微課程，大智慧

摘 要：以設(shè)計(jì)制作小學(xué)英語(yǔ)4上Unit 5 Our new home微課為例，從微課設(shè)計(jì)切入點(diǎn)的選擇，微課資源的選用，微課腳本設(shè)計(jì)，微課錄制所運(yùn)用到的技術(shù)等方面，詳細(xì)地闡述了一節(jié)優(yōu)秀的微課應(yīng)該如何設(shè)計(jì)、制作。

關(guān)鍵詞：微課；理念；課程資源

上海師范大學(xué)教授黎加厚說(shuō)：“微課程”的實(shí)施要堅(jiān)持先學(xué)后教；微課程一定是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程；微課程要整體設(shè)計(jì)，把它和課堂教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)放在一起考慮。因此筆者認(rèn)為微課要體現(xiàn)“微”，要體現(xiàn)先學(xué)后教的“學(xué)”，要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的“自”，要體現(xiàn)為課堂服務(wù)的“用”。筆者以小學(xué)英語(yǔ)4上Unit 5 Our new home為例，設(shè)計(jì)制作了微課。

一、巧用新穎理念，合理定位

本教材是譯林版小學(xué)英語(yǔ)4上Unit 5 Our new home。本單元主要介紹房間類詞匯及物品所在房間的位置，涉及的句型是Where be，對(duì)于該句型，學(xué)生早在三年級(jí)Where is the bird？一課中學(xué)習(xí)過(guò)。從單數(shù)向復(fù)數(shù)句型的轉(zhuǎn)變，學(xué)生有知識(shí)的關(guān)聯(lián)和語(yǔ)言支架，很容易理解和把握。而對(duì)于房間類詞匯，他們幾乎沒(méi)有接觸過(guò)，因此，理解整個(gè)語(yǔ)篇的障礙主要在于房間類詞匯。因此筆者認(rèn)為有必要讓學(xué)生先通過(guò)微視頻的學(xué)習(xí)，突破這一難點(diǎn)，以便節(jié)省大量時(shí)間，進(jìn)而在課堂上進(jìn)行語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的運(yùn)用。另外，對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生，還可以通過(guò)觀看微視頻，反復(fù)學(xué)習(xí)。

二、重組課程資源，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)

本節(jié)微課的學(xué)習(xí)過(guò)程為：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。（2）學(xué)習(xí)新知，合理建構(gòu)。（3）鞏固內(nèi)化，形成能力。（4）結(jié)合生活，學(xué)以致用。（5）評(píng)價(jià)總結(jié)，凝練提升。微課一開始，學(xué)生就沉浸在優(yōu)美生動(dòng)的歌曲視頻中，通過(guò)Bobby的歌曲，參觀Bobby的新家，學(xué)習(xí)四個(gè)新單詞。之后教師巧妙過(guò)渡“Bobby has some things.They are in the room. Where are they？”將單詞放入句子中操練，巧妙地將詞句結(jié)合。在接下來(lái)的Let’s design環(huán)節(jié)，構(gòu)建簡(jiǎn)單文本，學(xué)生說(shuō)文本、寫文本，巧妙地重組了課程資源。學(xué)生從感知單詞音、形、義，到鞏固操練，再到靈活運(yùn)用經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)習(xí)者在自主、自發(fā)、獨(dú)立的氛圍中，切實(shí)有效地獲取了知識(shí)。

三、活用精巧細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)易學(xué)微課

1.首尾呼應(yīng)，提高語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)率

教學(xué)是由細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)一個(gè)教師的教育理念和教學(xué)行為。關(guān)注細(xì)節(jié)，英語(yǔ)課堂才有新的生長(zhǎng)點(diǎn)。本節(jié)微課在新授單詞環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)者有意圖地讓學(xué)生帶著問(wèn)題先聽歌曲，初步感知所學(xué)，在學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)者始終圍繞Bobby展開教學(xué)，詢問(wèn)物品位置，這個(gè)問(wèn)題與課堂伊始的歌曲相呼應(yīng)。充分體現(xiàn)歌曲的作用，不僅僅能愉悅氣氛，更能有效幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)有效教學(xué)的展開。

2.形式多樣，激發(fā)自學(xué)興趣點(diǎn)

精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，依賴于教師對(duì)教學(xué)文本、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境的深入把握和對(duì)各種有效資源的充分利用。整節(jié)微課選擇了一個(gè)充滿童趣的卡通形象Bobby，吸引學(xué)生積極參與到微課的學(xué)習(xí)中來(lái)。微課結(jié)合情景創(chuàng)設(shè)法、合作學(xué)習(xí)法、說(shuō)唱法、任務(wù)教學(xué)法等多種方法；與微課配套的學(xué)習(xí)任務(wù)單等資源，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的補(bǔ)充和延伸。在微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從扶到半扶半放，再到完全開放，逐步引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)上，筆者力求讓學(xué)生經(jīng)歷自我反思的過(guò)程，設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的“自我評(píng)價(jià)表”和“自我檢測(cè)題”，進(jìn)一步促使學(xué)生能針對(duì)沒(méi)有掌握的部分進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。這節(jié)微課中，學(xué)生談?wù)摰氖撬麄兏信d趣的話題，真正是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)說(shuō)，在不經(jīng)意間將重構(gòu)的單詞和句型有效整合。

四、巧用資源，實(shí)現(xiàn)效益最優(yōu)

在微課程制作中，筆者充分利用了教材資源、網(wǎng)絡(luò)視頻資源、學(xué)生生活資源。特別值得一提的是，筆者運(yùn)用圖片編輯軟件，對(duì)圖片進(jìn)行了背景透明、組合、剪切；運(yùn)用錄屏軟件抓取視頻內(nèi)容；將Powerpoint錄制為視頻材料，最后運(yùn)用繪聲繪影軟件將所有內(nèi)容

綜合一體，形成完整的作品。

無(wú)論是動(dòng)畫的播放，還是微視頻的交互應(yīng)用，都充分體現(xiàn)了技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高度融合。課始，用小動(dòng)畫模擬老師上課情景，并播放歌曲，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在復(fù)習(xí)鞏固4個(gè)詞匯的時(shí)候，使用Guessing game，再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單上匹配圖片，鞏固運(yùn)用詞匯。筆者還利用虛擬網(wǎng)頁(yè)設(shè)置了單詞檢測(cè)的交互，學(xué)生可以利用網(wǎng)頁(yè)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下播放學(xué)習(xí)，也可以直接播放MP4格式的微視頻學(xué)習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。最后，筆者再次利用動(dòng)畫，模擬老師下課情景，把整個(gè)微課的錄制定位在帶領(lǐng)學(xué)生開啟一段快樂(lè)的學(xué)習(xí)旅程，易于被學(xué)生接受。各種視、聽媒體的充分使用，讓這節(jié)微課錦上添花。

微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源，微課的應(yīng)用能夠優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者進(jìn)行轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者向動(dòng)態(tài)的研究者、學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過(guò)不斷的微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大道理、大智慧。英語(yǔ)教師要善于借力微課，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)效益最大化。

參考文獻(xiàn)：

胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì).電化教育研究，2011.

編輯 段麗君