談職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂提問(wèn)

【摘 要】教學(xué)是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，課堂提問(wèn)是信息交流的主要形式和重要途徑。課堂提問(wèn)不僅可以引發(fā)探究欲望，還能激發(fā)思維，有利于學(xué)生積極地主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂提問(wèn)以研究課文、熟悉課文、了解學(xué)情、了解學(xué)生為前提。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，合理、科學(xué)地進(jìn)行課堂提問(wèn)，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。本文就怎樣才能較好地發(fā)揮提問(wèn)的作用進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】課堂 提問(wèn) 合理 有效

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）25-0174-02

一 應(yīng)用好提問(wèn)，提高教學(xué)效果

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)提問(wèn)不僅能表達(dá)教師的教學(xué)要求，了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，而且可以使學(xué)生享受成功的喜悅，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，好的課堂提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)在授課前認(rèn)真研究課標(biāo)、熟悉課文，具體了解學(xué)情，深入了解學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)所問(wèn)的問(wèn)題。必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征進(jìn)行提問(wèn)。

1.問(wèn)題要難易適中，把握好“度”

問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生覺(jué)得高不可攀，易失去思考的興趣；過(guò)易，則學(xué)生無(wú)須思考，答案唾手可得，無(wú)益于學(xué)生思維能力的鍛煉。過(guò)易或過(guò)難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都起不到較好的作用，失去了提問(wèn)的意義。有效的提問(wèn)必須是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)積極的思維后得到相應(yīng)的解答。問(wèn)題的難易度一定要與學(xué)生的認(rèn)知能力相匹配，職高學(xué)生的認(rèn)知水平總體較低，因此“度”的把握更要與他們的認(rèn)知水平相符合。教師在備課前要熟悉教材，對(duì)教材有一個(gè)全面的了解，弄清本學(xué)科的教學(xué)目的，分清各單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。然后針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。提出的問(wèn)題必須符合教學(xué)要求及學(xué)生的認(rèn)知能力和英語(yǔ)水平。

2.提問(wèn)要適時(shí)啟發(fā)

在提問(wèn)過(guò)程中，對(duì)待回答不出問(wèn)題的同學(xué)，教師一定要利用學(xué)生已掌握的知識(shí)進(jìn)行提示。切不可馬上另提問(wèn)其他學(xué)生。首先，回答不出問(wèn)題的可能不僅僅是被提問(wèn)的學(xué)生，教

師適時(shí)、適度的提示會(huì)促使學(xué)生積極思考，有利于問(wèn)題在最短的時(shí)間內(nèi)得到最有效的解決。其次，教師因?qū)W生回答不了問(wèn)題，迅速轉(zhuǎn)而提問(wèn)他人，會(huì)挫傷被提問(wèn)學(xué)生的積極性，并影響到他隨后的課堂學(xué)習(xí)。最后，如隨后被提問(wèn)的學(xué)生也回答不了，不僅浪費(fèi)時(shí)間，被提問(wèn)的所有學(xué)生很有可能對(duì)回答不了這個(gè)問(wèn)題而無(wú)所謂了。會(huì)認(rèn)為大家都回答不了，那就不只是自己的問(wèn)題了。這樣不利于學(xué)生積極思維，因此問(wèn)題提出后，教師的引導(dǎo)應(yīng)適當(dāng)。

3.把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

教師在正確的時(shí)間提出有效的問(wèn)題，會(huì)促使學(xué)生積極思維，從而提高課堂教學(xué)效率。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)及時(shí)提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。如在講解“間接引語(yǔ)”時(shí)，可讓學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題：“When we use the indirect speech，what conditions should we pay attention to ？”再如，學(xué)生學(xué)習(xí)了教材上的內(nèi)容后，教師應(yīng)及時(shí)提問(wèn)，我在講授“Unit 2 It’s easy to make friends ！”中的閱讀小短文時(shí)，先讓學(xué)生快速閱讀，然后再根據(jù)閱讀材料用判斷式提問(wèn)（True or False）進(jìn)行提問(wèn)：（1）Tim’s parents allow him to surf the Internet.（2）Betty has to be home by 10 pm.（3）Peter has no time to study because he is crazy about video games.（4）Betty’s parents are strict with her.

問(wèn)題內(nèi)容即是閱讀材料的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師能了解學(xué)生是否讀懂了閱讀短文。同時(shí)，通過(guò)提問(wèn)也能起到鞏固的作用。在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定興趣時(shí)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時(shí)提問(wèn)。此時(shí)學(xué)生的思維已緊跟教師的教學(xué)思路，提問(wèn)較易引起他們的興趣，引導(dǎo)他們思考，提高學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)入新課是教學(xué)中重要的一環(huán)，新課導(dǎo)入得好，一開始就能吸引學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維處于亢奮狀態(tài)，就會(huì)主動(dòng)地去獲取知識(shí)。

4.問(wèn)題的難度應(yīng)有一定的梯度

古人云：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解，不善問(wèn)者，反此?！本褪钦f(shuō)，善于提問(wèn)的老師，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要由易到難，使學(xué)生的理解層次不斷深入。如講授“Unit 1 Nice to meet you！”這一單元中的名片制作，教師在講授結(jié)束后可進(jìn)行如下提問(wèn)：“What should be included in a name card？ How to offer your name card？ How to accept a name card？”

5.注意提問(wèn)的密度

提問(wèn)并非越多越好，關(guān)鍵是看問(wèn)題能否引起學(xué)生探究的欲望，能否有效提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。提問(wèn)過(guò)于頻繁，會(huì)讓學(xué)生精神緊張和不耐煩，不利于學(xué)生思考問(wèn)題。提問(wèn)過(guò)少，會(huì)影響師生之間的交流和互動(dòng)。教師難以了解學(xué)生的聽課情況，同時(shí)不利于學(xué)生積極思考?？傊?，要留給學(xué)生思考的時(shí)間，教師不要問(wèn)個(gè)不停，將課堂教學(xué)變成滿堂問(wèn)，應(yīng)注意提問(wèn)的密度。

6.提問(wèn)之后，應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間

思考問(wèn)題是需要時(shí)間的，教師應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難易程度留給學(xué)生相應(yīng)的思考時(shí)間。有時(shí)學(xué)生的反應(yīng)會(huì)超乎教師的意料，這時(shí)教師就應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整留給學(xué)生的思考時(shí)間。學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)答案的準(zhǔn)確性和完整性有一定的影響，尤其對(duì)有一定難度的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，提供一定的思考時(shí)間可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地回答，提高答案的準(zhǔn)確率，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如果學(xué)生思考的時(shí)間較少或無(wú)時(shí)間思考，那么學(xué)生回答問(wèn)題的隨意性就很大，或根本就無(wú)法回答，就很難達(dá)到提問(wèn)的目的。

二 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

教師要了解學(xué)生心態(tài)，弄清他們不愿回答問(wèn)題的根源。通過(guò)和學(xué)生交談，得知不愿回答問(wèn)題的原因主要有兩點(diǎn)：（1）真不知道答案；（2）怕出錯(cuò)。對(duì)不知道答案的學(xué)生，教師在備課時(shí)就應(yīng)設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，對(duì)不同程度的學(xué)生提不同的問(wèn)題，問(wèn)題難度稍稍超過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)范圍，讓學(xué)生稍加思考或教師稍稍提示就能回答出來(lái)。對(duì)怕出錯(cuò)的學(xué)生，教師在平時(shí)就要給予鼓勵(lì)，讓他們知道出錯(cuò)沒(méi)關(guān)系。只有回答問(wèn)題了，老師才能幫他糾錯(cuò)，學(xué)習(xí)才會(huì)提高。教師在提問(wèn)時(shí)要面向全體，如果總是固定地提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，勢(shì)必會(huì)挫傷其他學(xué)生的積極性，讓他們感覺(jué)提問(wèn)與他們無(wú)關(guān)。因此，提問(wèn)時(shí)要盡量顧及全體學(xué)生，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)參與問(wèn)答。教師面帶微笑，語(yǔ)氣溫和地提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生心情放松、增強(qiáng)自信。擁有自信，思路就清晰，回答問(wèn)題的效果就好。教師不耐煩，訓(xùn)斥學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生懼怕，不利于學(xué)生積極思考。因此，教師一定要注意自己的體態(tài)語(yǔ)言，不要讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三 及時(shí)做出評(píng)價(jià)

任何學(xué)生都渴望得到老師的肯定評(píng)價(jià)。教師要注意自己的課堂語(yǔ)言，要尊重學(xué)生。好孩子是夸出來(lái)的，對(duì)回答正確的學(xué)生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；對(duì)回答不完整的學(xué)生，要先肯定正確的部分，然后針對(duì)錯(cuò)誤部分進(jìn)行提示、分析，最終師生共同得出正確答案；對(duì)完全答錯(cuò)的學(xué)生，教師也要從答題態(tài)度等方面給予肯定。教師可以使用下列鼓勵(lì)用語(yǔ)：“You did a good job.”“Very good.”“All right.”“Try again，please.”當(dāng)然，教師也可以嘗試著詢問(wèn)其他學(xué)生的看法，以此鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力。同時(shí)，教師的合理評(píng)價(jià)還可以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

四 結(jié)束語(yǔ)

總之，為提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師科學(xué)的課堂提問(wèn)是十分重要的。只有教師恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)才會(huì)有學(xué)生積極主動(dòng)的思考，才會(huì)有高質(zhì)量的教學(xué)效果。因此，教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)精心地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，進(jìn)行有效的提問(wèn)，學(xué)生才能學(xué)得輕松，取得好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]高放明.注重課堂提問(wèn)程序操作 提高英語(yǔ)課堂提問(wèn)效果[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2005（12）

[2]林立、王篤勤主編. 中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材：英語(yǔ)1（基礎(chǔ)模塊）第一冊(cè)[M].北京：《英語(yǔ)》高等教育出版社，2010

[3]陳琳主編.中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材：英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）（第1冊(cè)）（學(xué)生）（修訂版）[M].北京：北京外語(yǔ)音像出版社、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社聯(lián)合出版，2012

〔責(zé)任編輯：林勁〕