尊重學生構(gòu)架育人橋梁

摘 要：教師要摒棄“師道尊嚴”的觀念，尊重學生，建立民主、平等的師生關系，尊重學生的人格、權(quán)利和個體差異，構(gòu)架起育人橋梁，培養(yǎng)具有健全人格的學生。

關鍵詞：尊重學生；親師信道；健康發(fā)展

在中小學教育教學中經(jīng)常有學生與老師發(fā)生爭執(zhí)而造成對立，究其原因往往是老師在教育學生的過程中“以我為尊”的思想和做法在作怪。在教育教學中，教師一定要改變傳統(tǒng)“師道尊嚴”的觀念，尊重學生，建立民主、平等的師生關系，使學生“親其師，信其道”。

一、尊重學生的人格

一天下午留作業(yè)時，班里的兩名學生和任課老師發(fā)生了爭

執(zhí)，并僵持到要去找校長解決的地步。筆者過去了解情況，原來是因為老師批評學生時態(tài)度過激，言語間傷了學生的自尊心。于是勸阻了他們，然后把兩位學生帶到辦公室，讓他們坐下來，想和他們談一談，沒想到他們開口就說：“您能教育學生，可您管不了老師。我們要找校長，讓校長管管這位老師?！碑敃r他們聽不進勸告，執(zhí)拗地非要找校長不可。這時筆者態(tài)度誠懇地說：“如果林老師態(tài)度不好，說話不對，我代他向你們道歉，請你們原諒。”聽了這誠懇的話語，他們坐了下來。一個多小時的談話，筆者幫他們一分為二地分析問題，使他們認識到了自己處理問題也不夠冷靜，方式欠妥，同時知道了以后遇到類似的情況，該怎樣正確分析和處理。這件事能得以解決，學生能夠接受引導、教育，恰恰是那句誠懇的道歉起了作用，是尊重起了作用。

教師在教育教學中應該尊重學生，樹立以育人為中心、以人為本的主體教育觀。孩子的人格在他一出生就落地生根了，孩子心靈世界的大廈是靠人格尊嚴支撐的，如果沒有了人格尊嚴，這

座大廈就會崩塌。蘇霍姆林斯基說：“教育中的皮帶和拳頭是我們教育工作者的羞愧和恥辱?！比绻處熢诤图议L談話時說：“你們的孩子不想學習，請采取措施?！边@實質(zhì)上就是把一根鞭子放在家長的手里，那么家長就很可能用這根鞭子來打自己的孩子。試想，這樣的老師能得到學生的信任和尊敬嗎？在老師的體罰和羞辱聲中長大的學生，在父母打罵中長大的孩子，是不會有健全的人格和尊嚴的。教師要避免向家長告狀，讓家長打罵學生；避免說話尖刻、羞辱學生；避免體罰和變相體罰。

教師要平易近人，和學生處于平等的位置，和學生做朋友，進行心的交流，這樣學生才能信任老師，才愿意接受老師的批評和教導。

二、尊重學生的權(quán)利

第44屆聯(lián)合國大會通過了旨在保護兒童權(quán)益的具有國際法約束力的國際公約——《兒童權(quán)利公約》。其中被提到的幾十種兒童權(quán)利中，最基本、最重要的權(quán)利是以下四種——生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護權(quán)和參與權(quán)。那么，教師在教育教學中，尊重學生的這些權(quán)利了嗎？在學校生活中，“師道尊嚴”的觀念依然根深蒂固，教師的特權(quán)思想，出口就是命令的絕對權(quán)威，只有有錯的學生而絕無有錯的老師，不準學生和老師爭論和辯白，在老師面前表現(xiàn)出一種絕對服從的奴性才是好學生，這些思想和現(xiàn)象不同程度地存在著。現(xiàn)在，我們進入一個關注生命的21世紀，教學要體現(xiàn)“以人為本”的思想和觀念，學生的權(quán)利應受到教師的重視，教師要從思想深處尊重學生的權(quán)利。

在一次班隊活動中，和學生討論受歡迎的電視節(jié)目，說到了《康熙王朝》，筆者認為不適合兒童看，因為電視劇不是歷史，作者和編劇在編寫的過程中虛構(gòu)了許多故事內(nèi)容，加上演員的刻意表演，有些偏離了歷史。有一位學生卻說從中體會到了康熙的睿智和堅強，值得學習，筆者沒有刻意反駁，而是尊重了他們選擇的權(quán)利，只告訴他們不要因為看電視而影響學習。這樣做贏得了學生的信任，學生有什么話都愿意和老師說，也便于老師及時了解學生的思想狀況，做學生的思想工作。假如當時批評學生，強制學生贊同老師的意見，剝奪學生選擇的權(quán)利，學生還會接近、信任老師，愿意和老師談心嗎？那么，老師還能較好地了解學生的思想，做好學生的思想工作嗎？因此，教師要允許和鼓勵學生發(fā)表不同的感悟、不同的理解，不要把自己的意愿強加于學生，要允許學生提意見、發(fā)牢騷，尊重學生的權(quán)利。

三、尊重學生的個體差異

學生是一個活生生的人，是一個發(fā)展中的人，是一個發(fā)展極不平衡的人，在教育教學中教師就要以學生的個體發(fā)展為本，而

不能以教材和考綱為本，搞大一統(tǒng)的批量生產(chǎn)。要了解每一位學生，了解他們的生活背景、心理素質(zhì)、學習狀況，針對學生的個體情況，給予關注，給予自由發(fā)展的空間。在尊重個體差異的情況下，引導學生超越自我，不斷進步。如學生李×，四年級時從外校轉(zhuǎn)來，轉(zhuǎn)學時基礎較差，筆者根據(jù)他的情況，幫他分析哪些地方學得不好，學習習慣和方法上有什么問題，幫他制訂補習計劃，引導他在現(xiàn)有基礎上不斷進步。就這樣他有了進步，就給予表揚，使他充滿自信，超越自我，很快成績趕了上來，并且當上了小隊長。如果教師不尊重學生的差異，總拿他跟那些好學生比，只能使他喪失信心，厭倦學習，甚至厭倦一切，這就會耽誤學生，也許會毀了他的一生。

教師只有尊重學生，學生才會從心底愛戴你、敬仰你，這種敬意是教師通過自身的不懈努力贏得的，是從心里自然流淌出的涓涓細流，而不應該是一種強迫和硬性規(guī)定。

現(xiàn)代教育理論和實踐告訴我們，光靠嚴厲是教不好學生的。有教育智慧的老師，才能培養(yǎng)出有人生智慧的學生。教師要從尊重學生做起，做一個具有教育智慧的老師，培養(yǎng)具有健康人格、有人生智慧的學生。

參考文獻：

張偉.優(yōu)化育人環(huán)境，同筑心理橋梁：淺談教師對學生的尊重[J].吉林教育，2008（5）.

編輯 溫雪蓮