòng)，基本目的都是為了學(xué)生掌握一定知識(shí)，達(dá)成一定目標(biāo)。課堂教學(xué)也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的最好觀察地點(diǎn)，從宏觀上看，這里最容易反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與遭遇到的困難。因此，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與過(guò)程，不僅容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在即時(shí)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困難，而且容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生既往學(xué)習(xí)中積累的困難。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”后，需要求教室粉刷面積，學(xué)生總是不能正確解決此類(lèi)問(wèn)題，不是計(jì)算錯(cuò)誤，就是求了六個(gè)面的面積，或是忘記減去扣除門(mén)窗的面積。這時(shí)教師就要反思為什么學(xué)生會(huì)出錯(cuò)，再聯(lián)系自己的實(shí)際教學(xué)工作，以發(fā)現(xiàn)工作中的問(wèn)題為起點(diǎn)，在具體工作中找問(wèn)題，在具體活動(dòng)中找問(wèn)題，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題是有效研修的基礎(chǔ)。

在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，大多比較零散，有教學(xué)中的個(gè)性問(wèn)題，也有共性問(wèn)題，這就需要將問(wèn)題進(jìn)行提煉。教師可以建立自己的問(wèn)題庫(kù)，將每天的問(wèn)題及時(shí)地收集、羅列出來(lái)，過(guò)一段時(shí)間，將這些問(wèn)題進(jìn)行整理、匯總。將各種問(wèn)題分門(mén)別類(lèi)，按照教學(xué)理念、教學(xué)方法、師生關(guān)系等分為幾大塊進(jìn)行整理。為了能快捷地、有效地將問(wèn)題逐一解決，還可以將這幾大塊的問(wèn)題，按照解決的時(shí)間先后、問(wèn)題的嚴(yán)重性等因素，進(jìn)行問(wèn)題序列化，由此，我們就建立了問(wèn)題庫(kù)。

二、自答——做一個(gè)“好學(xué)”的教師

教師的自我研修始于教學(xué)問(wèn)題。以教師在教學(xué)實(shí)踐中遭遇的問(wèn)題為對(duì)象，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的研究、探討，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率的目的。找到問(wèn)題的基礎(chǔ)，解決問(wèn)題是關(guān)鍵。為了能解決好每一個(gè)問(wèn)題，我們可以向書(shū)本學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀一些和“問(wèn)題”有關(guān)的文章，使自己的思維變得清晰，視野變得開(kāi)闊；還可以借助于網(wǎng)絡(luò)來(lái)尋找同行與此相關(guān)的思考和見(jiàn)解，從中有所收獲或反思；我們還可以讀一些教育教學(xué)的報(bào)刊和雜志，將有價(jià)值的文章分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行收集整理，在有相關(guān)問(wèn)題時(shí)，可以再次重溫這些文章，達(dá)到溫故而知新的目的；我們還可以通過(guò)和同事一同探究問(wèn)題，在交流思想的過(guò)程中擦出智慧的火花。

自我學(xué)習(xí)的方式很多，也很自由，最重要的是教師要能善于發(fā)現(xiàn)自己的“問(wèn)題”，并且能通過(guò)問(wèn)題調(diào)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)展行之有效的研修學(xué)習(xí)，使自己從“教學(xué)問(wèn)題”向“教研主題”發(fā)展，幫助自己實(shí)現(xiàn)科研型教師的轉(zhuǎn)變：從研究教材教法轉(zhuǎn)變到全面研究學(xué)生；由重在組織活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹卦谂嘤芯繝顟B(tài)；從關(guān)注狹隘的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注理念更新和文化再造；教學(xué)由強(qiáng)調(diào)技術(shù)熟練的取向轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷳B(tài)教學(xué)取向。

編輯 趙飛飛