審題與創(chuàng)新

摘 要：審題是小學(xué)生寫作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是寫好作文的基礎(chǔ)。意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從命題作文、半命題作文、看圖作文、想象作文這幾種類型入手，幫助學(xué)生在審題過程中發(fā)散思維、同中求異，尋找新穎獨(dú)特的寫作材料，從而提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：發(fā)掘信息；拓展思路；虛實(shí)結(jié)合

古語說：“題，額也?！薄澳?，眼睛也?！鳖}目是整篇文章最?yuàn)Z目的地方。所謂審題，就是審清題目。在動(dòng)筆前對作文題目進(jìn)行反復(fù)推敲，認(rèn)真分析題目的含義，從而決定文章的體裁、選材范圍、寫作方法等。

一篇作文的精彩與平淡，在很大程度上取決于材料的選擇，而

材料的新穎與否，與學(xué)生的創(chuàng)新思維能力密不可分。題目對文章既有限制的一面，也有不加限制的一面。這兩方面考慮得周密細(xì)致，才不至于出現(xiàn)思路阻塞和文不對題的現(xiàn)象。因而，在審題過程中，抓住題目中不加限制的一面，拓展學(xué)生的思維空間，才是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力的最佳途徑。

一、命題作文發(fā)掘信息

命題作文常常用一個(gè)詞或一個(gè)短語作為文章的題目，這是命題者故意隱去題目的傾向性、限制性，以考查學(xué)生思維的敏捷度和深刻性。這類題目提供給學(xué)生的信息較少，寫作范圍不夠明確，寫作內(nèi)容過于廣泛或過于狹窄，致使小學(xué)生迷惑不解。其實(shí)在詞語前加上一至兩個(gè)修飾限制的詞語，題目內(nèi)容就明確化了；或者發(fā)掘題目的引申含義，文章的立意自然就高了。如對《牽手》一題可做如下理解：誰與誰牽手？我與師長、同學(xué)和同學(xué)、我和同學(xué)相識的，不相識的都可；“牽手”不就是事物之間的相互感染、相互促進(jìn)嗎？既然如此，我何不與音樂、和書本、和電腦、與美術(shù)牽手呢？“牽手”也可以是一種合作，筆桿和橡皮牽手使鉛筆變得方便，輪子和杠桿牽手就成為自行車，太陽和地球牽手才有了地球的繁榮和發(fā)展……又如《我為我自豪》此題，我當(dāng)然可以為自己靈巧的雙手、奇妙的思想，為自己高尚的品質(zhì)而自豪，而題目中的“我”何嘗不可以是一只狐貍、一把椅子，是皎潔的月亮、清澈的湖水呢？一個(gè)學(xué)生寫“我是一只蚯蚓，為自己絕妙的再生能力而自豪”。讀到此類妙趣橫生的文章，誰都會拍案叫絕。

發(fā)掘信息是發(fā)散思維在審題過程中的運(yùn)用，也是創(chuàng)新思維在審題過程中的表現(xiàn)。審題時(shí)只有對題目做多角度、多層次的思考和分析，寫出來的文章才會題意明確，觀點(diǎn)才會新穎獨(dú)到。

二、半命題作文拓展思路

半命題作文對寫作范圍進(jìn)行了一定的限制，對寫作內(nèi)容很少限制或根本不作限制。這種題目給了學(xué)生相當(dāng)大的想象空間。要想審好這類題，就得把思維的觸覺伸向社會各個(gè)角落，抓住那些稍縱即逝、美麗如花的各個(gè)瞬間，創(chuàng)造性的火花才能迸發(fā)出來。如《我發(fā)現(xiàn)____》一例。在《現(xiàn)代漢語詞典》上對“發(fā)現(xiàn)”作了如下解釋：“經(jīng)過研究、探索等看到或找到前人沒有看到的事物或規(guī)律?！睂τ谛W(xué)生來說，看到、找到自己未曾知道的事物或規(guī)律也理應(yīng)稱為發(fā)現(xiàn)。這既可以是學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了解題的簡便方法，快速背誦的方法等，又可以是生活中的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)姐姐懷孕了，發(fā)現(xiàn)害蟲螞蝗居然能為人治病，還可以是生活中的感悟，發(fā)現(xiàn)棋如人生，發(fā)現(xiàn)嚴(yán)肅的老師其實(shí)很溫柔……無疑，思路打開了，搜索到的信息量也猛然增加了，反饋回來的材料中諸如“螞蝗給人治病，棋如人生，嚴(yán)肅老師很溫柔”這樣似乎違背常理的審題更具創(chuàng)新意識。又如《我愛______》，我愛實(shí)實(shí)在在的人、事物：爸爸、媽媽、電腦、花狗……我愛做一些事：養(yǎng)魚、跳舞，我甚至可以愛一些意象性的東西：搖滾樂、上網(wǎng)沖浪等。這些題材中，對搖滾樂的愛滲透著我對音樂的感受和理解，上網(wǎng)沖浪顯示著緊跟時(shí)尚的美好追求，養(yǎng)魚過程中為魚死傷心為魚存活而興奮的一波三折式題材，

其審題的獨(dú)特和創(chuàng)新已不容置疑。

拓展思路是個(gè)性化思維在審題中的運(yùn)用。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生換角度思考，運(yùn)用批判的眼光思考，讓學(xué)生獲得與眾不同的思維方法。

三、看圖作文虛實(shí)結(jié)合

看圖作文給學(xué)生提供了一幅或多幅畫面，可能是抽象的圖形，也可能是清晰明了的事物。遇到看圖作文，需要運(yùn)用聯(lián)想來豐富圖畫內(nèi)容。聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由一事物想到另一事物的心理過程。審這類題，要善于以虛化實(shí)、以實(shí)化虛，或化抽象為具體，化具體為抽象。

先說以虛化實(shí)。如果圖上畫了一個(gè)圓形，首先把這抽象的東西變成一個(gè)具體的事物。從自然角度看，有太陽、地球、荷葉、山洞等；從食物的角度看，有月餅、西瓜、蘋果等；從體育用品的角度看，有籃球、足球等；從紀(jì)念品的角度看，有花環(huán)、紀(jì)念幣等。以上各種事物，都可以幻化成以此為線索的事件。又如從一條豎線聯(lián)想到筆、樹，為什么不可以想到隨改革大潮應(yīng)運(yùn)而生的山城棒棒軍呢？這種化抽象為具體、大題小做的方法讓人耳目一新。

再談以實(shí)化虛。如圖上兩個(gè)小孩用天文望遠(yuǎn)鏡望星空。如果老老實(shí)實(shí)寫他們怎樣看星星是無論如何都寫不出新意來的。讓聯(lián)想的翅膀飛向天空吧：月亮熠熠生輝，群星簇?fù)硭闹堋笎?；月亮皎潔可愛，卻是借助太陽的光芒——月亮是小偷：星河璀璨，一顆新星閃現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)的魅力；人類與星球?qū)υ挕h(huán)境的危害……再如小男孩星期天被鎖在屋里寫《快樂的星期天》一圖——孩子的心鎖何日才能打開？這種由實(shí)而虛、化具體為抽象的寫法，可使文章立意加深，具有啟迪性。

在看圖作文的審題過程中，教師應(yīng)當(dāng)開啟學(xué)生心智，活躍學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生把用線條和色彩繪就的“死”畫變成一眼活水，造就自己的靈動(dòng)思維，處處感受創(chuàng)新的愉快。

四、想象作文駕馭新思想

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上一切，是知識進(jìn)化的源泉，想象是創(chuàng)新的翅

膀?！毕胂笫亲髡咴谠懈行孕蜗蟮幕A(chǔ)上，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，用語言文字加工描述，創(chuàng)造出自己從未接觸過的新事物、新形象的思維方法。想象作文意在培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

遇到此類題目，可采用“縱橫交錯(cuò)法”，就是跨越時(shí)間和空間的限制，突破現(xiàn)實(shí)與環(huán)境的局限進(jìn)行想象。遠(yuǎn)古的洪荒時(shí)代，幾十、幾百年后的未知世界，天地萬物的濃縮與發(fā)展，同一時(shí)代的不同風(fēng)情，甚至于幾個(gè)時(shí)代的融合，都可以從學(xué)生的筆下流淌而出。人生是個(gè)大舞臺，一個(gè)人在社會生活中，場合不同，扮演的角色也不盡相同。人與人的角色互換，人與物的角色互換，這樣的描寫常常會取得意想不到的效果。倘若平鋪直敘一個(gè)少年的近視歷程，倒不如通過“眼鏡兄的自述”來講兩者的“交友”過程更具教育意義；對于未來學(xué)校的展望，何不以“假如我是教育局長”來寫一

寫呢？

此外，“假設(shè)法”也是想象作文需要掌握的一個(gè)技巧。有一篇單元作文是這樣的：“今天天氣晴朗，早晨，我穿著漂亮的新襯衫去上學(xué)，心里特別高興?？墒?，意想不到的事發(fā)生了……”新襯衫的遭遇如何？或被人弄臟，或被人撕壞，各種可能性都有。不管怎樣，“我”都可能和別人發(fā)生沖突。指導(dǎo)審題時(shí)可作如下假設(shè)：（1）假如我和對方是同學(xué)；（2）假如我和對方素不相識；（3）假如對方是我的師長；（4）假如對方和我有矛盾……當(dāng)然學(xué)生還可以根據(jù)自己的理解找出更多的假設(shè)。在此假設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生文筆活躍，題材廣泛，構(gòu)思不同，立意各異，學(xué)生的創(chuàng)造能力也嶄露頭角。

總之，審題方法不是千篇一律的，運(yùn)用創(chuàng)新思維方式，可以擺脫習(xí)慣的禁錮，從不同方向、不同角度思考問題，從多方面尋找問題的多個(gè)答案，突破常規(guī)的束縛，提出新穎獨(dú)到的見解，幫助學(xué)生建立豐富多彩的情感世界，創(chuàng)編出自己優(yōu)美獨(dú)特的習(xí)作。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 孫玲娟