小學(xué)中年級語文字詞教學(xué)的方法初探

摘 要：字詞教學(xué)一直以來是小學(xué)階段的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小學(xué)低年級尤為明顯，然而，在中年級作為向高年級的過渡期卻有淡化、漠視的傾向，課堂教學(xué)時字詞的教學(xué)呈現(xiàn)隨意、模糊的特點，課堂實踐證明，有效朗讀、追根溯源、動作表演、形象比較、結(jié)合語境就能巧妙地理解并運用字詞。

關(guān)鍵詞：中段語文；字詞教學(xué)；方法初探

字詞教學(xué)一直以來是小學(xué)階段的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生雖然有一定的識記、理解字詞的方法，但由于生活閱歷較淺，知識儲備有限，對字詞的理解還不夠深入，更不能加以靈活運用。筆者從以下五方面初探小學(xué)語文中段字詞教學(xué)的方法：

一、有效朗讀，理解字詞

“書讀百遍，其義自見。”朗讀有助于學(xué)生掌握每個漢字的音、形、義，加深對字詞和文本的理解與感悟，學(xué)生的情感體驗也將得到一次升華，對他們語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。

我們的教材中有一部分字詞，通過有效指導(dǎo)朗讀，就能理解其意思，如“慢吞吞、驟然間”這類型的詞，教學(xué)時讓學(xué)生試著通過朗讀，在一遍一遍地指導(dǎo)朗讀下，學(xué)生能放慢速度讀好“慢吞吞”，能加快速度讀好“驟然間”。為了檢測孩子是否真正理解，再引導(dǎo)學(xué)生說出它們的近義詞，并靈活運用它們說話。這樣，學(xué)生對這類字詞進行飽含情感的朗讀，感受漢字音韻美、節(jié)奏美的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感、善感的心靈、美好的品質(zhì)，將在朗讀中漸漸積聚、凝練升華。

二、追根溯源，理解字詞

每個漢字都有其來源，每個漢字的背后都有一個故事。追溯字詞的本源，分析漢字的結(jié)構(gòu)，以“圖畫—古漢字—現(xiàn)代漢字”的思路，了解漢字背后的故事及文化，進而掌握漢字讀音、字義，并加以靈活運用，這是形象理解字詞的一種有效方法。追溯字詞的本源，可以提高學(xué)生的記憶力，尤其是對圖像的記憶力，也可以提升學(xué)生的觀察力，還可以促進學(xué)生具象思維與抽象思維的結(jié)合。比如“鞠躬”一詞，當(dāng)老師出示了這兩個字的圖畫時，學(xué)生一目了然，“躬”的本義就是指整個身體，從身、弓聲，“鞠”就是彎曲，因而在理解“鞠躬”時，學(xué)生一邊做著動作，一邊描述“人的整個身體彎曲就是‘鞠躬’的意思”。追溯字詞的本源，了解漢字背后的故事，能有效地理解字詞。

三、動作表演，理解字詞

孩子特別喜歡模仿和表演。因此語文課堂上，借助有效的動作表演，學(xué)生的一個眼神、一個表情、一個動作，就能傳達出對詞語的理解，進而拉近學(xué)生與文本的距離。教材中有許多描寫神態(tài)、動作的句子，課堂上，我們通過動作表演，讓這些抽象的字詞形象、生動地再現(xiàn)，學(xué)生在輕松的狀態(tài)下領(lǐng)會它們的意思，課文中的情景會更加的栩栩如生。例如：“笑盈盈”一詞，學(xué)生滿臉笑容，不就是對“笑盈盈”最好的解釋嗎？“責(zé)怪”一詞，學(xué)生模仿起自己犯下錯時家長大聲訓(xùn)斥的樣子，不也形象理解了詞語嗎？

當(dāng)學(xué)生有了親身體驗，抽象的詞語含義完全可以通過形象的動作神態(tài)來表現(xiàn)，這比老師的“說教”或借助工具書理解會有更深刻、靈動的效果。

四、形象比較，理解字詞

葉圣陶先生告訴我們：“閱讀方法不僅是機械地解釋定義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！币虼?，中年級的語文課堂，通過形象比較理解詞語也是行之有效的方法。

如“猶豫”和“憂郁”是學(xué)生經(jīng)?；煜脑~語，課堂上，通過比較“猶”與“憂”形象地理解詞語。“猶”是“犭”旁，本義指猿類動物。這類動物出洞時，一定會把四面八方的動靜看清楚，才敢有行動，小心翼翼，畏畏縮縮。因而學(xué)生明白了人在拿不定主意時和動物一樣，小心翼翼，所以用“猶豫”；而“憂”，原來左邊是心，右邊是人的頭部。人的心中有了憂愁，人的臉上就會表現(xiàn)出來。學(xué)生也就理解了“憂郁”是和人的心情有關(guān)。當(dāng)把這兩個詞放進具體的語境中時，學(xué)生非常輕松地加以運用。

五、結(jié)合語境，理解字詞

1.結(jié)合文本語境，理解字詞

一些詞語在出現(xiàn)時，上下文已形象地概括出了詞語的意思，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語時，就應(yīng)結(jié)合課文中的語境理解詞語。比如“身處困境”一詞，學(xué)生讀完課文后，輕松地講起：小英從小生病，一條腿落下殘疾，在演講課上，老師讓她上去演講，她猶豫時的狀態(tài)就叫“身處困境”。

我們在字詞教學(xué)中結(jié)合文本中創(chuàng)設(shè)的情境來理解字詞，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，受到美的情感熏陶的同時，促進了他們自身各方面的發(fā)展。在課堂上，我們要運用多種手段創(chuàng)設(shè)文本中的情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，自然而然地激發(fā)起學(xué)生與文本的共鳴，迅速“身臨其境”，便于理解字詞。課上我們可以嘗試讓學(xué)生“人在文中，理解字詞”。

2.聯(lián)系生活情境，理解字詞

語文來源于生活又高于生活，學(xué)生在現(xiàn)實生活中，通過自己的所見、所聞、所感積累了大量的知識。有一部分知識已與書面詞語建立了對應(yīng)聯(lián)系，在生活實際中他們已靈活理解掌握了這些詞語。然而當(dāng)更多的知識與書面詞語未建立聯(lián)系時，我們在課上如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際去理解，則可收到最好的效果。

教學(xué)“琳瑯滿目”時，通過創(chuàng)設(shè)生活中的情境，當(dāng)你見到超市里面對好吃的物品時，你會想到“超市里有琳瑯滿目的商品”；當(dāng)你走進書店里，那么多好看的書籍讓你無從選擇時，你會想到“書店里有琳瑯滿目的書”；當(dāng)你外出旅行時，眼前的工藝品讓你流連忘返時，你會想到“這里有琳瑯滿目的藝術(shù)品”。結(jié)合生活中的情境，學(xué)生自然理解了“琳瑯滿目”就是指各種美好的東西。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到這類詞語時，可以結(jié)合生活中的情境來理解一些語言文字的意思。

總而言之，以詞語理解與運用為紐帶，有效朗讀、追根溯源、動作表演、形象比較、結(jié)合語境幾種方法有機結(jié)合，學(xué)習(xí)主體的生命意識和創(chuàng)造欲望會有效地激活和放飛，他們會在和諧的課堂環(huán)境中碰撞、契入、融化、整合字詞知識、培養(yǎng)語感、學(xué)會鑒賞，在理解中運用，在運用中積累、提高。這樣，中年級語文課堂的字詞教學(xué)會煥發(fā)出更加充沛的生命活力。

編輯 溫雪蓮