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    優(yōu)化中學英語詞匯教學

    2014-04-29 00:00:00謝文靜
    學園 2014年25期

    【摘 要】詞匯是構成語言的基本單位,英語詞匯的教學貫穿于整個中學階段。伴隨著英語在世界范圍內的應用越來越廣泛,如何提高英語的學習效率,增強學習能力,還是要從基本的詞匯開始。本文首先分析了中學英語詞匯在教學上的特點,然后提出英語詞匯教學的優(yōu)化措施,最后闡述了幾點教學注意事項。

    【關鍵詞】高中 英語教學 詞匯學習 優(yōu)化措施

    【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2014)25-0123-01

    學習一門語言,立足點就是詞匯的學習,沒有詞匯,任何語言的交流都無法實現(xiàn),英語也是如此。相關研究表明,一個人如果擁有豐富的詞匯量,那么他的口語表達能力、閱讀理解能力、聽力都會相應地提高。因此,在中學英語的學習過程中,詞匯是非常重要的一部分。

    一 英語詞匯教學的特點

    第一,詞匯的具體含義是融合在某一語境之中的,只有在聯(lián)系上下文的基礎上才能準確判斷出詞匯的意義。因此,教學過程中要把握詞不離句、句不離篇的理念。

    第二,學習詞匯不論使用什么方式,但最終的落腳點是利用詞匯,即學以致用。教師應多開展一些體驗式的教學活動,通過詞匯的練習、競賽,達到在學中用、在用中學的效果。

    第三,手把手、一對一的教授詞匯的含義和用法只是教學的初級表現(xiàn),最終的目的是能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。這就要求教師幫助學生總結詞匯的學習方法,通過個性化的了解來培養(yǎng)每位學生的學習能力,從而實現(xiàn)自主學習。

    二 優(yōu)化英語詞匯教學的措施

    1.直觀教學法

    直觀教學法,就是在詞匯教學的過程中,采用照片、物體、玩具、動作、手勢等方式,對詞意進行解釋。由于學生能夠直接看到真實的物體存在,所以學習效果很好,能夠增長記憶時間。如在學習football、basketball、volleyball等球類詞匯時,可以分別展示足球、籃球、排球等實物,這樣學生就不容易混淆。在學習hand、foot、head、eye、mouth等身體部位的詞匯時,教師可以一一對照自己的身體部位。在學習teacher、chairman、headmaster等稱謂詞匯時,教師可以將其和學校的領導結構圖相結合。

    2.將詞匯融入語境

    英語詞匯的教學,不應該是孤立的,只有將詞匯融入特定的語句中,詞匯才富有生命,既方便學生對詞匯的理解,也能夠增強學生的記憶牢固程度。

    第一,將詞匯融入語境,能夠更好地弄清詞匯的含義。如head一詞,在The head of the book中,代表的意思是“正面”;在句子I like the head中,代表的意思是“發(fā)型”;在句子A car headed the procession中,代表的意思是“帶領”;在句子He was hit on the head中,代表的意思是“頭部”。

    第二,將詞匯融入語境,可以消除歧義,從而避免產生理解上的阻礙。如blue的普通含義是藍色,而在不同的語境中,意義則完全不同:在句子He likes the blues.中,代表的意思是“布魯斯樂曲”;在句子Tom was down with the blues.中,代表的意思是“沮喪”;在a blue joke中,代表的意思是“下流”。

    3.課堂內外相結合

    英語教材中的詞匯是日常經常用到的,同時也是英語考核中明確要求的。但是,面對高度發(fā)展的信息社會,只掌握課本中的詞匯是遠遠不夠的。這就要求教師在教學過程中,通過報紙、歌曲、視頻、電影等方式來增加學生的詞匯閱讀量,開闊視野,培養(yǎng)自學能力。這樣做,才能真正使學生具有學習英語詞匯的能力,使詞匯的覆蓋涉及各個領域。

    三 英語詞匯教學中的注意事項

    第一,教師在講授新詞匯的學習中,要嚴格控制好學習時間,控制好詞匯的學習范圍。對于生詞,不能采取全面的教學方式,而是有選擇地進行教授。對于影響學生閱讀、聽寫的常用詞匯,應進行細致的講解;對于生僻的詞匯或不太重要的詞匯,則一筆帶過。

    第二,教師采用新的詞匯教學方法是值得鼓勵的,但是,一定要把握好創(chuàng)新的分寸,考慮到學生的接受能力和適應能力。即使教學方法再完美、新穎,但學生不會運用,只會起到事倍功半的效果,那么這樣的教學方法是不可取的。另外,新的教學方法在實用性的基礎上,還要兼?zhèn)淙の缎浴⑸鷦有?,能提高學生的學習積極性。

    第三,英語詞匯的教學,要遵循循序漸進、不斷積累的原則。教學方法的應用要具有連續(xù)性,不能朝三暮四。教師在教授詞匯的同時,也要關注學生的思想問題,解答學生學習中的困惑,提高學生的自信心。采取有效的方法對學生加以鼓勵,從而培養(yǎng)學生堅持不懈的學習精神。

    四 結束語

    綜上所述,英語的詞匯豐富、語法煩瑣、歷史悠久,想要學好英語,并不是一時半會就能實現(xiàn)的,需要長期的積累和堅持。英語教師在教學過程中要不斷創(chuàng)新教學模式,根據(jù)學生的接受能力制定有效的教學策略,從而更好地輔導、監(jiān)督學生的學習。只有這樣,才能切實提高學生對英語詞匯的理解、掌握、使用能力。

    參考文獻

    [1]周祁林.中學英語詞匯教學策略研究[J].學周刊,2013(35)

    [2]張文舉、劉書林.淺談中學英語詞匯教學的藝術[J].南都學壇,1995(4)

    [3]安冬.詞匯知識框架對中學英語詞匯教學的啟示[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育),2009(6)

    [4]盧姍珊、楚會鋒、丁月琴.聯(lián)想記憶法在高中英語詞匯教學中的運用[J].延邊教育學院學報,2011(4)

    〔責任編輯:林勁〕

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