內(nèi)科教學(xué)對促進臨床教師專業(yè)化發(fā)展的分析

摘要：

在臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)上，培養(yǎng)高等醫(yī)學(xué)人才是非常重要的?，F(xiàn)代社會內(nèi)科學(xué)的發(fā)展非常的迅速，但是學(xué)校或者培訓(xùn)機構(gòu)對于內(nèi)科學(xué)的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱卻跟不上臨床實踐的腳步，這就會讓人們誤以為是臨床內(nèi)科教學(xué)阻礙了其他學(xué)科的教學(xué)發(fā)展。本文針對內(nèi)科教學(xué)對促進臨床教師專業(yè)化發(fā)展的影響進行分析，找尋其存在的積極作用，并希望通過分析讓人們了解到內(nèi)科教學(xué)對促進臨床教師專業(yè)化發(fā)展的重要性。

關(guān)鍵詞：內(nèi)科教學(xué)；臨床教師；專業(yè)化發(fā)展；影響分析

【中圖分類號】

R453 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1002-3763（2014）08-0119-01

現(xiàn)在社會不管是經(jīng)濟還是科技都有著日新月異的變化和發(fā)展，為了培養(yǎng)出能夠更好地為祖國發(fā)展做貢獻的技術(shù)型人才，教育也必須要進行一次改革。對于醫(yī)學(xué)來說，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)因其獨有的特殊性而存在，其中最主要的就是內(nèi)科教學(xué)。由于它的復(fù)雜和發(fā)展之快，一度成為臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重點和難點，也正是因為它的發(fā)展之快，使得教學(xué)計劃和教學(xué)大綱跟不上其臨床實踐的步伐，促使很多的臨床教師都認(rèn)為是內(nèi)科教學(xué)阻礙了其他學(xué)科的教學(xué)發(fā)展。但事實上，內(nèi)科教學(xué)對于臨床教師的專業(yè)化發(fā)展來說反而起到一定的積極促進作用。

現(xiàn)在大眾普遍認(rèn)為一個好的臨床教學(xué)院校其教師要具備較高的專業(yè)情感、專業(yè)能力以及專業(yè)知識。專業(yè)情感指的是教師對本專業(yè)認(rèn)知的內(nèi)在看法和信念；專業(yè)能力是指教師要具備實踐能力、教學(xué)能力、專業(yè)技能等等；專業(yè)知識是指教師對信息技術(shù)、心理、科研教育等方面的知識。如何做到以上幾點是當(dāng)前教師所急需解決的問題。

1 臨床教師的素質(zhì)不足以滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展

當(dāng)今社會臨床教師的素質(zhì)還是較低，這樣不但不能促進現(xiàn)代的教育發(fā)展，反而出現(xiàn)了或多或少的問題，對臨床醫(yī)學(xué)的教育和教學(xué)起到了制約作用，例如很多的臨床教師都不是師范類院校畢業(yè)生，踏出校門后一直從事的是臨床工作崗位，缺乏學(xué)習(xí)和能力的提高，所以他們在技術(shù)手段、教育理念上都缺乏專業(yè)化、系統(tǒng)化的培養(yǎng)。因為醫(yī)學(xué)學(xué)科的精細(xì)化和實踐的發(fā)展深化，讓專業(yè)技術(shù)逐步專一化，這就讓許多的教師不能在教學(xué)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，造成理念的創(chuàng)新和發(fā)展緩慢，而且很多的學(xué)院教學(xué)偏重與臨床工作，忽視了教育教學(xué)的管理，最終使得教師素質(zhì)不夠，缺乏教學(xué)情感。

2 促進教師專業(yè)化發(fā)展

為了發(fā)揮內(nèi)科教學(xué)的優(yōu)勢更好地促進教師專業(yè)化的發(fā)展，我們就必須將教學(xué)活動與書本知識相結(jié)合。

2.1 從臨床教學(xué)教研入手：

有關(guān)臨床教學(xué)教研的開展要更加具有選擇性、針對性和實效性。對于絕大部分的教育工作者來說，不夠合理的專業(yè)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前內(nèi)科教學(xué)的需求。所以學(xué)院就需要在內(nèi)科教學(xué)的基礎(chǔ)上對教師進行相應(yīng)的改革措施，與此同時還需要對教師的興趣和積極性進行深入挖掘。當(dāng)然，這樣的改革必須要有一個很好的帶頭人來進行帶頭工作，例如科室主任。這是因為他們會比普通的員工更能了解臨床教師所存在的問題，也就能更好的做出相應(yīng)的對策，還可以對教師知識進行及時的更新，制定出一個合理有效的管理方案，保證了培訓(xùn)的實效性和時代性。

2.2 培訓(xùn)和研究形式：

提高教師的專業(yè)能力的另一個舉措就是增加教研活動，例如教學(xué)評價能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實踐能力等，且這些教研活動必須對教師有所幫助且樂于接受。將不同風(fēng)格的教學(xué)思維貫徹到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，進而提高教師的專業(yè)技能和教學(xué)能力，組織教學(xué)研究活動，增強教師之間的交流互動，保證其向更好地方向發(fā)展。好比我們可以將備課方案進行改良，由傳統(tǒng)的書本備課改為教師之間討論備課，在集體的交流互動下以教學(xué)為目標(biāo)，對教師進行情感的培養(yǎng)和建設(shè)。創(chuàng)建一個專業(yè)化的學(xué)科教學(xué)資料庫，將所有的相關(guān)資料進行整理，更好地提高教師在教學(xué)當(dāng)中的能力以及專業(yè)水平。

2.3 幫助教師培養(yǎng)專業(yè)情感：

一般的學(xué)院在教學(xué)過程中都會忽視專業(yè)情感的教育，這對提高專業(yè)知識和技能水平起不到任何的作用。在很多的大醫(yī)院，都有著一些臨床教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力較為突出，卻忽視專業(yè)情感的教師的存在，例如會在工作或教學(xué)上有得意忘形的情況出現(xiàn)，導(dǎo)致了事故的發(fā)生。因此，我們必須從多方面培養(yǎng)提高教師的專業(yè)情感，樹立正確的教師觀和自我認(rèn)識，增強教師的自信心。

2.4 轉(zhuǎn)變醫(yī)生的角色，發(fā)揮好教師專業(yè)引領(lǐng)作用：

若想成為一個全能的人，就需要從根本上對思想和理念進行解放，做出充分的認(rèn)識，要提高對專業(yè)理論知識的掌握度，找尋適合自己發(fā)展的方向和目標(biāo)，而不是什么都學(xué)，卻什么都學(xué)不精學(xué)不好。所以，我們應(yīng)該改變醫(yī)生的角色，將學(xué)科的專業(yè)化教學(xué)擺在前列，起到一個很好地引領(lǐng)作用，這才是臨床教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路。

2.5 以研究精品課程為契機，激勵教師的創(chuàng)新能力：

在內(nèi)科教育的改革中，激發(fā)教師創(chuàng)新能力也是很重要的，應(yīng)盡量組織教師參加精品課程的學(xué)習(xí)研究，在不斷的研究探討中，提出更加新穎、更加合理有效的教學(xué)模式。同時激發(fā)教師的創(chuàng)新能力還以為促進學(xué)生的發(fā)展。

2.6 激發(fā)臨床教師向研究型方向發(fā)展：

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的同時，教師也應(yīng)當(dāng)具備很好的創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性的關(guān)鍵就是要具備先進的教學(xué)理念以及在教學(xué)方面的延展性、研究能力和個人的專業(yè)指揮。教師是教授任知識的職業(yè)，是一名教育工作者。既然是教師，他就必須是一名合格的教育者，同時也應(yīng)該是一名合格的研究者。通過不斷的教研探索，幫助教師養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣和教學(xué)習(xí)慣，滿足教師的要求。

3 實施臨床教師專業(yè)化發(fā)展的體會

在專業(yè)知識、技能方面，我們應(yīng)該在掌握本專業(yè)的同時，還要掌握其他學(xué)科的專業(yè)，不要求精通，但是需要了解一定的常識，這樣可以為臨床醫(yī)學(xué)研究提供更大的幫助。在專業(yè)情感方面，要有針對性，提高自身的信念和看法，成為一個具有人格魅力影響的教師。

經(jīng)過內(nèi)科教學(xué)的嘗試，讓人們了解到了臨床教學(xué)活動是一個豐富臨床教師專業(yè)知識的活動，是一個提高教師教研能力的活動。臨床教師只有掌握了相關(guān)的專業(yè)知識、專業(yè)情感、專業(yè)能力，才能更好地為祖國培養(yǎng)臨床專業(yè)人才。本文介紹了促進臨床教師專業(yè)化發(fā)展的幾點建議，希望可以為我國臨床內(nèi)科學(xué)的醫(yī)療質(zhì)量和辦學(xué)水平提供幫助。

參考文獻

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