形象直觀化教學方法在解剖學教學中的應用研究

摘要：

目的：探討形象直觀化教學方法在解剖學教學中的應用效果，讓醫(yī)學生更好地掌握解剖學。方法：選取我院2010年2月至2011年8月這段時期的新學生90名，將其分為實驗組和對照組，對照組的45名學生進行常規(guī)的教學方法，實驗組的45名學生在學習解剖學的時候運用形象直觀化教學方法進行教學，授課半年后，考察兩組學生的學習水平。結果：半年后，實驗組的45名學生基本都已經很好地掌握了解剖學的知識，學習水平明顯比對照組的學生高，兩組比較差異具有統計學意義（p<0.05）。結論：對剛接觸解剖學的新生來說，在教學過程中運用形象直觀化教學方法可以培養(yǎng)學生的感性認識和技能，可以使學生能夠更快、更好、更方便的理解解剖學的知識。從而為以后解剖學的發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：形象直觀化教學； 解剖學； 應用研究

【中圖分類號】

R181.3+2 【文獻標識碼】B 【文章編號】1002-3763（2014）08-0321-01

形象直觀教學方法是指老師在講授的過程中，通過展示各種實物、進行實驗和準備一些直觀教具，學生通過觀察客體的形象特征進行聯想，獲得感性認識和技能的一種教學方法。人體解剖學是理論和實踐性都十分強的一門學科，是醫(yī)學生的啟蒙教育，因此在教學的過程中要通過形象化的客體讓學生掌握這門學科。學生剛接觸到這一學科時，如何讓學生更好地掌握解剖學的知識是值得我們研究的課題。本次實驗選取我院2010年2月至2011年8月這段時期的新學生90名，將其分為實驗組和對照組，對照組的45名學生進行常規(guī)的教學方法，實驗組的45名學生在學習解剖學的時候運用形象直觀化教學方法進行教學，授課半年后，考察兩組學生的學習水平，發(fā)現實驗組學生的學習水平顯著高于對照組的學生?，F將具體報道如下 。

1 資料與方法

1.1 一般資料：選取我院2010年2月至2011年8月這段時期的新學生90名進行研究，年齡為24～28歲，男生48名，女生32名；90名學生均為第一次接觸解剖學，學生的學歷、智商、認知水平等方面具有統計學意義（p<0.05）。

1.2 教學方法：將選取的90名新學生隨機分為實驗組和對照組，每組45名。對照組的對照組的45名學生進行常規(guī)的教學方法，實驗組的45名學生在學習解剖學的時候運用形象直觀化教學方法進行教學。形象直觀教學方法是指老師在講授的過程中，通過展示各種實物、進行實驗和準備一些直觀教具，學生通過觀察客體的形象特征進行聯想，獲得感性認識和技能的一種教學方法。半年后對兩組學生的學習水平進行考察。

1.3 統計學分析：本研究SPSS 19.0統計軟件進行統計分析，計量資料以均值加減標準差（X±s）表示，均值比較采用獨立樣本t檢驗；計數資料以百分比（%）表示，行χ2檢驗，p<0.05為差異具有統計學意義。

2 解剖學形象直觀教學的種類

2.1 直接的形象直觀：直接的形象直觀包括解剖模型、標本、圖譜等。它們的特點是能夠將所觀察到的對象和其特征真實地反應出來。解剖模型是給學生一個類似真實的立體感覺，或者顯示解剖的結構及其與局部的相互聯系。要學會將教材、多媒體教學課件標本、掛圖、圖譜、等直觀教具有效地結合起來，從而達到全面、正確地啟發(fā)學生認識并記憶人體結構和形態(tài)的目的。當觀察活的解剖時，時間和地點有可能有所限制，這時就要用標本來替代。學生通過觀察解剖模型、標本、圖譜等進行學習和記憶，能夠更好地認識解剖學。

2.2 間接的形象直觀：間接的形象直觀教學方法，主要包括多媒體課件、教學錄像、投影、掛圖、板圖等。多媒體教學的形象生動一直以來就很受學生和老師的歡迎，解剖學作為一門形態(tài)學科，是重要的醫(yī)學基礎課，老師自己盡可能做到形象生動也不能像計算機一樣靈活，利用計算機輔助教學，可以運用圖像處理對器官進行空間三維的展示，增加學生對器官結構形態(tài)和空間構造的認識。還可以運用一些動畫將胃腸蠕動、神經系統的傳遞、血液的流動等動態(tài)過程完美地展現出來，增加了課堂教學的趣味性，使學生能夠輕松的學習，提高學習效率和學習積極性。掛圖是最常用的一種教學方法。能從微觀和宏觀等方面進行分析，能直觀反映人體的結構形態(tài)。板圖是隨著教師講授的進度，逐步地展示在學生面前，提高學生的認識和記記能力。錄像在人體結構教學中也有重要的作用，能生動真實地再現所要觀察的對象；可以利用定格攝影，把較長時間的生理過程，縮短到所需要的時間，能利用動畫反映出人體的生理現象和發(fā)生、發(fā)展過程。

2.3 文字和語言的形象直觀：在教學中，基本上都是教師在用語言敘述，為學生傳授知識，因此，教師形象生動、準確的語言也是非常重要的一方面，會使學生容易理解和記憶。語言的直觀要求詞匯豐富、語言簡練、有趣味性、生動活潑。文字的直觀包括教師板書和有文字的圖表等。設計板書時要條理清楚、突出重點、簡明扼要。文字圖表可以使學生更快地理解教材，并能對相聯系知識進行對比、分析和綜合。

3 結果

半年后，實驗組的45名學生基本都已經很好地掌握了解剖學的知識，學習水平明顯比對照組的學生高，兩組比較差異具有統計學意義（p<0.05）。

4 討論

解剖學的形象直觀化教學，是直觀性教學原則在解剖學教學中的具體體現，各種教學方法都要和直觀教學密切結合，才能達到和完成教學的目的和任務。學生通過形象直觀化教學方法學習后的學習水平有明顯的提高。形象直觀化教學是學生正確認識人體結構所必需，學生的感性階段和理性階段是一個相互作用、相互依賴的過程。在教學的過程中，學生必須要對已經學到的知識進行記憶。為了使學生的記憶迅速、準確和持久，都需要直觀教學的參與。形象直觀教學可以調動學生的學習積極性，通過解剖模型、標本、多媒體課件、教學錄像、投影、掛圖、板圖等教學方法，都能使課堂變得有趣味，引起學生的注意力和讓學生對學習產生興趣，提高學習效率。

參考文獻

[1]劉宏偉，喬國軍，唐興國，等.啟發(fā)式教學在人體解剖學教學中的應用體會[J].局解手術學雜志，2013，22（5）：561-562.

[2]劉宏偉.解剖學教學中如何激發(fā)學生的學習興趣[J].解剖科學進展，2012，18（3）：303-304.