淺談如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

摘 要：科學(xué)是當(dāng)前小學(xué)階段的必修學(xué)科之一，該學(xué)科擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)的責(zé)任，同時(shí)具有培養(yǎng)小學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的重要作用。教學(xué)實(shí)踐證明，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考的習(xí)慣和進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐探究具有重大意義。

關(guān)鍵詞：組員分工；教學(xué)情境；合作氛圍；評價(jià)機(jī)制

在教育改革不斷深化的今天，廣大教育工作者大力提倡“要以學(xué)生為本，要注重學(xué)生的全面發(fā)展”的教育理念，而小組合作學(xué)習(xí)與這一教育理念是相一致的。它對培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主性、合作精神等起著至關(guān)重要的作用，有利于全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師由于沒有深入研究小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)問題，導(dǎo)致在教學(xué)中達(dá)不到應(yīng)有的效果。筆者認(rèn)為，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要想提高小組合作學(xué)習(xí)的效率就需要從以下幾個(gè)方面著手：

一、落實(shí)好組員分工，確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性

有教師認(rèn)為：在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要對小組成員進(jìn)行合理分工，讓每一位學(xué)生明確自己在小組內(nèi)所扮演的角色以及所承擔(dān)的任務(wù)。筆者十分贊成這一觀點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一就是保證每個(gè)學(xué)生都能夠平等地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中來，這就要求小學(xué)科學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況做好分工工作，合理搭配小組成員，爭取讓每一位學(xué)生都有事可干，從而較好地避免學(xué)生“開小差”現(xiàn)象的發(fā)生?？梢哉f，落實(shí)好組員分工是確保小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提和基礎(chǔ)。

舉個(gè)例子來說，筆者在講解“電能從哪里來”這一課時(shí)，采取了“分組探究電能的來源”的方式，課前對全班學(xué)生采取了就近原則進(jìn)行分組，每六人一組進(jìn)行問題討論。在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)筆者觀察發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)一部分的學(xué)生在蒙混過關(guān)，有的借助討論的環(huán)境與同學(xué)閑聊，總的來說全員參與度不高，每組到最后真正能夠堅(jiān)持下來的只有一到兩個(gè)人，而且他們對該問題的討論也僅限于表面，沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性、深入性的探究，實(shí)效性較差。鑒于這樣的情況，筆者在第二次課堂中汲取了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，首先根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理的分組和搭配，然后再給每個(gè)小組都配備一名管理人員，負(fù)責(zé)對組員進(jìn)行紀(jì)律管理，最后給全班的六組同學(xué)競爭發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生的合作意識增強(qiáng)了，課堂氣氛熱烈了，教學(xué)效率也提高了。

二、創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，讓學(xué)生成為小組合作的主人

當(dāng)前我國的教育改革倡導(dǎo)以學(xué)生為本，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)好一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的角色，而不是一個(gè)高高在上的“演講者”。對于小學(xué)科學(xué)教師而言同樣如此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，充分創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，讓他們真正成為課堂的小主人，成為小組合作學(xué)習(xí)的小主人，在課堂上積極發(fā)表自己的見解和意見，深刻體驗(yàn)到小組合作學(xué)習(xí)帶來的無限快樂。

例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物章節(jié)的“蝸?！币徽n時(shí)，教師可以讓學(xué)生先聆聽并感受一下著名歌手周杰倫的《蝸?！愤@一首歌，讓學(xué)生從一首輕松的音樂中開始一堂科學(xué)課的學(xué)習(xí)，同時(shí)通過這首歌也可以引出本堂課的主講內(nèi)容，那就是蝸牛這個(gè)陸地上最常見的軟體動(dòng)物，通過歌曲中的歌詞可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，探究蝸牛物理特性的同時(shí)深入挖掘蝸牛的堅(jiān)持精神。在這樣的教學(xué)情境中，各小組合作的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，每個(gè)學(xué)生都十分開心，臉上洋溢著主人翁的自豪感，學(xué)生也十分樂于參與到小組合作學(xué)習(xí)

當(dāng)中。

三、營造良好的氛圍，使小組成員有自由發(fā)揮的空間

在小學(xué)科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，“自由”“平等”是不容忽視的兩點(diǎn)。首先要給學(xué)生自由發(fā)揮自己才能的空間，讓學(xué)生能夠在課堂上暢所欲言；其次，教師與學(xué)生是平等的，學(xué)生與學(xué)生之間也是平等的，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)公平、公正地對待每一位學(xué)生，營造一個(gè)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境也是小組合組學(xué)習(xí)開展成功的關(guān)鍵所在。

有的教師在教學(xué)中往往束縛學(xué)生的言行，在科學(xué)課堂上不夠“開放”和“包容”。筆者曾經(jīng)遇到過這樣的學(xué)生，他性格非常直率，也喜歡在課堂上發(fā)言，但是他喜歡拿老師來做比喻，開玩笑式地回答老師的問題，也許很多教師會(huì)認(rèn)為這是不尊重教師的行為，但是筆者認(rèn)為這又何嘗不是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生敢說、敢想、敢表達(dá)的良好機(jī)會(huì)呢？同時(shí)，筆者認(rèn)為，教師具有這樣的包容心理才能在最大程度上減輕學(xué)生的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神和求知欲望，在課堂上得到自由而充分的發(fā)揮。

四、建立科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制

要想更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢，就必須建立一個(gè)科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制過于關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，忽視小組與集體的成長和進(jìn)步，也不注重學(xué)習(xí)過程和方式方法的評價(jià)；過于關(guān)注科學(xué)知識，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等。這種評價(jià)方式對調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性十分不利。因此，現(xiàn)在的工作重點(diǎn)要放在評價(jià)問題上，評價(jià)機(jī)制的建立要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面，要更加全面地評價(jià)學(xué)生在科學(xué)知識、探究技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的進(jìn)步與變化。

筆者認(rèn)為，作為小學(xué)科學(xué)教師，都可以嘗試采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。除此之外，還需要教師在嘗試過程中不斷創(chuàng)新研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的空間和環(huán)境，爭取與學(xué)生之間形成高度的合作學(xué)習(xí)默契，探索出一條適合學(xué)生實(shí)際的科學(xué)教學(xué)出路，從而不斷提高班集體中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王秀琴.淺談小組合作學(xué)習(xí)的有效組織[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012（15）.

編輯 趙飛飛