小學(xué)中高年級(jí)主題閱讀與習(xí)作課實(shí)踐的點(diǎn)滴感受

主題閱讀與習(xí)作是非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下跨越式語文中高年級(jí)的閱讀與習(xí)作整合教學(xué)的一種模式，是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)以主題單元的形式重組文本，意在通過閱讀一定數(shù)量的、具有內(nèi)在寫法關(guān)聯(lián)的文本資料，促使學(xué)生在圍繞主題的不斷閱讀對(duì)話和探討中獲得寫作方法和情感體驗(yàn)，達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的。

一、主題閱讀課的開展更有利于激發(fā)閱讀興趣

它不同于一般意義上的課外閱讀，在閱讀材料、閱讀方式、閱讀時(shí)間上比較隨意，主題閱讀目的性明確，是立足教材根據(jù)不同的單元主題來展開。因此，主題閱讀課是語文跨越式一個(gè)單元設(shè)計(jì)中的一部分，它可以是一個(gè)單元課文的延續(xù)，也可以是一個(gè)單元主題的深化。在主題閱讀的課堂上，教師一般不進(jìn)行字、詞、句的單向教學(xué)，而是通過和學(xué)生平等的討論，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣，幫助學(xué)生感悟文章的主題、歸納閱讀材料中的寫作手法，是單元設(shè)計(jì)中課文學(xué)習(xí)的延伸、主題寫作的鋪墊。總之，主題閱讀課所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念，更加體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，如更加注重學(xué)生的主體，強(qiáng)調(diào)在合作學(xué)習(xí)解決問題，更有效地實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的跨越式發(fā)展。

二、主題閱讀課有利于緊扣教材、深化主題

主題閱讀是跨越式單元設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，它不但能深化學(xué)生對(duì)一單元的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。主題閱讀與習(xí)作以課標(biāo)要求入手，緊扣教材，關(guān)注興趣，關(guān)注情感的熏陶與感染原則。

新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一個(gè)最主要的特點(diǎn)是圍繞專題組織課文。以第六冊(cè)教材為例，八組課文的專題依次是：感受大自然的美好；愛護(hù)周圍環(huán)境；怎樣看問題、怎樣想問題；豐富多彩的兒童生活；可貴的親情、友情；神奇的科技世界；國(guó)際理解和友好；神話故事、傳說。每個(gè)專題人文內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)涵教育價(jià)值。我們?cè)谠O(shè)計(jì)主題閱讀課的時(shí)候，就要圍繞單元專題選擇相關(guān)的拓展閱讀材料。

三、主題閱讀與習(xí)作課的開展有利于習(xí)作能力的提升

教材中，有些單元課文所選擇的都是文質(zhì)兼美的文章，每一個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)基本上都是相同的，寫作手法有明顯的指向。我們?cè)谠O(shè)計(jì)主題閱讀課的時(shí)候，就可以緊扣寫作訓(xùn)練目標(biāo)展開。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第五組課文是一組寫景的文章，這些課文用優(yōu)美的語言描述了這幾個(gè)地方的美麗景色，給人以美的享受。在設(shè)計(jì)此單元的主題閱讀課時(shí)，我是這樣操作的：先用填表的方式對(duì)單元4篇課文進(jìn)行回顧，梳理出4篇課文的“寫作內(nèi)容、寫作手法、文章結(jié)構(gòu)”，總結(jié)出寫景要抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用修辭手法，按照一定的結(jié)構(gòu)或?qū)懽黜樞蛘归_的寫作方法，再通過拓展閱讀《秋雨》《夕照》《我愛秋天的校園》《秋天的樹葉》進(jìn)一步對(duì)寫作方法進(jìn)行強(qiáng)化。孩子們通過大量的閱讀感受到了秋天的美麗、積累了好詞佳句，寫作方法得到了有效的指導(dǎo)，在下一節(jié)主題寫作課時(shí)，寫作就變得得心應(yīng)手了。

總之，圍繞主題進(jìn)行一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)是語文跨越式的新嘗試。閱讀是教師的生活方式，更是語文教師的生存方式。大膽地開展主題閱讀活動(dòng)，為你的語文教學(xué)走出一片新天地！

編輯 段麗君