如何讓小學數(shù)學作業(yè)更具實效性

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，目前在各中小學呈現(xiàn)出大放異彩的新氣象，特別是小學數(shù)學課堂教學更是多姿多彩，但隨之而來的是課堂背后的課后作業(yè)該如何操作呢？結(jié)合新課程改革的要求和目前小學數(shù)學作業(yè)出現(xiàn)的諸多問題，無論是作業(yè)內(nèi)容還是作業(yè)形式，都應(yīng)該進行深入的探討和思考，力求使學生愿意做數(shù)學作業(yè)，做得好，有實效，易操作，這就要求教師在作業(yè)預(yù)留上，設(shè)計多種形式、內(nèi)容貼近現(xiàn)實、利于探討和思考，通過完成作業(yè)使學生的各方面能力得到提高，找到自信，促進學生的個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學作業(yè)；操作；實踐；趣味；整理；實效

新課程改革實施后，很多一線數(shù)學教師都曾有過這樣的困惑和不解：課后作業(yè)該如何操作呢？無論是作業(yè)內(nèi)容還是作業(yè)形式，我們都應(yīng)該進行深入的探討和思考，力求使學生愿意做數(shù)學作

業(yè)，做得好，有實效，易操作，這就要求我們在作業(yè)預(yù)留上設(shè)計多種形式、內(nèi)容貼近現(xiàn)實、利于探討和思考，通過完成作業(yè)使學生的各方面能力得到提高，學生找到自信，促進個性發(fā)展。新課程改革后，我們教師就開始把教師的“教”向?qū)W生的“學”進行轉(zhuǎn)變，這就意味著我們的課堂教學不再是傳統(tǒng)的以教師為中心，而是以學生為中心，新課程改革下的課堂教學是這樣，那么作為課堂教學效果反饋的課后作業(yè)更應(yīng)該以學生為中心，可是我們平日里那種要求學生抄很多遍，無意義的、機械的單一作業(yè)又何談學生求知欲、創(chuàng)造性和能力的提高、個性的發(fā)展。所以，作為新課程改革主體的廣大一線教師，我們首先要更新觀念，摒棄那種機械的傳統(tǒng)作業(yè)觀，認識到課后作業(yè)也要順應(yīng)課程改革的需要，用新課標理念來指導(dǎo)我們的課后作業(yè)改革。我們更應(yīng)該清醒地認識到：課后鞏固練習和作業(yè)不僅是做習題，而且要參與和習題有關(guān)的數(shù)學活動，讓學生在自己的親身體驗、感悟中去探索、去創(chuàng)造。所以，我認為新課程改革下的鞏固練習作業(yè)要以提高學生能力拓展思維為目標，盡可能體現(xiàn)其多元性和開放性，實現(xiàn)作業(yè)的整體優(yōu)化和全新整合。那么，到底如何實現(xiàn)作業(yè)的多元和開放呢？

一、為提高學生綜合能力的操作性作業(yè)

這種易于操作的作業(yè)主要是一些涉及幾何圖形中的手工制作和拼圖、繪畫等內(nèi)容，完成時要用到一些學具，并要求學生通過親手制作，并輔之以大腦的思維來幫助，所以這種作業(yè)不僅是學過知識的一種鞏固和理解，更是各種能力以及多種情感包括克服挫折等意志力在內(nèi)綜合能力的練習。同時，為了利于學生完成這些作業(yè)，教師要做適當?shù)奶崾狙a充，比如可選用什么材質(zhì)的學具，從哪里開始，注意大小比例，做一些適當?shù)臉擞?，寫出感受，發(fā)現(xiàn)哪些結(jié)論等。

二、能培養(yǎng)學生數(shù)學感的實踐性作業(yè)

在小學數(shù)學中，量與量的換算關(guān)系比較多，一些很簡單的問題在小學生眼里就是高不可攀，究其原因就是缺乏數(shù)學感，對于這些很抽象的概念，讓小學生用他們的感性去認識就顯得比較貧乏，理解上就會更有難度，因此教師僅憑一張嘴的說教或者筆試練習是不能讓學生體會深刻的，也只有通過教師為其創(chuàng)造條件、提供動手操作的途徑，加深感受，來加深對抽象概念的認識，這樣，學生就會對知識有所體驗、有所理解。

三、有利于培養(yǎng)學生統(tǒng)計意識的調(diào)查性、開放性作業(yè)

小學數(shù)學中歸納統(tǒng)計課程的教學目的就是能夠在對一些數(shù)據(jù)做適當分析之后，進行統(tǒng)計總結(jié)，最終形成能力，找到一些數(shù)學知識的規(guī)律和價值。在操作此類作業(yè)時，教師首先對統(tǒng)計的數(shù)學知識有正確的認識和理解，要注意到可操作的科學性，對于學生在動手實踐操作統(tǒng)計過程中可能出現(xiàn)的一些問題，教師要做適當指導(dǎo)，進而得出正確結(jié)論。

四、可以開闊學生數(shù)學視野的趣味性作業(yè)

這類作業(yè)主要是基于我們教科書中的“你知道嗎”這一板塊而設(shè)計的，這一板塊的內(nèi)容主要是一些對有關(guān)數(shù)學知識方面的介紹和歷史，但有時論述的非常簡單，教師可以抓住這個機會引導(dǎo)學生逐步深入并加以拓展延伸，在內(nèi)容上進行深入的研究，教師可引導(dǎo)學生通過上網(wǎng)或查找課外書的方式，對這一塊的知識進一步了解和補充，進而實現(xiàn)對教材內(nèi)容的整體把握。

五、使不同基礎(chǔ)的學生都有進步的層次性作業(yè)

我們對作業(yè)通常的做法是：預(yù)留一定量的作業(yè)，讓全班學生不遺余力地去完成，這種做法的弊端就是方法過于單一，忽視了群體的差異性，所以教師要根據(jù)學生不同的基礎(chǔ)設(shè)計能滿足不同層次學生的分擔作業(yè)，學生可以自主選擇，保證他們都有進步，都能獲得成功感和自信。同時，層次性作業(yè)的設(shè)計，一般遵循對低層次的學生采取低起點、多鼓勵的原則，對中層次的學生采取多思考、多反饋的原則，對高層次的學生采取多變化、促能力的原則。作業(yè)設(shè)計還要體現(xiàn)多樣性，讓學生最大限度地利用作業(yè)形成自主學習的學習習慣。

總之，作為小學數(shù)學教師，要根據(jù)不同的學習內(nèi)容和類型，針對小學數(shù)學作業(yè)的現(xiàn)狀和新的課程理念，對數(shù)學作業(yè)的內(nèi)容和形式問題進行重新思考，并力求以學生為本設(shè)計形式多樣、內(nèi)容現(xiàn)實有趣、又富有探索與思考的作業(yè)，使學生在作業(yè)中釋放自我潛能，體驗學習的愉悅和自信，獲得個性的和諧發(fā)展。通過情境多變、方式多樣、操作靈活的作業(yè)形式，為每個學生創(chuàng)設(shè)五彩繽紛的作業(yè)舞臺，讓每個學生的潛能得到充分發(fā)掘，從而使學生在享受多元作業(yè)的樂趣中發(fā)展自我！

參考文獻：

陳光歲.作業(yè)布置有效性的思考[J].小學教學設(shè)計，2009（35）.

作者簡介：喬艷春，出生于1963年9月，女，籍貫：吉林省永吉縣，現(xiàn)職稱：小教高級，學歷：本科，研究方向：名師。

編輯 孫玲娟