高校教學(xué)管理與學(xué)生管理有機(jī)整合探析

摘 要 高校以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以教學(xué)管理和學(xué)生管理為依托，但教學(xué)管理與學(xué)生管理“兩張皮”現(xiàn)象普遍存在，經(jīng)常出現(xiàn)相互沖突，影響整體管理績效。因此，必須構(gòu)建教學(xué)管理與學(xué)生管理有機(jī)整合的管理模式。本文通過“明確一個(gè)目標(biāo)，把握兩個(gè)導(dǎo)向，強(qiáng)化三個(gè)意識(shí)，搭建四個(gè)平臺(tái)，做好五個(gè)深入”，真正實(shí)現(xiàn)合力育人的目的。

關(guān)鍵詞 教學(xué)管理 學(xué)生管理 有機(jī)整合

隨著高等教育改革不斷深化，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師數(shù)量也在不斷擴(kuò)充以適應(yīng)擴(kuò)招后的需要，教學(xué)管理隊(duì)伍和學(xué)生管理隊(duì)伍迅速壯大，如何處理好這兩支隊(duì)伍之間的關(guān)系，形成強(qiáng)大合力，從而更好地為學(xué)生成長、成才服務(wù)，是高等教育管理中一個(gè)值得研究的問題。

教學(xué)工作、學(xué)生工作是高校管理工作的重頭戲，教學(xué)工作主要傳授給學(xué)生專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，相對(duì)偏重于智育，就是一般所說的“教書”。而學(xué)生工作則注重學(xué)生思想素質(zhì)的提高、紀(jì)律觀念的培養(yǎng)和道德修養(yǎng)的熏陶，相對(duì)偏重于學(xué)生的德育，就是一般所說的“育人”。

一、高校教學(xué)管理與學(xué)生管理工作中存在的問題

高校教務(wù)處和學(xué)生處都是高校管理的重要職能部門，實(shí)行校系兩級(jí)管理，管理中心下移。由于職能性強(qiáng)，分工較為明確，校級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)不同，導(dǎo)致校、院系兩級(jí)在實(shí)際運(yùn)行時(shí)，彼此之間相互獨(dú)立運(yùn)行，縱向垂直聯(lián)系較強(qiáng)，而橫向聯(lián)系卻很薄弱，形成了“各自為政”的管理模式，產(chǎn)生了不少問題。

1、學(xué)生成人與成才出現(xiàn)“兩張皮”。由于教學(xué)與學(xué)生管理工作整合機(jī)制缺失，工作本位思想嚴(yán)重，專業(yè)教師只側(cè)重于教書，不重視育人，學(xué)工人員只側(cè)重于育人，不重視教學(xué)。教師和學(xué)工人員彼此之間缺乏必要的交流、互動(dòng)與協(xié)助，導(dǎo)致管理力度分散，難以形成合力，這就直接導(dǎo)致學(xué)生在人格教育和專業(yè)學(xué)習(xí)上的不協(xié)調(diào)，成人與成才出現(xiàn)“兩張皮”。

2、教風(fēng)建設(shè)與學(xué)風(fēng)建設(shè)不能互相促進(jìn)。一般高校實(shí)行兩級(jí)管理模式，學(xué)校將管理重心下移至院系，教學(xué)管理工作和學(xué)生管理工作是兩個(gè)獨(dú)立運(yùn)行的不同的工作系統(tǒng)。這樣的管理運(yùn)行模式縱向工作關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，而橫向工作關(guān)聯(lián)性很弱，從而導(dǎo)致學(xué)校、學(xué)院兩級(jí)的教學(xué)管理和學(xué)生管理工作在實(shí)際運(yùn)行時(shí)，難以形成聯(lián)動(dòng)的緊密關(guān)系，更難以開創(chuàng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)齊抓并進(jìn)的工作格局，各自為政更為突出，管理脫節(jié)，優(yōu)劣難以互補(bǔ)，很難形成合力。

3、第一課堂與第二課堂不協(xié)調(diào)。校園活動(dòng)比較多，但學(xué)術(shù)性、科技性的活動(dòng)較少。專業(yè)教師對(duì)第二課堂的認(rèn)識(shí)不夠，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)。談到“教學(xué)”就是教師的事，而“育人”似乎就是學(xué)生工作者的任務(wù)，不少教師越來越關(guān)注的是自己的“科研”，下課便匆匆離開，學(xué)生們只能在課堂的有限時(shí)間里與教師進(jìn)行交流，缺乏信息交流平臺(tái)。

4、職能部分工作環(huán)節(jié)出現(xiàn)真空地帶。由于教學(xué)管理與學(xué)生管理部門缺少必要的溝通與整合，導(dǎo)致管理力量分散、管理效率低下，部分工作甚至出現(xiàn)“缺位”和真空地帶。例如，教學(xué)管理部門抓教風(fēng)，嚴(yán)查教師的教案、教綱、上課、課后答疑、批改作業(yè)、試卷等情況；學(xué)生管理部門抓學(xué)風(fēng)，嚴(yán)查出勤率、自習(xí)率、考試成績、考證率等等。輔導(dǎo)員認(rèn)為學(xué)生不來上課是教師的課堂不吸引人，教師認(rèn)為學(xué)生不上課是輔導(dǎo)員沒管好，雖然教風(fēng)、學(xué)風(fēng)兩手都在抓，卻都不徹底，而且忽視了二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，致使管理工作上存在著片面性、盲目性，甚至漏洞、盲區(qū)和真空地帶。

二、高校教學(xué)管理與學(xué)生管理有效整合措施

有效整合教學(xué)管理與學(xué)生管理工作，對(duì)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，保持可持續(xù)就業(yè)質(zhì)量具有重要意義。

（一）實(shí)現(xiàn)“一個(gè)目標(biāo)”： 緊密圍繞“立德樹人”這個(gè)理念，建立教學(xué)管理與學(xué)生管理工作有機(jī)整合的運(yùn)行新模式，不斷改進(jìn)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）把握“兩個(gè)導(dǎo)向”：問題導(dǎo)向，服務(wù)導(dǎo)向。堅(jiān)持問題導(dǎo)向，解決教學(xué)管理和學(xué)生管理的突出問題，以服務(wù)學(xué)生成人成才為目標(biāo)，把服務(wù)導(dǎo)向放在工作的先導(dǎo)性地位。

（三）強(qiáng)化“三個(gè)意識(shí)”：政治意識(shí)、危機(jī)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。強(qiáng)化政治意識(shí)，提高教學(xué)管理和學(xué)生管理干部思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)和文化素質(zhì)，保持堅(jiān)定的政治方向，保證切實(shí)為學(xué)生辦實(shí)事。要居安思危、增強(qiáng)憂患意識(shí)，人只有危機(jī)意識(shí)，才更有責(zé)任感和內(nèi)驅(qū)力，才更有創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)優(yōu)的動(dòng)力和激情。樹立強(qiáng)烈的工作責(zé)任感，不斷提升工作自覺性，強(qiáng)化責(zé)任履行能力，持續(xù)提高工作水平。

（四）搭建“四個(gè)平臺(tái)”：1、加強(qiáng)專業(yè)教師與輔導(dǎo)員隊(duì)伍的互通，建立信息共享平臺(tái)。通過座談、會(huì)議等形式加強(qiáng)專業(yè)教師與輔導(dǎo)員溝通機(jī)制，統(tǒng)籌工作，有步驟地進(jìn)行問題分析與理論探討，建立每兩周一次信息共享平臺(tái)，形成慣例。專業(yè)教師要因材施教，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)自主探究的精神，把學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)與輔導(dǎo)員溝通，解決學(xué)業(yè)困惑。輔導(dǎo)員要針對(duì)厭學(xué)的學(xué)生、學(xué)業(yè)預(yù)警的學(xué)生，多與專業(yè)教師溝通，建立“集中管理、相互依托、數(shù)據(jù)規(guī)范、信息共享”的縱橫交錯(cuò)的綜合信息庫，確實(shí)解決學(xué)生實(shí)際問題，幫助學(xué)生成人成才。

2、加強(qiáng)專業(yè)教育與行為教育的互動(dòng)，建立知行合一的考核平臺(tái)。教學(xué)可以使學(xué)生從理論上掌握專業(yè)知識(shí)，學(xué)生管理是教學(xué)時(shí)間和空間上的延伸和擴(kuò)展，是引導(dǎo)學(xué)生知行統(tǒng)一的過程，通過教學(xué)與管理發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的思想問題和理論上的困惑，從而有的放矢的確定科研課題，并及時(shí)將科研成果用于教學(xué)與學(xué)生管理，保證信息反饋暢通，只有這樣才能使理論與實(shí)踐相結(jié)合，從知行統(tǒng)一的考核過程中，傳道、授業(yè)、解惑，更好的實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)。教務(wù)學(xué)工還要共同落實(shí)聽課制，共同參與對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的日常檢查，共同加強(qiáng)巡考，建立教務(wù)學(xué)工定量考核為主的綜合評(píng)價(jià)制，“你中有我，我中有你”，立足人才培養(yǎng)發(fā)揮整體協(xié)同效應(yīng)。

3、加強(qiáng)課堂教育與課外教育相結(jié)合，建立素質(zhì)拓展平臺(tái)。課堂教育使學(xué)生掌握事實(shí)性的知識(shí)和思維方法，著重知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性；課外教育是課堂教育的拓展，以強(qiáng)化素質(zhì)，張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目的，促進(jìn)學(xué)生在輕松愉快地環(huán)境中增長知識(shí)，提高能力。建立學(xué)生素質(zhì)拓展平臺(tái)，開展“知行？卓越”計(jì)劃，“學(xué)習(xí)精英”計(jì)劃，開辦“讀書修身”、“心靈之約”等特色網(wǎng)站，營造濃郁的校園學(xué)風(fēng)，以思想學(xué)術(shù)節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)和科技創(chuàng)新節(jié)等“三大節(jié)日”為抓手，深入開展開展校園文化活動(dòng)，使學(xué)生參與面廣，活躍校園文化藝術(shù)氛圍，綜合提高大學(xué)生整體素質(zhì)。

4、加強(qiáng)校內(nèi)教育與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，建立創(chuàng)業(yè)就業(yè)平臺(tái)。平臺(tái)要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活力，營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)助跑。建立大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)見習(xí)試點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生與在孵企業(yè)、技術(shù)創(chuàng)業(yè)者的深度交流，幫助學(xué)生分析優(yōu)劣，彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)不足，根據(jù)需求成立多個(gè)“大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)工作站”，“科技創(chuàng)業(yè)中介服務(wù)室”，為學(xué)生提供便利、安全的工作環(huán)境。教務(wù)學(xué)工要搭建平臺(tái)、建立基地，要集聚整合社會(huì)資源，培育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新思維、獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力。

（五）最后做好“五個(gè)深入”：1、深入課堂，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，做好教師與學(xué)生溝通的橋梁；2、深入宿舍，關(guān)心學(xué)生健康安全，全方位為學(xué)生成長保駕護(hù)航。3、深入圖書館，狠抓學(xué)生課外自學(xué)，營造你追我趕的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。4、深入網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)健康思想文化，把握信息交流的主渠道。5、深入企業(yè)，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

總之，教學(xué)與學(xué)生管理工作的有機(jī)整合，協(xié)同作戰(zhàn)，形成管理合力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和管理工作的針對(duì)性、有效性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐動(dòng)手能力，創(chuàng)新創(chuàng)造能力，就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，真正為學(xué)生成人成才服務(wù)。教學(xué)管理與學(xué)生管理有機(jī)整合，使學(xué)生得到全方位指導(dǎo)，克服“兩張皮”，提高了管理水平，使教書與育人有機(jī)整合，融為一體。教學(xué)管理與學(xué)生管理有機(jī)整合，優(yōu)化管理程序，避免工作銜接中的漏洞，消除推諉現(xiàn)象，提高了辦事效率，并形成了多方位關(guān)心學(xué)生的良好局面。

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