淺析分層朗讀、分步達(dá)標(biāo)課堂教學(xué)探究

語文教學(xué)的主要任務(wù)就是提高學(xué)生的語文能力，即聽、說、讀、寫能力。提高語文能力必須緊緊抓住培養(yǎng)學(xué)生語文能力的載體——加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練這不僅是小語界的共識，也是全面實施素質(zhì)教育的需要。在具體操作過程中，也就是在每篇課文的教學(xué)中怎樣通過訓(xùn)練來達(dá)到語文能力的培養(yǎng)目標(biāo)，還存在許多需要探討的問題。怎樣調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，使朗讀教學(xué)不斷深入呢？

一、依據(jù)大綱，分解目標(biāo)

1.目標(biāo)設(shè)計

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。從一年級起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀，注重培養(yǎng)朗讀的興趣。”在各年級的具體教學(xué)要求中，“閱讀”下的第一條就是朗讀要求，設(shè)計符合學(xué)生年齡特點、教材特點及大綱要求的具體目標(biāo)。

2.目標(biāo)分解

從大綱到具體的課例，對朗讀的要求主要是正確、流利、有感情，能表達(dá)出感情、背誦。教師在教學(xué)中要根據(jù)課文及學(xué)生實際將目標(biāo)進(jìn)行分解。朗讀目標(biāo)主要包括三個層次：（1）識記：讀正確、流利；（2）理解：讀出感情；（3）表達(dá)：表達(dá)出感情，能背誦部分段、篇，如《峨眉道上》有這樣一段話：“如果沒有他們的辛勞，沒有他們的犧牲，就沒有這用石板砌成的階梯，就沒有腳下的路，也就沒有游人的歡樂?！边@段話表達(dá)了游人對鋪路工人無限的贊美之情。教學(xué)時應(yīng)當(dāng)將朗讀目標(biāo)分解為三個層次：先要求讀正確、流利，這里要解決正音、斷句、停頓問題；再要求讀得有感情，這里要解決詞語的理解、重音的把握問題；最后要求把感情表達(dá)出來，并能背誦。

二、把握內(nèi)容，選擇形式

小語教材內(nèi)容廣泛，有感情濃郁的《梅花魂》《再見了，親人》，有情調(diào)柔和的《美麗的小興安嶺》《林?！?，有知識豐富的《太陽》《冬眠》《“電腦”管家》，還有激昂壯烈的《狼才山五壯十》等等。從形式上看，有記敘文，有詩歌，有散文，有劇本。從表現(xiàn)方法上看，有的運用描寫，如《五彩池》，有的運用抒情；有的夾敘夾議，如《蛇與莊稼》。在具體寫法上，不同的課文有不同的特點，《狼和小羊》《奴隸英雄》以對話為主，《太陽》引用傳說，《燈光》采用了插敘寫法。教師只有把握了課文的內(nèi)容、形式和寫法，才能在指導(dǎo)朗讀時，圍繞目標(biāo)，胸有成竹。

朗讀的方式多種多樣，以對話為主的課文宜用分角色讀；要求理序的課文宜用默讀、引讀；理解課文詞句的宜用輕聲讀、換同讀、對比讀；檢查正誤、體會感情的課文宜用個別讀、領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǖ奈恼乱擞眉w讀、變序讀。越讀越有味。

三、分層朗讀，分步達(dá)標(biāo)

1.分層朗讀

一篇課文往往要上兩節(jié)課，有的還要更長的時間。每節(jié)課都要體現(xiàn)讀，這就要求我們在教學(xué)過程中優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。根據(jù)課時安排，教學(xué)目標(biāo)可以分層實施?！犊蓯鄣牟萏痢芬笥萌n時完成，第一課時要把生字讀準(zhǔn)，把長句子讀順暢，達(dá)到朗讀的正確、流利；第二課時要求學(xué)生在朗讀中理解“浪花”給人的感覺——發(fā)光、鮮亮、歡笑，“浪花”顏色的變化——鮮綠、翠綠、墨綠，體會蘆葦、蒲草、天空、云朵倒映在小河里顯現(xiàn)的美景；第三課時的讀，則要求飽含對祖國大好河山的熱愛之情，把文章的感情表達(dá)出來。

2.分步達(dá)標(biāo)

目標(biāo)有了，層次有了還不行，還要通過朗讀完成任務(wù)。這就要求朗讀不能流于形式，要認(rèn)認(rèn)真真地讀，實實在在地讀，真正使學(xué)生體會到怎樣讀才是對的，怎樣讀才是好的，為什么那樣讀不對，那樣讀不好。進(jìn)行一個層次的朗讀，就要達(dá)到這個層次的目標(biāo)。

編輯 溫雪蓮