優(yōu)化中學英語詞匯教學

【摘 要】詞匯是構成語言的基本單位，英語詞匯的教學貫穿于整個中學階段。伴隨著英語在世界范圍內的應用越來越廣泛，如何提高英語的學習效率，增強學習能力，還是要從基本的詞匯開始。本文首先分析了中學英語詞匯在教學上的特點，然后提出英語詞匯教學的優(yōu)化措施，最后闡述了幾點教學注意事項。

【關鍵詞】高中 英語教學 詞匯學習 優(yōu)化措施

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0123-01

學習一門語言，立足點就是詞匯的學習，沒有詞匯，任何語言的交流都無法實現(xiàn)，英語也是如此。相關研究表明，一個人如果擁有豐富的詞匯量，那么他的口語表達能力、閱讀理解能力、聽力都會相應地提高。因此，在中學英語的學習過程中，詞匯是非常重要的一部分。

一 英語詞匯教學的特點

第一，詞匯的具體含義是融合在某一語境之中的，只有在聯(lián)系上下文的基礎上才能準確判斷出詞匯的意義。因此，教學過程中要把握詞不離句、句不離篇的理念。

第二，學習詞匯不論使用什么方式，但最終的落腳點是利用詞匯，即學以致用。教師應多開展一些體驗式的教學活動，通過詞匯的練習、競賽，達到在學中用、在用中學的效果。

第三，手把手、一對一的教授詞匯的含義和用法只是教學的初級表現(xiàn)，最終的目的是能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。這就要求教師幫助學生總結詞匯的學習方法，通過個性化的了解來培養(yǎng)每位學生的學習能力，從而實現(xiàn)自主學習。

二 優(yōu)化英語詞匯教學的措施

1.直觀教學法

直觀教學法，就是在詞匯教學的過程中，采用照片、物體、玩具、動作、手勢等方式，對詞意進行解釋。由于學生能夠直接看到真實的物體存在，所以學習效果很好，能夠增長記憶時間。如在學習football、basketball、volleyball等球類詞匯時，可以分別展示足球、籃球、排球等實物，這樣學生就不容易混淆。在學習hand、foot、head、eye、mouth等身體部位的詞匯時，教師可以一一對照自己的身體部位。在學習teacher、chairman、headmaster等稱謂詞匯時，教師可以將其和學校的領導結構圖相結合。

2.將詞匯融入語境

英語詞匯的教學，不應該是孤立的，只有將詞匯融入特定的語句中，詞匯才富有生命，既方便學生對詞匯的理解，也能夠增強學生的記憶牢固程度。

第一，將詞匯融入語境，能夠更好地弄清詞匯的含義。如head一詞，在The head of the book中，代表的意思是“正面”；在句子I like the head中，代表的意思是“發(fā)型”；在句子A car headed the procession中，代表的意思是“帶領”；在句子He was hit on the head中，代表的意思是“頭部”。

第二，將詞匯融入語境，可以消除歧義，從而避免產生理解上的阻礙。如blue的普通含義是藍色，而在不同的語境中，意義則完全不同：在句子He likes the blues.中，代表的意思是“布魯斯樂曲”；在句子Tom was down with the blues.中，代表的意思是“沮喪”；在a blue joke中，代表的意思是“下流”。

3.課堂內外相結合

英語教材中的詞匯是日常經常用到的，同時也是英語考核中明確要求的。但是，面對高度發(fā)展的信息社會，只掌握課本中的詞匯是遠遠不夠的。這就要求教師在教學過程中，通過報紙、歌曲、視頻、電影等方式來增加學生的詞匯閱讀量，開闊視野，培養(yǎng)自學能力。這樣做，才能真正使學生具有學習英語詞匯的能力，使詞匯的覆蓋涉及各個領域。

三 英語詞匯教學中的注意事項

第一，教師在講授新詞匯的學習中，要嚴格控制好學習時間，控制好詞匯的學習范圍。對于生詞，不能采取全面的教學方式，而是有選擇地進行教授。對于影響學生閱讀、聽寫的常用詞匯，應進行細致的講解；對于生僻的詞匯或不太重要的詞匯，則一筆帶過。

第二，教師采用新的詞匯教學方法是值得鼓勵的，但是，一定要把握好創(chuàng)新的分寸，考慮到學生的接受能力和適應能力。即使教學方法再完美、新穎，但學生不會運用，只會起到事倍功半的效果，那么這樣的教學方法是不可取的。另外，新的教學方法在實用性的基礎上，還要兼?zhèn)淙の缎浴⑸鷦有?，能提高學生的學習積極性。

第三，英語詞匯的教學，要遵循循序漸進、不斷積累的原則。教學方法的應用要具有連續(xù)性，不能朝三暮四。教師在教授詞匯的同時，也要關注學生的思想問題，解答學生學習中的困惑，提高學生的自信心。采取有效的方法對學生加以鼓勵，從而培養(yǎng)學生堅持不懈的學習精神。

四 結束語

綜上所述，英語的詞匯豐富、語法煩瑣、歷史悠久，想要學好英語，并不是一時半會就能實現(xiàn)的，需要長期的積累和堅持。英語教師在教學過程中要不斷創(chuàng)新教學模式，根據(jù)學生的接受能力制定有效的教學策略，從而更好地輔導、監(jiān)督學生的學習。只有這樣，才能切實提高學生對英語詞匯的理解、掌握、使用能力。

參考文獻

[1]周祁林.中學英語詞匯教學策略研究[J].學周刊，2013（35）

[2]張文舉、劉書林.淺談中學英語詞匯教學的藝術[J].南都學壇，1995（4）

[3]安冬.詞匯知識框架對中學英語詞匯教學的啟示[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2009（6）

[4]盧姍珊、楚會鋒、丁月琴.聯(lián)想記憶法在高中英語詞匯教學中的運用[J].延邊教育學院學報，2011（4）

〔責任編輯：林勁〕