讓學(xué)生走進(jìn)有創(chuàng)意的美術(shù)欣賞課

新課程改革在全國如火如荼地展開著，它區(qū)別于傳統(tǒng)的美術(shù)教育思想的顯著特點是不再孤立地強(qiáng)調(diào)美術(shù)的概念，而是突出綜合，倡導(dǎo)創(chuàng)新精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)打破了傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)的知識框架，從全新的角度，賦予了新教材很多新的學(xué)習(xí)方式和先進(jìn)的教育理念，同時也對教師提出了更高的要求。美術(shù)教師作為課堂的組織和管理者，在新的課程改革教學(xué)活動中，如何才能上好美術(shù)欣賞課，并讓學(xué)生喜歡上美術(shù)欣賞課？這是值得教師深思和探討的問題。

藝術(shù)欣賞課是職業(yè)中學(xué)美術(shù)教育中的一門課程，是為了加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育、提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)而開設(shè)的，它在培養(yǎng)學(xué)生審美能力和強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)素質(zhì)上，有著不容忽視的作用，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的過程中同樣具有重要的地位和作用，它融合傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體。

作為一名職業(yè)學(xué)校的教師，在實際教學(xué)中面對的學(xué)生一直都被外界視為“問題學(xué)生”和“壞學(xué)生”，學(xué)生各方面的文化基礎(chǔ)和藝術(shù)修養(yǎng)都比較欠缺，如何讓他們能夠愛上美術(shù)欣賞課確實是有著一定的難度和挑戰(zhàn)。

回想和反思我以前的美術(shù)課堂教學(xué)：課本+黑板+掛圖+實物幾乎就是美術(shù)欣賞課的代名詞。這樣的教學(xué)方式所帶來的結(jié)果往往是學(xué)生對所學(xué)的欣賞課知識不感興趣，難以消化，上課不專心，并覺得枯燥無味，而我在上課的時候也感覺很無奈，當(dāng)我很用心地把自己精心設(shè)計的美術(shù)課件和掛圖有條不紊地實施，以期達(dá)到“行云流水”的效果時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生偏偏喜歡“迂回繞道”、“節(jié)外生枝”；當(dāng)我在講臺前動情地直抒情懷慷慨陳詞時，卻看到學(xué)生們端坐而無動于衷、一臉漠然的態(tài)度；當(dāng)我費盡心機(jī)找來的美術(shù)欣賞資料全盤呈現(xiàn)，欲贏得學(xué)生們驚奇和喝彩時，卻見學(xué)生們臉上露出的一絲不屑……我用心良苦地準(zhǔn)備好上課的內(nèi)容，學(xué)生們并不“領(lǐng)情”。我感到非常的困惑，也曾百思不得其解：我的美術(shù)欣賞課怎么了？學(xué)生們怎么了？

在深刻的反思后我認(rèn)為主要原因是自我感覺太好、太充滿自信、太夸大自己在學(xué)生欣賞課中的作用，缺乏激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。這美好的角色一直使我處于“主宰”課堂的地位。盡管在課堂上我自認(rèn)為對學(xué)生和顏細(xì)語，滿面笑容，然而骨子里“救世主”的角色意識依舊存在。

回想自己曾經(jīng)一次次滿臉笑容、千方百計地把學(xué)生引領(lǐng)到自己設(shè)計的教程；常常通過循循善誘的啟發(fā)把學(xué)生們的思維束縛到自己預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案中；也常通過讓學(xué)生一次次復(fù)述，把自己總結(jié)的答案搬運到學(xué)生的腦海。我把這一切做得那么坦然，還自認(rèn)為這就是最佳的教育教學(xué)方式，然而，我卻忽視了學(xué)生們內(nèi)心的需要，他們也許并不喜歡這樣的教育方式，也就是違背了新課程改革中加強(qiáng)教學(xué)中師生的關(guān)系，既重視教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)，要確立學(xué)生的主體地位，改變教師是課堂教學(xué)的唯一主角的現(xiàn)象，應(yīng)提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系。

在反思后我忽然變得豁然開朗——教育過程的主人和主力，原來是學(xué)生自己。而我恰恰忽視了學(xué)生才是知識的主人，我們不是“上帝”，不是“救世主”，我們的角色只不過是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者。正如蕭伯納說的：“我不是你的老師，只是一個伴侶而已。你向我問路，我指向我們倆的方向。”

于是我開始嘗試不同的教學(xué)方法，期望可以得到滿意的教學(xué)效果，現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，使教師可以利用的美術(shù)欣賞課程資源更為豐富多彩，可以打破過去傳統(tǒng)的以圖片說教為主體的枯燥乏味的課堂教學(xué)模式，教師可以利用更豐富的多媒體資源向?qū)W生展示耳目一新的教學(xué)內(nèi)容，引入創(chuàng)新的立意到課堂教學(xué)中。

例如，在給學(xué)生們介紹達(dá)·芬奇和他的作品時，我開始有意識地用創(chuàng)新來引導(dǎo)這門藝術(shù)欣賞課。學(xué)生們一般都比較喜歡看電影，每當(dāng)學(xué)校放電影時學(xué)生一般都激情高漲，樂得手舞足蹈，于是我突發(fā)奇想，在給學(xué)生欣賞達(dá)·芬奇的藝術(shù)特色和人文精神時，我是否也可以用影片導(dǎo)入，通過新穎的創(chuàng)設(shè)情境，來吸引學(xué)生呢？

我開始做大量的課前準(zhǔn)備工作查找資料，并通過網(wǎng)絡(luò)資源找到了與達(dá)·芬奇有關(guān)的2006年全球公映的大片《達(dá)·芬奇密碼》片段。在開始上課時，我不像以前那樣把作品展示，按部就班的開始，而是告訴學(xué)生，今天先請大家看個電影片段，然后開始播放《達(dá)·芬奇密碼》片段。在觀看這個電影片段時，學(xué)生們鴉雀無聲，他們完全被電影畫面中有懸念的故事情節(jié)和神秘感的音樂吸引，都很認(rèn)真地看，在看完后，沒想到學(xué)生的反應(yīng)很熱烈，不停地追問《達(dá)·芬奇密碼》中的兩幅畫究竟隱藏著什么樣的秘密呢？他們對此很感興趣，因為既有對影片的期待，又有對達(dá)·芬奇這個人物的好奇，進(jìn)而會全神貫注于課堂教學(xué)中。

在成功導(dǎo)入后，我告訴學(xué)生為了能夠更好地解讀這部精彩電影，讓我們共同學(xué)習(xí)并走進(jìn)達(dá)·芬奇的世界和他的作品。在接下來介紹達(dá)·芬奇的人物和人文精神時講解很順利，學(xué)生們也聽得津津有味，積極地回答我的問題并主動參與課堂討論，我也給他們拓寬更多關(guān)于達(dá)·芬奇作品的藝術(shù)和商業(yè)價值以及對現(xiàn)在世界電影的影響，這次的課堂氣氛很活躍，這與以前默不作聲的課堂氛圍形成強(qiáng)烈的反差，課后作業(yè)不用說學(xué)生完成得也非常好。

這一次嘗試性的美術(shù)欣賞課教學(xué)給了我很大的啟發(fā)：學(xué)生不是不喜歡美術(shù)欣賞課，而是我的教學(xué)方法沒有吸引他們，用創(chuàng)新意識來引導(dǎo)課堂教學(xué)真的很重要！而有創(chuàng)意的美術(shù)欣賞課對學(xué)生以后的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也具有啟迪作用。

〔責(zé)任編輯：林勁〕