小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“單元導(dǎo)學(xué)課”實(shí)施的策略

摘 要：新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“單元導(dǎo)學(xué)課”的實(shí)施，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到新課程教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量也具有重要的意義。針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“單元導(dǎo)學(xué)課”實(shí)施的策略進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：單元導(dǎo)學(xué)課；理論基礎(chǔ)；討論研究

“單元導(dǎo)學(xué)課”的重點(diǎn)在于“單元”和“導(dǎo)學(xué)”，其中“單元”主要是教師根據(jù)教學(xué)大綱，通過對教材以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系比較緊密的部分劃分為一個(gè)單元，同時(shí)并保證每一個(gè)單元知識的完整性。而“導(dǎo)學(xué)”主要是指在開展課堂教學(xué)之前，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及知識，通過游戲、故事以及生活實(shí)際等策略巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)知識是在連續(xù)、不間斷的過程中獲得的，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)自主構(gòu)建對數(shù)學(xué)知識理解的過程，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“單元導(dǎo)學(xué)課”勢在必行。

一、“單元導(dǎo)學(xué)課”的理論基礎(chǔ)

單元導(dǎo)學(xué)就是在教師開展教學(xué)活動(dòng)前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，并通過了解學(xué)生基本情況后，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，滿

足學(xué)生對知識的掌握需求，考慮學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生的個(gè)人需求，精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)性的教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生可以在教學(xué)中自主完成學(xué)習(xí)過程。

1.單元教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在開展課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是按照教材內(nèi)容以及課時(shí)進(jìn)行劃分教學(xué)內(nèi)容，此種教學(xué)方式看似井井有條，但是卻不能保證知識的完整性，導(dǎo)致知識比較零亂，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，難以有效把握知識的重點(diǎn)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為困難。而單元教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，按照教材的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行劃分教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅能保證知識的完整性，而且對降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率也具有重要的作用。

2.導(dǎo)學(xué)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師的“講”為主，此種教學(xué)模式的實(shí)施，不僅會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)索然無味，同時(shí)也激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，甚至?xí)斐蓪W(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。而導(dǎo)學(xué)教學(xué)主要是“以學(xué)生為本”，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有效地結(jié)合在一起，教師主要責(zé)任在于“傳道、授業(yè)、解惑”，而對于學(xué)生而言，應(yīng)讓他們自己去動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，主動(dòng)獲得知識。總的來說，導(dǎo)學(xué)主要是將教師傳統(tǒng)的“講”變?yōu)椤皩?dǎo)”，而將學(xué)生被動(dòng)的“聽”變成自己主動(dòng)探索的過程。

二、“單元導(dǎo)學(xué)課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

1.精心設(shè)計(jì)問題，充分發(fā)揮“單元導(dǎo)學(xué)”作用

問題是導(dǎo)學(xué)功能的重要載體，精心合理的問題設(shè)計(jì)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生有效開展探究活動(dòng)有著重要的作用和意義。在設(shè)計(jì)單元導(dǎo)學(xué)的問題時(shí)，針對小學(xué)生的特點(diǎn)，首先設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)具有一定的趣味性和開放性，以激發(fā)小學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)欲望。如在學(xué)習(xí)“連加連減應(yīng)用題”時(shí)，在自主探索環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)“購物”的情境：小明和媽媽一起去逛商場，小明看上了一雙價(jià)格為45元的鞋子，媽媽看上了一頂價(jià)格為50元的帽子，開好發(fā)票后，到柜臺付款，媽媽的錢包里共有300元，想一想，媽媽會(huì)怎樣付款呢？通過設(shè)計(jì)與生活情境相關(guān)的、開發(fā)性的問題，不僅能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可解決生活中的實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓

學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能避免諸如“付款后媽媽還剩下多少錢？”等傳統(tǒng)的固定式問題對學(xué)生思維的禁錮，促使學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，創(chuàng)造性地解決問題。

其次，問題的設(shè)計(jì)也應(yīng)有一定的層次性，通過逐步加深的層次性問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知問題、掌握知識，使學(xué)生明白只有詳細(xì)地了解課本知識，并加以思考，才能解決教師提出的問題。如在學(xué)習(xí)“年、月、日”時(shí)，在“記住各月天數(shù)”的環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)提示方法：（1）仔細(xì)看課本中介紹記各月天數(shù)的方法；（2）自己想一想有什么好方法或在網(wǎng)上查記住各月天數(shù)的方法；（3）看一看老師的方法：只記四個(gè)小月（4、6、9、11月）；7個(gè)大月，七前單數(shù)七后雙；（4）記生日：英英的生日是四月最后一天，她的生日是4月（ ）日？方方的生日是9月1日的前一天，他的生日是8月（ ）日？通過問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過自學(xué)課本、查資料等手段進(jìn)行記憶，不僅可是學(xué)生的記憶更加深刻，在學(xué)習(xí)過程中還可鍛煉學(xué)生的閱讀、記憶、總結(jié)、應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.注重細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，提高單元導(dǎo)學(xué)質(zhì)量

由于年齡小，學(xué)生智力發(fā)育尚未成熟，自學(xué)能力有限，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生自學(xué)能力普遍較低，加之?dāng)?shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，重難點(diǎn)的自學(xué)有一定的難度，而由于學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)通常又是關(guān)鍵點(diǎn)，在設(shè)計(jì)單元導(dǎo)學(xué)課時(shí)，教師更應(yīng)當(dāng)著重注意課時(shí)學(xué)習(xí)中重難點(diǎn)的細(xì)節(jié)問題，提高單元導(dǎo)學(xué)的質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”時(shí)，本課時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是“找”的過程，而不是規(guī)律的應(yīng)用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師設(shè)計(jì)單元導(dǎo)學(xué)時(shí)應(yīng)圍繞學(xué)生的親身體驗(yàn)，以免偏離教學(xué)重點(diǎn)。如桌子上擺放的小球顏色依次是白、白、紫、紫、綠、綠、紅、

紅……積木的擺放依次是方形、圓形、方形、圓形……用看一看、劃一劃、擺一擺等方法，找找看有什么規(guī)律（如小球的顏色是兩個(gè)一組，積木單數(shù)是方形、雙數(shù)是圓形等），讓學(xué)生通過自身的體驗(yàn)，尋找到規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，引?dǎo)學(xué)生對規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用。

3.合理把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生討論探究

在運(yùn)用單元導(dǎo)學(xué)時(shí)，由于一般會(huì)使用固有的模板，如在內(nèi)容設(shè)計(jì)中，主要有預(yù)習(xí)題、探究題、鞏固題、拓展題及檢測題，由于試題較多，加之小學(xué)生好動(dòng)愛玩，容易使學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)出現(xiàn)急于做題、淺嘗輒止的現(xiàn)象，缺乏深入的思考，難以牢固掌握和靈活運(yùn)用知識，使導(dǎo)學(xué)難以發(fā)揮其應(yīng)用的作用，因此為盡量避免這一不足，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論，使學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識問題、理解問題，從而更好地解決問題。如導(dǎo)學(xué)中設(shè)計(jì)的例題為“籃子里有18個(gè)蘋果，桌子上有3個(gè)盤子，把蘋果平均放在盤子中該怎樣放？”在學(xué)生完成這一問題后，進(jìn)一步出示例題“籃子里有18個(gè)蘋果，媽媽又買來了6個(gè)，平均放在6個(gè)盤子中應(yīng)該怎樣放？”“籃子里有18個(gè)蘋果，大家吃掉了9個(gè)，剩余的3個(gè)放一盤可以放幾盤？”讓學(xué)生比較出示的例題與原題的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生對“加”“減”進(jìn)行討論，幫助學(xué)生理解“總數(shù)”“剩余”等概念。

單元導(dǎo)學(xué)著重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)的理念，對于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、提高課堂效率有著重要而積極的作用。但也存在著預(yù)設(shè)過多、課堂環(huán)節(jié)多等不足，在實(shí)際運(yùn)用過程中，需注意把握一定的策略，避免單元導(dǎo)學(xué)運(yùn)用中的誤區(qū)，以最大限度地發(fā)揮其應(yīng)用作用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

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編輯 段麗君