幼兒園珠心算在我園的實施與發(fā)展

摘 要：講述幼兒珠心算的發(fā)展過程及關于幼兒珠心算教學的一些經(jīng)驗總結。

關鍵詞：幼兒教育；珠心算；教學特色

我園珠心算教學從1995年正式開班以來經(jīng)歷了“嘗試—特色—重點—普及”四個過程。

一、初期——嘗試

1995年我園從大班開始實施珠心算教學，當時只有一名教師，一個班，第一學期是學習直加直減、滿五加、破五減，第二學期學習進位加、進位減及全課程復習。通過兩年的嘗試，總結了一些經(jīng)驗，取得了一些成績。

1.幼兒園方面：我區(qū)珠心算教學我園屬第一家，通過兩年的嘗試教學有了一些影響，在家長之間口口相傳，許多家長都想讓孩子學習一下這一古老又陌生的教學知識，使我園生源有所增加。

2.教師方面：對于新的教學領域，老師們也想學會這一門新的教學學科，提高了教師的積極性及事業(yè)心。

3.幼兒及家長方面：家長反映孩子自從學習珠心算后做事比以往較專注，提高了學習數(shù)學的興趣，并且養(yǎng)成了良好的學習習慣。

二、第二階段——特色

有了上一階段的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)珠心算確實適合幼兒園孩子的教學。一個珠心算老師，一個班已經(jīng)不能滿足現(xiàn)狀，所以由一個老師一個班增加到三名老師三個班，積極開展教學活動，運用各種教學方法，積累經(jīng)驗。

1.幼兒園方面：珠心算成為我園甚至是我市的一個特色教學，我園由原來的中班、大班開展珠心算教學發(fā)展到全園全面普及，并優(yōu)中選優(yōu)，成立園內(nèi)珠心算代表隊。被授予“國家珠心算重點示范園”“吉林省珠心算幼兒選手選拔基地”，很多家長慕名而來，生源大大增加。

2.教師方面：各方面的需求使老師們看到了一個新的、更加開闊的教學領域，教師的思想與業(yè)務素質迅速提高了，責任心增強了，教師也有了一定的教學成績，評出了骨干教師和特色課教師。

3.幼兒及家長方面：珠心算教學得到了家長的好評與肯定，許多家長反映自己的孩子在學習珠心算之后，在上小學期間表現(xiàn)出觀察能力強、記憶快、創(chuàng)新思維活躍的狀態(tài)，在班里的成績名列前茅。

三、第三階段——重點

珠心算教學給我園帶來了新的契機，我園由三個班、三名教師發(fā)展為十二個班、十四名教師，教學由原來的特色班轉為八個大、中班的珠心算教學為重點教學。

1.幼兒園方面：由于班級的增加，現(xiàn)階段的教材已不能滿足教學的需求，我園組織珠心算教師補充編寫了珠心算習題及練習冊，

珠心算教學已在我園生根發(fā)芽，園內(nèi)總教練谷舞老師積累多年教學經(jīng)驗編寫了《幼兒珠心算》。

2.教師方面：教師進行珠心算教學后，相互學習、探討研究各種教學方法，積累經(jīng)驗，使得教學質量進一步提高，部分老師每年帶領幼兒參加全市幼兒珠心算比賽和在臺灣地區(qū)舉辦的十一個國家參與的國際珠心算比賽，均取得了優(yōu)異成績，因此，珠心算教師越來越受到社會的尊重和肯定。

3.幼兒及家長方面：由于多年教學實踐和教師的宣傳工作，珠心算教學已深深扎根在家長的心中，使他們認識到，珠心算使幼兒左右手同時進行撥珠運算，大腦左右兩個半球同時運用，使幼兒各方面的智力得到開發(fā)，這對于幼兒的一生都有著極其重要的意義。

四、第四階段——普及

幾年來珠心算在我園已形成了一定的規(guī)模，由原來的三個班到現(xiàn)在的大班、中班、小班、學前班共12個班，全部普及珠心算，因此，在我園大班、中班、小班、學前班的教師邊擔任教學、邊開展園本培訓，能者為師，以點帶面，理論結合實際，促進了教師教學水平的提高，也促進了珠心算的普及。但是，在教學中也出現(xiàn)了一些弊端。如：剛開始學習算盤時幼兒興奮不已，但進入真正的訓練階段后，枯燥的撥珠訓練使他們喪失了學習熱情，甚至厭煩不想再繼續(xù)學習，再加上復習階段片面強調(diào)幼兒的計算能力，追求計算速度、準確率，這給學習珠心算帶來了一些負面影響，許多家長反映幼兒不愿意上珠心算課，甚至不愿上幼兒園。針對以上出現(xiàn)的弊端，我園及時進行了調(diào)整，把重點放在了發(fā)展幼兒智力因素和持續(xù)發(fā)展上，將重點教學改為珠心算普及教學。

1.幼兒園方面：為了讓幼兒輕輕松松學習珠心算，提高珠心算的普及，將原來的教材重新調(diào)整，大班第一學期學習直加直減、滿五加、破五減，第二學期學習補數(shù)、差數(shù)，學前班鞏固復習珠心算，擔任參加各種比賽及選拔的任務。并與教學緊密結合，補充編寫了學前班珠心算習題及練習冊，編寫各種兒歌、手指操等，在玩一玩、撥一撥的過程中培養(yǎng)幼兒對算盤的興趣。

2.教師方面：教師通過總結以往的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)弊端并及時解決，認真學習新的《幼兒園教育指導綱要》中“重視幼兒的個別差異，從而給予充分的關愛”等內(nèi)容，在教學中運用各種教學手段使幼兒在玩中學、學中玩。一是運用拍手游戲，如，我拍1，你拍4，1的湊數(shù)就是4。運用手指游戲，鍛煉幼兒手、眼、腦的協(xié)調(diào)性及準確性。如，老師伸出四根手指說：“我有4，你對幾？”小朋友伸出六根手指說：“你有4，我對6，4的補數(shù)就是6。”二是為了解決幼兒的個別差異，充分利用幼兒好表現(xiàn)的特點實施競賽法，運用分組比賽，優(yōu)勝者再分小組賽，最后到個人賽。運用盤算搶答、心算速答，從而促進知識的學習和鞏固，幼兒從中獲得成功的喜悅，增強自信心，大大活躍了課堂氣氛。在研究過程中，教師還多次開展園內(nèi)外的公開課教學，相互學習、取長補短。教師撰寫了近10篇論文，其中近一半獲獎。

3.幼兒及家長方面：通過教師在教學方面的努力，解決了家長、幼兒的思想顧慮，增強了幼兒的學習興趣，幼兒由不愿來園改變?yōu)椴荒懿粊韴@，同時教師每周給幼兒布置少量的作業(yè)，使幼兒養(yǎng)成回家后按時學習的好習慣，為上小學打下了良好的基礎。家長反映幼兒的責任心強了，喜歡看書學習了。同時鼓勵家長和孩子一起游戲、學習，能夠正確評價自己的孩子，培養(yǎng)良好的親子關系，使幼兒學得輕松、愉快。

多年來，珠心算教學在我園得到了迅速發(fā)展，也得到了家長和社會的好評，我相信在幼兒珠心算教學這條道路上，我們會越走越好。

參考文獻：

段玉紅.淺談幼兒珠心算教學[J].珠心算教學與訓練，2010.

編輯 王夢玉