激發(fā)學(xué)習(xí)興趣放飛數(shù)學(xué)課堂

從教十幾年來，我一直擔(dān)任低年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)低年級的孩子聰明、活潑、可愛，但同時也好動，注意力容易分散，對學(xué)習(xí)缺少耐心和毅力。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注顯得尤為重要。

一、遵循兒童生理、心理規(guī)律，善用情境

美國心理學(xué)家布魯納曾說：“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要原因。”根據(jù)低年級兒童的生理、心理規(guī)律，他們的無意注意占優(yōu)勢，有意注意保持的時間特別短，容易分散。所以教師在教學(xué)中要盡力提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，將每節(jié)課的教學(xué)重點安排在課的前半節(jié)，在孩子注意力還沒有分散前，將知識點的學(xué)習(xí)順利完成。當(dāng)然，要做到這一點需要老師在備課中結(jié)合學(xué)情和教材，設(shè)計合理的教學(xué)情境。

在教學(xué)中可以將故事、游戲情境等穿插到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以收到事半功倍的效果。如果在課的開始用有趣的故事引入，可以一下子將孩子的注意力吸引過來。在一年級上冊教學(xué)“數(shù)字10的認(rèn)識”中，有位老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個故事情境：有一天，數(shù)字寶寶們（0至9）在操場做游戲，玩著玩著，自認(rèn)為是老大的“9”欺負(fù)“0”和“1”，說：“你們兩個小不點兒，快給我讓開，你們有我大嗎？”“0”和“1”互相看了看，自己確實沒有“9”大，只好讓開?！?太欺負(fù)人了。誰來幫0和1出出主意？”這樣一問，孩子情緒高漲，紛紛舉手回答，一個學(xué)生說：“可以讓1和0團結(jié)起來組成10，這樣它們就比9大了?！逼鋵崳⒆釉谥耙呀佑|過數(shù)字10，但對10以內(nèi)數(shù)的大小、基數(shù)、序數(shù)等相關(guān)知識還有待進一步的學(xué)習(xí)。但老師往往只按參考教案開展教學(xué)，按部就班的教學(xué)設(shè)計使學(xué)生在對新知的似懂非懂中很難產(chǎn)生興趣。這位老師在這兒設(shè)了一個局，讓孩子以一種要幫數(shù)字寶寶解決問題的心境投入課堂學(xué)習(xí)中，顯然他在尊重孩子已有知識的前提下，用故事的精彩吸引了孩子的注意力。這種教學(xué)方法在小學(xué)低段尤顯優(yōu)勢。接下來學(xué)習(xí)10的相關(guān)知識，他繼續(xù)使用故事情境教學(xué)法，讓孩子在一種積極的情緒下進行學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)0到10的順序時，他又創(chuàng)設(shè)了尺子叔叔請數(shù)字寶寶們?nèi)ニ易隹偷那榫?，將?shù)字寶寶按從小到大的順序排好隊入座。同時配合課件，出示尺子圖，孩子熱情地按從小到大的順序報出數(shù)字。在各個學(xué)習(xí)過程中伴著故事學(xué)習(xí)，將知識融于有趣的情境中，讓低年級孩子快樂地學(xué)習(xí)知識。

其實越小的孩子想象力越豐富，越有身臨其境的效果。低年段的教師要善于抓住孩子的這一特點，在教學(xué)中將他們帶到森林、游樂園、蛋糕店……生動有趣的畫面、問題情境中，這樣遵循兒童生理、心理的規(guī)律，才能提高課堂教學(xué)效率。

二、掌握低年級教學(xué)藝術(shù)，動靜結(jié)合

也許有人擔(dān)心，數(shù)學(xué)課堂上一會兒講故事，一會兒做游戲，一會兒讓孩子去這兒，一會兒又去那兒，他們能回到課堂上來嗎？能牢固掌握新知識嗎？老師能順利完成教學(xué)目標(biāo)嗎？是啊，這是對我們低年級教師的一個極大考驗，它要求低年級老師要有“放得出去，收得回來”的教學(xué)藝術(shù)。特別是注意力容易分散又難以集中的低段孩子，也許在你把他帶到游樂園后，他就在那兒玩了一節(jié)課或一上午，至于課堂他已神游于外了。這個時候，我們往往又開始“忽悠”可愛的天使們：“我知道同學(xué)們都想玩這些有趣的項目，不過老師要看看誰上課最認(rèn)真學(xué)習(xí)，才可以領(lǐng)到票去玩。”這樣，孩子的注意力又被拉回到課堂上。這時，老師要注意動靜結(jié)合。在一定的興奮過后，可以讓孩子靜下心來，進行一些動手寫一寫的練習(xí)，不僅讓孩子的大腦活動得到調(diào)節(jié)，還可以將孩子的注意力拉回到課堂。比如，做口算題，完成課后“做一做”、練習(xí)中的作業(yè)等。孩子寫的時候，老師還要進行巡邏，對個別注意力還沒回到課堂上的孩子給予關(guān)注引導(dǎo)。關(guān)注每個學(xué)生，落實課堂教學(xué)是我們不變的初衷。只是我們換一種輕松的方式進行而已。當(dāng)然，如果你希望孩子對你的“忽悠”買賬，不會有受騙的感覺，最好是對表現(xiàn)好的孩子給予實實在在的獎勵，比如，在課結(jié)束時針對前面的情境說：“今天，某某同學(xué)上課學(xué)習(xí)很認(rèn)真。游樂園游玩的票就在爸爸媽媽那兒，周末請他們帶你去游樂園玩一玩。”“某某同學(xué)今天在超市學(xué)到了新知識，中午就讓媽媽帶你去超市購買你需要的東西?！保ㄒ浿孪扰c家長做好溝通，事實證明，他們也很樂意配合孩子將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活。）如果實在做不到這一點，我們的孩子也大都能理解老師的用意，他們不會因好處未實現(xiàn)而掃興，比如，你說：“同學(xué)們這節(jié)課學(xué)得這么認(rèn)真，我給全班每人獎勵一面小紅旗！”“耶！”看，低年級孩子多天真可愛，誰說低年級的孩子不愛學(xué)、不會學(xué)。只要掌握低年級課堂教學(xué)藝術(shù)，動靜結(jié)合，定能收到良好的效果。

三、有效評價，激勵孩子主動學(xué)習(xí)

低年級孩子的學(xué)習(xí)離不開有趣的情境和游戲，更離不開老師的恰當(dāng)評價。他們受暗示的效應(yīng)最明顯，老師應(yīng)充分利用孩子的這一特點，開展積極的暗示，這樣會帶來積極的作用。低年級可以這樣評價學(xué)生：“我最喜歡某某同學(xué)，他已經(jīng)把小手放好了。”“某某同學(xué)真會動腦筋，已經(jīng)拿起筆開始解答問題了?！薄澳悴粌H傾聽得很認(rèn)真，而且很會思考問題?！薄扒疲^察得多仔細(xì)，他不僅看到圖形的外面，還觀察了里面，你們要向他學(xué)習(xí)。”“誰能像她這樣大聲地說一遍”……常常在老師表揚了一個孩子之后，馬上會有更多孩子像這位學(xué)生一樣踴躍站起來響亮地回答問題。這真是一種“立竿見影”的效果，遠(yuǎn)比粗著脖子喊“認(rèn)真聽，給我坐好！”強幾十倍。而且很關(guān)鍵的一點是，我們?nèi)绾巫尯⒆臃e極主動地、自覺自愿地去學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。可見，運用指向具體、明確的肯定評價，在低年段孩子中具有榜樣的作用。其他孩子為了得到類似的表揚，會很快效仿被肯定的孩子的行為。而且，由于老師指明了他是因為什么行為得到肯定的，孩子學(xué)習(xí)的指向性就很明確，效仿起來也就更容易。相對于“你真棒！”“你真聰明！”等這樣泛泛的、沒有指向性的表揚，更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動性。

俗話說：教無定法。每位教師都有自己的一套教學(xué)方法，也有自己所追求的一種教學(xué)境界。作為一名小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教師，我希望我的教學(xué)是讓天真可愛的孩子因為學(xué)習(xí)有趣、快樂而去學(xué)習(xí)，因為小學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是他們打好基礎(chǔ)的重要階段，更是他們享受快樂的時光！

編輯 王夢玉