小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

摘 要：創(chuàng)新是一個民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教師要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，這已經(jīng)是時代發(fā)展的必然要求。數(shù)學(xué)更多的是進行抽象思維的學(xué)科，很多老師都認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展只是進行機械的計算，其實小學(xué)數(shù)學(xué)是要在進行計算的時候培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；動手能力；靈活度

作為一名老師，我們要用科學(xué)的方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，

我們要在進行基礎(chǔ)教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們要通過培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維來完善學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的綜合能力。

一、小學(xué)生創(chuàng)新思維的含義

創(chuàng)新思維在主體上就是指個人意義上的創(chuàng)新，就是小學(xué)生在自身的心理水平上來創(chuàng)造一些“前所未有”的東西，但是這樣的創(chuàng)新不是我們憑空的想象，更多的是要在有一定依據(jù)的基礎(chǔ)上，把自己對某個知識的想法表達(dá)出來。其實每一個學(xué)生都有潛在的思維創(chuàng)造能力，因為外部環(huán)境的影響，學(xué)生的思維會受到禁錮，他們的創(chuàng)新思維不能夠得到很好的發(fā)揮。數(shù)學(xué)是用符號來進行表達(dá)的一門學(xué)科，所以在思維的轉(zhuǎn)化方面有很大的變化，我們在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的同時，要對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行深層次的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)會讓學(xué)生的思路更加開闊，不是就一個知識點來進行問題的思考，可以由一個知識點引申到其他的知識點上，這樣就能夠形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生整體思維能力會有很大的提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的措施

1.培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性

我們所說的思維準(zhǔn)確性就是運用所學(xué)的知識對問題進行詳細(xì)的觀察、分析以及總結(jié)，最后得出正確答案。老師在進行思維培養(yǎng)時，很多的思維方式是錯誤的，沒有一個合理的思維拓展，只是按照要求來進行思維模式的培養(yǎng)。比如，有這樣一道例題：一個長方形它的周長是5米，一邊長度是10分米，那么讓學(xué)生來計算出這個長方形的面積是多少？老師在這個時候要對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，我們讓學(xué)生打破傳統(tǒng)思維，讓學(xué)生思考一下這道題除了正常的計算方法以外還有哪些其他的計算方法。很多學(xué)生雖然計算很快，但是計算結(jié)果卻錯誤。其實主要錯誤有兩類：一個是沒有進行認(rèn)真的審題，沒有注意單位的不統(tǒng)一性；還有就是周長的概念性錯誤，思維的準(zhǔn)確性就是對問題進行整體的把握。所以我們在對學(xué)生進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的時候，要不斷地加強對同類問題的反復(fù)訓(xùn)練來加深學(xué)生的印象。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活度

思維的靈活度是要從不同的角度和不同的方法來進行培養(yǎng)，靈活的思維就是要用不同的方法來解決同一個問題。其實前蘇聯(lián)的一個教育學(xué)家說過，解題就是要把所要解決的問題進行分析、

理解，其實這就是數(shù)學(xué)中的類比法，類比推理在科學(xué)實踐的過程中有廣泛的應(yīng)用，我們在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候可以運用類比來進行公式和概念，這也是發(fā)明新的公式和概念的重要方法。因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時候老師要學(xué)會把教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到對學(xué)生進行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生通過實踐來對知識進行獲取，這樣可以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有這樣一道題，我們可以通過類比法來進行教學(xué)：在計算9×7+9=？很多學(xué)生都是按照運算順序來進行計算的。先算乘除然后算加減，但是我們可以讓學(xué)生思考一下還有沒有其他的算法，這個時候老師就要引導(dǎo)學(xué)生進行算式的變化，我們可以用添1法來進行計算，9我們可以把他看成是10，那么在進行計算的時候就是10減去1的方法。這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活度。

3.加強動手能力，在做中求新

小學(xué)生的思維訓(xùn)練是離不開動手操作的，可以說操作實踐是智力的源泉，是進行思維的起點。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)在進行教學(xué)內(nèi)容編排的時候，我們可以在提高學(xué)生動手能力的同時來對他們的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)。比如在課前老師可以準(zhǔn)備一些大小各異的長方形和正方形，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，還能夠引導(dǎo)學(xué)生按照例題的圖形進行拼圖。在學(xué)生不斷進行觀察的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進行思考，可以要按照例題的圖形要求學(xué)生進行拼圖練習(xí)，學(xué)

生在這個時候要發(fā)揮想象，進行大膽的拼圖訓(xùn)練，老師不要去阻攔，要加以鼓勵，因為學(xué)生是在用自己的想象來完成一個拼圖，很多新奇的想法即使不合理，但也是學(xué)生思維的一個重要體現(xiàn)。對于那些平時課堂參與度比較低的學(xué)生，也會在這個過程中參與進來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會高漲，他們在進行復(fù)雜的拼圖訓(xùn)練的過程中，讓自己的創(chuàng)新思維得到進一步的發(fā)展。

在對學(xué)生進行培養(yǎng)的時候，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展可以說非常關(guān)鍵，因為小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生進行抽象思維的基礎(chǔ)性科目，我們在教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要培養(yǎng)學(xué)生思維的精準(zhǔn)度，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，還有就是讓學(xué)生進行實際的動手操作來對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮