別催別催，我在慢慢長大

近日，小樓的一篇《帶著蝸牛去散步》觸動了許多教師家長的教育神經(jīng)，文中的“我”由催他無效到自然釋懷，其中的頓悟是對成長的等待、對生命的尊重，孩子在幼兒期也如蝸牛般在盡力地感知世界、努力地發(fā)現(xiàn)自我，如何智慧地開啟孩子的成長大門，家長和老師責(zé)無旁貸。

一、尊重成長節(jié)奏，關(guān)注真實(shí)需要

美國喜劇演員安妮塔·弗蘭洛作為三個孩子的媽媽，創(chuàng)作并演唱的《媽媽之歌》將普天下媽媽的急切演繹得活神活現(xiàn)，大人們認(rèn)為孩子的行為打亂了自己的節(jié)奏，殊不知，孩子成長有其自己的節(jié)奏。

1950年，德國兒科醫(yī)生特奧多·海爾布魯格展開了人類首次針對兒童生物節(jié)律的研究，發(fā)現(xiàn)兒童并不是小大人，他們有其自身的生物心理節(jié)律。如果孩子的節(jié)奏被迫加快，會影響身體激素分泌異常，導(dǎo)致身心受傷，大致分為兩類：第一類，早熟、易躁，傾向于取悅他人并優(yōu)先滿足他人的愿望；第二類，遲緩、壓抑，對人過分依賴，容易失去自信，感覺自己是“壞孩子”。那么滿足孩子的哪些真實(shí)需要才是尊重孩子的節(jié)奏呢？

1.游戲活動——自由交往的渴求

自由是給予孩子最好的饋贈，自由輕松的游戲能讓孩子解放自己，孩子在與同伴怡然自得的互動中，觀察了別人，同化了自己，找到了歸屬感，增強(qiáng)了自信心，學(xué)會了社交技巧。如，孩子會發(fā)現(xiàn)主動熱情、懂得謙讓、樂于分享的孩子會備受歡迎，久而久之，他也會慢慢改變，慢慢成長。

美國人本主義心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛的需求理論告訴我們，人有五大需要，從低到高依次為：（1）生理需要；（2）安全需要；（3）歸屬和愛的需要；（4）尊重的需要；（5）自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中第三個需要就是在社會交往中實(shí)現(xiàn)滿足的，孩子與大人是垂直交往，與同伴是平行交往，只有充分融入同伴中，才能體驗(yàn)到歸屬感，從而升華出愛的情感。因?yàn)閷⒆觼碇v，游戲即社交。

孩子在生活中總會出現(xiàn)違背大人要求的行為：賴在床上自己玩枕頭大戰(zhàn)，蹲在樹下挖蟲子蚯蚓，坐在餐桌前與食物消磨時(shí)光，躲在房間里自言自語，雨前觀螞蟻搬家，雨中聽青蛙鳴叫，雨后找空中彩虹……這些行為在孩子眼中，就是游戲——一種感官統(tǒng)合的游戲，亦是交往——一種自我發(fā)現(xiàn)的交往。

越南一行禪師說：“從容可以讓自己生活得更深刻一些?！蹦敲?，讓孩子在游戲中恬靜快樂地成長也是禪宗哲學(xué)的體現(xiàn)。

2.體育活動——釋放壓力的需要

1996年3月9日國家教委發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》中將體育作為首要教育目標(biāo)。如今，在“安全第一”的口號下，老師組織體育活動總是提心吊膽，高度控制或多多限制。周末在家，孩子依然忙碌于各種學(xué)習(xí)，無暇運(yùn)動，大人總是忘了周末是孩子放松的日子，更是深切滿足孩子成長需要的時(shí)機(jī)。

從生理學(xué)上來說，孩子在面臨壓力時(shí)，體內(nèi)會分泌一種去甲腎上腺素的荷爾蒙，長期過量分泌有害健康，但是運(yùn)動不僅可以分泌幸福酶，還可以通過吶喊、出汗有效排出多余的去甲腎上腺素，使孩子的壓力得到釋放。

二、領(lǐng)悟《指南》精神，追尋教育真諦

成長是一種自然存在，在成長過程中，家長以怎樣的角度去關(guān)注，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》給了我們很好的答案。

1.關(guān)注學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以學(xué)定教

教育部網(wǎng)站2012年10月15日發(fā)布了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，著重強(qiáng)調(diào)要充分認(rèn)識生活和游戲?qū)τ變撼砷L的教育價(jià)值，理解尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。美國結(jié)構(gòu)主義教育家杰羅姆·摩西·布魯納提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為幼兒期的孩子主要是在直接經(jīng)驗(yàn)和游戲生活中慢慢長大，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)過程、把握直覺思維的特點(diǎn)，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，幫助孩子提取信息。

只有尊重幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，才能理解他的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最終選取可行的教育方法。理解是愛，尊重是教育，在充滿愛意的等待里，收獲的必定是滿園芬芳。

2.關(guān)注個體差異，客觀評價(jià)

孔子曾講：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊?！奔粗鲝垺耙虿氖┙獭薄！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒發(fā)展是一個持續(xù)漸進(jìn)的過程?！币?yàn)橄忍旌秃筇飙h(huán)境的影響，造就了孩子的獨(dú)特性，遺傳基因的不同，基因密碼打開的早晚，導(dǎo)致孩子的發(fā)展不可能步調(diào)一致，所以，要容忍他們的差異。

皮格馬利翁效應(yīng)更是告訴我們，對待發(fā)展遲緩的孩子，客觀評價(jià)并給予更多地支持和鼓勵，會對他們形成積極的暗示，孩子很樂意接受來自崇拜、信任、喜歡的人的暗示，這種暗示正是他們夢想成真的基石。

3.關(guān)注均衡發(fā)展，兼顧整體

人一生的發(fā)展是多元的，在幼兒期，重智育輕德育，重技能輕態(tài)度都是不可取的。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“兒童發(fā)展是一個整體，應(yīng)該相互滲透和整合?！苯逃變?，要放遠(yuǎn)眼光、放低身段，多發(fā)掘孩子的潛能，少做橫向比較。學(xué)習(xí)一般但品德良好；動作緩慢但心細(xì)善良；膽小害怕但身體強(qiáng)壯……諸如此類，都有待于敏銳觀察、細(xì)心呵護(hù)，不斷用發(fā)展互補(bǔ)的思想去肯定孩子的優(yōu)勢，兼顧發(fā)展整體，用一顆包容的心，笑看生命花期的每一次綻放，即便收獲不到精英，卻承載了幸福的人生。

4.關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)，惠及終身

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)。”孩子從呱呱墜地開始，對周圍世界就開始了探究，一生學(xué)習(xí)由此開始。學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)絕非一朝一夕，它需要持之以恒的影響。

（1）做孩子的支持者

孩子在探究世界的過程中會經(jīng)歷很多挫折和失敗，此時(shí)，耐心勝過包辦、信任勝過批評。給予孩子充裕的時(shí)間自由探究，能預(yù)防人格障礙；支持他們用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，能促進(jìn)他們對自我及世界的認(rèn)知，更能對學(xué)習(xí)保持一貫興趣。

當(dāng)我們能夠真正體會孩子的心情時(shí)，我們會發(fā)現(xiàn)每個孩子的身邊都有一個花園。

（2）做孩子的引領(lǐng)者

良好的學(xué)習(xí)氛圍能陶冶孩子的情操，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。在電子互聯(lián)網(wǎng)充斥生活的時(shí)代，家長能從容應(yīng)對嗎？當(dāng)親子閱讀回歸、親子關(guān)系改善時(shí)，品質(zhì)生活就已經(jīng)開始。

孩子是熱鬧的話題，教育是永恒的課題，讓教育孩子變得優(yōu)雅，讓孩子成長變得從容。龍應(yīng)臺在《孩子，你慢慢來》一書中寫道：“我坐在斜陽淺照的臺階上，望著這個眼睛漂亮的小孩專心地做一件事，是的，我愿意等上一輩子的時(shí)間，讓他從從容容地把這個蝴蝶結(jié)扎好，用他五歲的手指。孩子，慢慢來，慢慢來……”

參考文獻(xiàn)：

胡小桃.論兒童的成長與教育的責(zé)任：從孩子的心聲看兒童教育理念的回歸[J].中國教育學(xué)刊，2004（11）.

編輯 王夢玉