小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)策略經(jīng)驗(yàn)談

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)是較為重要的一個(gè)組成部分，小學(xué)六年級(jí)的總復(fù)習(xí)更是重中之重。在復(fù)習(xí)過(guò)程中核心內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行梳理訓(xùn)練，具體來(lái)說(shuō)，就是要讓六年級(jí)的總復(fù)習(xí)更加有效。就小學(xué)六年數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)策略及其中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析討論，并提出有效的解決措施。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)形式；復(fù)習(xí)活動(dòng)；教學(xué)策略；引導(dǎo)作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一門課程，在

數(shù)學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用。對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有效梳理、總結(jié)，將各個(gè)部分的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析，在總復(fù)習(xí)過(guò)程中，就需要學(xué)生不斷梳理數(shù)學(xué)知識(shí)的形成規(guī)律，并按照一定的復(fù)習(xí)策略進(jìn)行，下面就小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)策略進(jìn)行了分析討論。

一、使用多種復(fù)習(xí)形式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.復(fù)習(xí)內(nèi)容形式要多樣

在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，一定要注意使用多種多樣的復(fù)習(xí)形式，

有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在組織復(fù)習(xí)的時(shí)候，其內(nèi)容應(yīng)該是沒(méi)有具體規(guī)定的，應(yīng)該依據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)等等來(lái)確定。

2.學(xué)生要選擇多種多樣的學(xué)習(xí)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑、較

為主動(dòng)并富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該認(rèn)真聽講、積極參與思考活動(dòng)、動(dòng)手實(shí)踐，然后積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這些都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該留有充足實(shí)踐進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、推測(cè)之后驗(yàn)證，只有這樣才能夠做好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作。

3.要選擇形式多樣的復(fù)習(xí)題

在進(jìn)行數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的時(shí)候，除了基本的填空題、計(jì)算題、解答題之外，教師還應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)馗淖冾}型樣式，或者是在班級(jí)范圍內(nèi)組織一些競(jìng)賽，有效引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使他們更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

二、復(fù)習(xí)活動(dòng)要突出重點(diǎn)，注重復(fù)習(xí)的實(shí)際效果

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中教材是復(fù)習(xí)活動(dòng)的主要依據(jù)，學(xué)生在開展復(fù)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候后，不僅要思考階段性目標(biāo)，還必須兼顧每一章節(jié)的具體內(nèi)容，既要從教材的整體性著手考慮，還應(yīng)該按照知識(shí)體系或者是章節(jié)單元開展復(fù)習(xí)活動(dòng)，有效抓住復(fù)習(xí)活動(dòng)中的重難點(diǎn)問(wèn)題。

新課標(biāo)中有關(guān)方程的要求是結(jié)合實(shí)際情景，了解等量關(guān)系，然后使用字母進(jìn)行表示，能用方程式表示簡(jiǎn)單情境中的等量關(guān)系，了解方程式的作用，了解等式的性質(zhì)，使用簡(jiǎn)單等式性質(zhì)有效理解方程式的含義。

三、教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最高境界就是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在參與復(fù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該促使學(xué)生自己梳理知識(shí)，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中自己尋找規(guī)律，讓學(xué)生自己判斷對(duì)錯(cuò)。教師在開展復(fù)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，一定要將自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓他們自己去歸納、整理、判斷，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，繼而有效參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

例如，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體的表面積的復(fù)習(xí)課時(shí)候，教師樂(lè)意拿出自己在課下準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體模型，然后對(duì)學(xué)生提問(wèn)，問(wèn)學(xué)生看到什么？能夠得出什么？之后要學(xué)生自主探索，并向教師匯報(bào)自己看到的長(zhǎng)方形的特征、長(zhǎng)方形的棱長(zhǎng)以及前后面的面積、側(cè)面面積以及長(zhǎng)方體的體積等。

當(dāng)學(xué)生完成上述步驟之后，教師就可以接著提問(wèn)學(xué)生，依據(jù)長(zhǎng)方體的形狀，還可以聯(lián)想到生活中哪些實(shí)際的物品呢？

這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自身在生活實(shí)際中觀察到的物體進(jìn)行回答，比如樓房、盒子、手機(jī)、U盤等等。教師又可以根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)提問(wèn)，要做成一個(gè)盒子，要使用多少硬紙板呢？學(xué)生就會(huì)思考要用多少硬紙板就是在求盒子的表面積，就能夠使用長(zhǎng)方體的表面積公式，因?yàn)楹凶邮怯猩w子的，學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中還要加上側(cè)面四個(gè)面。

完成上述步驟之后，教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生討論生活中其他一些物體的表面積計(jì)算。這個(gè)例子就能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體位置。在課堂環(huán)境中，學(xué)生就能夠結(jié)合具體情境不斷進(jìn)行思考、聯(lián)想，對(duì)自身已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行有效的整理，理清他們之間的聯(lián)系，將零散的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，之后形成較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)工作是一項(xiàng)較為系統(tǒng)化的工程，其中蘊(yùn)含的復(fù)習(xí)方式也是多種多樣的，為了更好地完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作，廣大教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該不斷進(jìn)行探索，為了有效提升總復(fù)習(xí)的效率，促使學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力不斷提升，教師一定要找準(zhǔn)自身位置，使用循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)方式回顧所學(xué)知識(shí)，并且在開展復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，一定要注重反思與總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮承志.小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)的一些體會(huì)[J].小學(xué)科學(xué)：教師版，2010（12）：10.

[2]夏乃康.小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中的“步步反饋，逐層提高”法[J].考試周刊，2010（38）：72-73.

編輯 溫雪蓮