淺析探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是指“學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)過程”。就小學(xué)美術(shù)學(xué)科來說，就是把重知識和技能教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽保厮刭|(zhì)提升、重能力培養(yǎng)、重審美熏陶，從而為學(xué)生奠定快樂成長、終生發(fā)展的有效基礎(chǔ)。新課程理念注重美術(shù)與社會、美術(shù)與自然與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的情境中學(xué)習(xí)美術(shù)，并進(jìn)行美術(shù)技能和文化傳統(tǒng)的傳承與交流；注重培養(yǎng)學(xué)生的獨特個性與創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨特性，并重視實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有將自己鮮明的創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體作品或成果的能力。小學(xué)生參加美術(shù)活動，對他們的成長最有益的其實是在畫外，它能陶冶人的情感，使人具有美的靈魂，成為更為真誠、更為善良、更為和美的時代新人。

一、以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)探究意識

每當(dāng)成功人士回顧自己的成長歷程時，往往并沒有特別強調(diào)自己的聰明才智，常常提起的反而是童年和少年時期所受到的各種非智力因素的培養(yǎng)。他們普遍認(rèn)為，在年輕時養(yǎng)成的自信、有耐心、做事專注等良好習(xí)慣以及不怕吃苦、不怕勞累、不懼失敗的精神，才是自己一步一步走向成功的關(guān)鍵。在教孩子畫畫時，這幅畫兒畫得好不好看，其實反映出來的往往不是孩子的繪畫能力，而是體現(xiàn)出了孩子的意志品質(zhì)。一些畫得好的孩子，往往是能夠集中注意力，做事有恒心的孩子，所以他們才能夠耐心、認(rèn)真地去畫，使畫面色彩和諧、構(gòu)圖飽滿；反之，一些沒有耐心、三心二意、貪玩偷懶的孩子，常常畫得東倒西歪。在實際生活中，由于小學(xué)美術(shù)課對學(xué)生能否升入重點中學(xué)并無直接關(guān)系，這就決定了美術(shù)學(xué)科缺乏學(xué)校和家長的足夠重視，學(xué)生也沒有努力學(xué)習(xí)的外在誘因。

為此，為了使美術(shù)學(xué)科在大多數(shù)學(xué)生心目中還能留有一席之地，教師就應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上狠下工夫，使學(xué)生產(chǎn)生對美術(shù)學(xué)科的喜愛，進(jìn)而潛移默化地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、探索學(xué)科融合，激發(fā)探究興趣

美術(shù)學(xué)科不應(yīng)該孤芳自賞，而是應(yīng)該走進(jìn)異域，積極探索與其他學(xué)科的滲透融合，形成多元化的美術(shù)教學(xué)主題。在學(xué)習(xí)制作花燈時，就可以和語文學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在掌握制作傳統(tǒng)花燈基本方法的同時，可以了解古今詩人、作家對花燈和一些傳統(tǒng)節(jié)日的詩歌描寫；在學(xué)習(xí)制作陶塑時，也可以帶著孩子們一起掌握傳統(tǒng)制陶業(yè)興衰發(fā)展的歷程，知道其中的一些科學(xué)知識；在學(xué)習(xí)二方連續(xù)等圖案制作時，也可以與數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)系起來，體會數(shù)學(xué)的秩序美。引導(dǎo)學(xué)生挖掘美術(shù)與其他學(xué)科知識間的有機聯(lián)系，加強學(xué)科間的橫向聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生的綜合探究興趣，可以提高學(xué)生的人文和科學(xué)素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

很多美術(shù)老師在多年的教學(xué)生涯中總結(jié)出一套行之有效的教育教學(xué)方法，但是也有可能固步自封，沒有進(jìn)一步的發(fā)展。如果老師不能及時自我更新，那么學(xué)生也將會逐漸形成主觀意象及概念化、簡單化的思維模式，他們也就不能大膽創(chuàng)新，不能用自己的眼睛去尋找新的題材、新的創(chuàng)作材料，與眾不同的構(gòu)思和表現(xiàn)方法也就無從談起。在美術(shù)教學(xué)中，老師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的事物入手、入眼、入心。只有這樣，才能最大限度激發(fā)孩子的創(chuàng)作熱情。

老師在對學(xué)生的畫作進(jìn)行評價時，應(yīng)該盡量避免使用成人的視角，更應(yīng)該小心運用知識和技能的尺度，保護(hù)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神，比單純地去提升學(xué)生的技能水平更為重要。老師在教學(xué)中，應(yīng)該學(xué)會設(shè)身處地，用兒童的視角去評價兒童的作品。特別要關(guān)注學(xué)生的差異性，因勢利導(dǎo)，因材施教。教學(xué)模式就應(yīng)該靈活多樣，必要的時候可以對教案靈活處理，一切以課堂上學(xué)生的實際表現(xiàn)為準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生敢于表現(xiàn)想法，敢于標(biāo)新立異，畫出有自己風(fēng)格的作品。

四、主體主導(dǎo)并重，凸顯探究實質(zhì)

以學(xué)生為“主體”，一方面是讓孩子們在輕松的心態(tài)下自由自在地作畫，另一方面是要及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以老師為“主導(dǎo)”，一方面提醒老師不能把學(xué)生控得太死；另一方面也要求老師不能放棄引導(dǎo)的責(zé)任。長期以來，“主體”和“主導(dǎo)”常常被割裂開來。其實，這兩者應(yīng)該是相輔相成的，也是并行不悖的。大教育家陳鶴琴先生說過，藝術(shù)的技能是一定要教的，倘使不教，讓兒童自己去瞎摸，那是太不經(jīng)濟(jì)了。在兒童覺得有意思而技術(shù)不及、不能表達(dá)的時候，教師給予及時的點撥正是解除兒童痛苦的做法，并不是干涉，是會受到學(xué)生歡迎的。在美術(shù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上，教師可以就繪畫的主題、思路、構(gòu)圖等做必要的啟發(fā)或建議。美術(shù)教學(xué)不以傳授技能技巧為唯一目的，但教師必要的指導(dǎo)是不可或缺的，應(yīng)

該在尊重孩子自主權(quán)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們掌握如從主到次、由大到小、由簡到繁等基本的繪畫規(guī)則。

五、重視課外活動，探究必要延伸

開展美術(shù)課外活動對于拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，豐富學(xué)生的課余生活，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)興趣與特長，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)美術(shù)超常學(xué)生，具有課堂教學(xué)難以替代的作用。如六年級“買菜”一課，如果只是在課堂上欣賞一些圖片，學(xué)生很難有切身的體會，創(chuàng)作起來也非常困難，大部分學(xué)生只有臨摹。老師要求學(xué)生在課前和家長一起去菜市場買菜，在買菜的過程中觀察各種人物的表情、動作以及蔬菜的形狀、色彩等，并且鼓勵學(xué)生現(xiàn)場寫生。在經(jīng)過這樣的課外活動之后，學(xué)生再去完成作業(yè)，就得心應(yīng)手了。開展好美術(shù)課外活動是美術(shù)教師貫徹因材施教原則的一條重要途徑，是美術(shù)教師義不容辭的天職，同時也是美術(shù)教師施展才華、多做奉獻(xiàn)、培育英才的重要陣地。

參考文獻(xiàn)：

翟潔云.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方式的探索與實踐[J].新課程：中，2011（6）.

編輯 李建軍