思維導(dǎo)圖促進(jìn)英語教師轉(zhuǎn)變課堂角色的應(yīng)用研究

【摘 要】本文首先闡明以學(xué)生為中心的大學(xué)英語教學(xué)模式對英語教師的角色要求，然后詳細(xì)分析思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具的特點和優(yōu)勢，指出思維導(dǎo)圖是促進(jìn)教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的路徑之一，最后本文以教學(xué)設(shè)計者、教學(xué)控制者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者三種教師角色為基礎(chǔ)，就思維導(dǎo)圖如何幫助教師有效實現(xiàn)多種角色的轉(zhuǎn)換，達(dá)成有意義的教學(xué)提出可行性建議。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 教學(xué)技術(shù) 英語教師課堂角色

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0073-03

一 教學(xué)改革中對英語教師的角色要求

教育部2007年下發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（簡稱《課程要求》）指出，“大學(xué)英語教學(xué)要實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實踐，向以學(xué)生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實踐轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變?！?/p>

隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色也必然有所轉(zhuǎn)變。教師的角色不再僅僅局限于“教”或“授”，更在于“引”和“導(dǎo)”，教師在教學(xué)活動中“后退一步”，來助推學(xué)生“前進(jìn)一步”，以凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。蒙志珍、管肖霞基于文獻(xiàn)梳理，總結(jié)了眾多國內(nèi)外語言學(xué)專家提出的教師角色，并結(jié)合大學(xué)英語課程的特點，列出了12個大學(xué)英語教師在教改環(huán)境下應(yīng)該扮演的課堂角色，如下表所示：

大學(xué)英語教師課堂角色及其描述

教師角色描述

計劃者計劃和設(shè)計整個英語教學(xué)過程

指導(dǎo)者指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)

創(chuàng)造者創(chuàng)造輕松、活躍的課堂氣氛以促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)

設(shè)計者設(shè)計課堂活動供學(xué)生參與，以增加練習(xí)使用英語的機會

提供者在必要的時候向?qū)W生提供信息、學(xué)習(xí)資料或幫助

參與者與學(xué)生一起參與課堂活動并共同討論和解決所遇到的問題

激發(fā)者激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情

鼓勵者鼓勵學(xué)生參與各種課堂活動

咨詢者在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時提供咨詢

訓(xùn)練者指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生掌握適合自己的英語學(xué)習(xí)策略和方法

監(jiān)控者監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

評價者評價學(xué)生的學(xué)習(xí)并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供恰當(dāng)?shù)姆答?/p>

基于課程要求，本文認(rèn)為，諸多教學(xué)模式和方法可幫助教師轉(zhuǎn)換課堂角色，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用便是其中一種。如同做演講、寫文章需要主線貫穿一樣，在以學(xué)生為中心的課堂語境下，運用思維導(dǎo)圖來貫穿整個英語教學(xué)環(huán)節(jié)是幫助教師和學(xué)生打破單向灌輸、被動學(xué)習(xí)的“藩籬”，走向雙向互動、自主學(xué)習(xí)之境界的工具。換言之，教師將思維導(dǎo)圖作為一種認(rèn)知和教學(xué)策略，將其置于英語教學(xué)過程的中軸線位置，各種形式的教學(xué)活動圍繞中軸線展開，教師的角色將不再是鐵板一塊，而是在多重角色中靈活轉(zhuǎn)換，最終起到引導(dǎo)作用。

二 思維導(dǎo)圖何以成為教學(xué)工具

1.思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖最初是20世紀(jì)60年代英國人托尼·巴贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的一種筆記方法。托尼·巴贊認(rèn)為：傳統(tǒng)的草擬和筆記方法（即線性筆記）有埋沒關(guān)鍵詞、不易記憶、浪費時間和不能有效刺激大腦四大弊端，而簡潔、有效率和積極的個人參與對成功的筆記有至關(guān)重要的作用，他認(rèn)為思維導(dǎo)圖就是一種可以提高回報的筆記方法。

托尼·巴贊制作思維導(dǎo)圖的要求是，將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成；各個分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。總之，思維導(dǎo)圖采用的手段是“從中心向周圍發(fā)散的非線性筆記”，可以用節(jié)點、分支、顏色、圖標(biāo)、代碼等來描述，注重顏色、線條、聯(lián)想、想象。

趙國慶如此定義思維導(dǎo)圖：思維導(dǎo)圖是為促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理的可視化、非線性思維工具。他認(rèn)為思維導(dǎo)圖的核心目的，即激發(fā)并整理思考。從思維導(dǎo)圖的制作及呈現(xiàn)方式可以看出，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個思維過程，學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維能力，可以通過思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò)，并可供自己或他人回顧整個思維過程。

2.思維導(dǎo)圖與教學(xué)的關(guān)系

張海森基于思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)特征，將思維導(dǎo)圖視作一種教學(xué)策略應(yīng)用到課堂中成為可能。首先，思維導(dǎo)圖的中心放射性結(jié)構(gòu)特點能夠幫助學(xué)生有效組織、優(yōu)化和整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而將零散的知識結(jié)構(gòu)化、條理化和系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生從一種全局和整體的視角思考問題，有助于提高他們的發(fā)散性思維能力、邏輯思維能力和批判性思維能力。其次，思維導(dǎo)圖的信息可視化特點使學(xué)生能夠利用圖形、圖像、色彩等信息符號來描述事物或表達(dá)觀點，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與興趣。

不難看出，思維導(dǎo)圖的認(rèn)知和表征功用契合了教學(xué)改革語境下大學(xué)英語課堂互動與整合的教學(xué)情境，英語課堂中涵蓋計劃、溫習(xí)、筆記、小組學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、選擇、展示等多種學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略，教師可根據(jù)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，利用各種形式的思維導(dǎo)圖，多角度、多層次立體化地激發(fā)學(xué)生的思維，并指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖有創(chuàng)造性地、個性化地記筆記，并學(xué)會整合筆記，以供后續(xù)活動使用。

三 思維導(dǎo)圖如何促進(jìn)英語教師角色的轉(zhuǎn)變

在以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂中，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的時機并沒有一定的原則，需要根據(jù)具體的教學(xué)設(shè)計方案和實時的教學(xué)情境選擇不同的使用方式，若使用得當(dāng)，思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的任何一個環(huán)節(jié)都能起到作用。本文以教學(xué)設(shè)計者、教學(xué)控制者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者三種教師角色為基礎(chǔ)，試分析思維導(dǎo)圖如何幫助教師有效實現(xiàn)多種角色的轉(zhuǎn)換，達(dá)成有意義的教學(xué)。

1.教學(xué)設(shè)計者

教學(xué)設(shè)計包括制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)活動和教學(xué)成果。以往用傳統(tǒng)的“語法—翻譯”法教學(xué)時，基本上運用線性思維的方式來設(shè)計教學(xué)，每個單元都可按照一個線性流程走，即單詞講解、課文翻譯、語法分析、課后練習(xí)等。但在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下，基于一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)框架，每個單元的具體呈現(xiàn)方式都可能不同，這就要求教師每一次的教學(xué)設(shè)計都能給學(xué)生帶來期待感。這里便可利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行全景式的教學(xué)設(shè)計。

基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計就是先利用思維導(dǎo)圖將教學(xué)設(shè)計進(jìn)行宏觀上的結(jié)構(gòu)化，以單元主題為中心，發(fā)散出聽、說、讀、寫要達(dá)到的目標(biāo)；然后進(jìn)行發(fā)散思考，在各個分支上衍生教學(xué)方法、手段或流程；繼續(xù)發(fā)散聯(lián)想，在下一個連接點進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計；再將零散的節(jié)點進(jìn)行梳理、剔除、保留、整合；最后，重新制作一張思維導(dǎo)圖，形成系統(tǒng)的、有邏輯的、清晰的教學(xué)設(shè)計圖。在課程開始時將整體圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有一個完整的心理預(yù)期，激發(fā)出學(xué)生對即將開展的教學(xué)活動的好奇心和興趣。

教學(xué)設(shè)計時，制作思維導(dǎo)圖的過程就是發(fā)散思維的過程，有利于激發(fā)教師產(chǎn)生超越教科書本身的新想法、新觀點，這無疑會促使教師進(jìn)一步搜索相關(guān)資料，研究相關(guān)話題，得到新的認(rèn)知和教學(xué)素材，在此基礎(chǔ)上又繼續(xù)發(fā)散，產(chǎn)生新的點子，使思維和設(shè)計靈感進(jìn)入螺旋式上升趨勢。最后，通過教師的梳理整合，這些新的想法、觀點或額外的素材便會浸潤到課堂中去，使英語課堂不再受制于教科書。

2.教學(xué)控制者

教學(xué)控制包括話題引導(dǎo)、任務(wù)指導(dǎo)、課堂管理等工作。思維導(dǎo)圖作為教學(xué)進(jìn)程的引導(dǎo)工具，可在教學(xué)過程中逐步展開，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動思考的興趣，以便順利開展課堂活動。

作為話題引導(dǎo)者，教師

可根據(jù)所討論話題給出中心

詞（如圖1），再安排學(xué)生進(jìn)

行分組討論，根據(jù)中心詞進(jìn)

行頭腦風(fēng)暴，發(fā)散思考，自

由聯(lián)想，再以分支、節(jié)點和

層級形式盡可能多地寫下相關(guān)概念、觀點，并鼓勵學(xué)生用繪圖方式來激發(fā)思維，補充信息，最后分組呈現(xiàn)形式和內(nèi)容各異的思維導(dǎo)圖（如圖2、圖3），供各組互相學(xué)習(xí)和借鑒，最后由老師做點評和總結(jié)，為話題深入做好背景知識的鋪墊，或為引入課文做好心理準(zhǔn)備。

圖2 圖3

教師作為話題的引導(dǎo)者，利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生指出思維路徑，但不事先強加知識或觀點，只是要求學(xué)生通過制作新的思維導(dǎo)圖來激活學(xué)生對所討論話題的既有知識儲備。通過思維導(dǎo)圖的分組呈現(xiàn)，幫助教師全面且迅速地了解學(xué)生對相關(guān)題材具備了多少背景知識和語言知識。在接下來的教學(xué)進(jìn)程中，教師便可有針對性地補充相關(guān)背景知識和語言知識，為幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的認(rèn)知圖式奠定基礎(chǔ)。

教師作為課堂管理者和任務(wù)指導(dǎo)者，在學(xué)生分組制作思維導(dǎo)圖的過程中要在各組之間走動、觀察。其目的在于：（1）督促學(xué)生專注于話題討論，完成課堂任務(wù)；（2）即時發(fā)現(xiàn)問題，給予有針對性的指導(dǎo)；（3）參與討論和制作，適當(dāng)給予肯定和鼓勵。在教室走動兩三圈后，教師就能大體了解學(xué)生既有的認(rèn)知圖式，據(jù)此，教師可對既定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行微調(diào)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的靈活性。

教師作為課堂氣氛的創(chuàng)造者，通過分享和比較各個小組制作的思維導(dǎo)圖，再加上教師的逐一點評，可營造出輕松活潑的課堂氣氛。此外，總是有某些小組能創(chuàng)作出精彩的思維導(dǎo)圖，尤其是那些圖文結(jié)合的導(dǎo)圖，能引起學(xué)生的共鳴，表現(xiàn)較好的小組成員從中能體會到成就感和榮譽感，有利于營造協(xié)作學(xué)習(xí)又富有良性競爭的課堂。

3.學(xué)習(xí)促進(jìn)者

如果說教師在課前傾向于教學(xué)設(shè)計者的角色，課中很大程度上扮演教學(xué)控制者的角色，課后則更多地?fù)?dān)當(dāng)學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。

學(xué)習(xí)促進(jìn)包括激勵學(xué)習(xí)、信息咨詢、資源提供、成效評估等工作。課堂上通過學(xué)生與文本的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動以及師生互動，建構(gòu)起對某一話題以及相關(guān)語言知識、技能和文化的新的認(rèn)知圖式，接下來就該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固、拓展、應(yīng)用和反思。換言之，教師應(yīng)該給學(xué)生布置作業(yè)、任務(wù)甚至項目來促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。但教師不能布置了任務(wù)，便放手不管，而應(yīng)充分發(fā)揮教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，激勵學(xué)生靈活運用所學(xué)的語言知識和技能。思維導(dǎo)圖在此階段便能幫助教師對學(xué)生進(jìn)行分階段的指導(dǎo)、咨詢、資源提供和評估。

假設(shè)教師布置學(xué)生就所學(xué)話題寫一篇文章并做課堂報告。為了保證文章質(zhì)量，教師要求學(xué)生分階段提交三份思維導(dǎo)圖：寫作之前提交第一份思維導(dǎo)圖——關(guān)于論題選擇或角度選?。唤處熣J(rèn)可后，提交第二份思維導(dǎo)圖——論文綱要；成文后，提交第三份思維導(dǎo)圖——作文結(jié)構(gòu)、論點及論據(jù)。第一份思維導(dǎo)圖旨在激活既有圖式認(rèn)知，激發(fā)開放性、發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，促進(jìn)深入學(xué)習(xí)；第二份思維導(dǎo)圖旨在培養(yǎng)信息收集和整合能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略運用能力；第三份思維導(dǎo)圖意在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、語言應(yīng)用能力。教師在第一份和第二份思維導(dǎo)圖制作過程中主要起到激發(fā)學(xué)習(xí)動力、信息咨詢和提供資源的作用。第三份思維導(dǎo)圖則幫助教師提高評估效率。

由此可見，教師若能利用思維導(dǎo)圖扮演好學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，對學(xué)生而言，最能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，也最能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機。對教師而言，能在很大程度上提高指導(dǎo)效率和評估效率，最終達(dá)成提升教學(xué)效果的目的。

四 結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖是激發(fā)和整理思維的非線性可視化工具。就英語課堂教學(xué)而言，思維導(dǎo)圖的工具性作用具體表現(xiàn)為：引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程、聯(lián)系新舊知識、討論交流、協(xié)同知識建構(gòu)、匯報、反思、評價、創(chuàng)作、復(fù)習(xí)總結(jié)以及對知識的深層次加工等?；诖?，在以學(xué)生為中心的課堂中，教師如若能巧妙運用思維導(dǎo)圖來貫穿課堂教學(xué)，教師的課堂角色就不會僅僅局限于知識傳授者，而是向多種角色轉(zhuǎn)換，成為“多任務(wù)操作”能手。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具，只是對英語教師轉(zhuǎn)換課堂角色的方式方法起到拋磚引玉的作用，有效實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換最終還有賴于英語教學(xué)改革的結(jié)構(gòu)性提升以及教師教學(xué)創(chuàng)新的自我驅(qū)動力。

參考文獻(xiàn)

[1]蒙志珍、管肖霞.教學(xué)改革環(huán)境下大學(xué)英語教師課堂角色研究[J].咸寧學(xué)院學(xué)報，2010（7）

[2]〔英〕托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖——放射性思維（李斯譯）[M].北京：作家出版社，2000

[3]劉曉寧.我國思維導(dǎo)圖研究綜述[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2009（5）

[4]趙國慶.概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問題的探討[J].電化教育研究，2012（5）

[5]張海森.2001～2010年中外思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用研究綜述[J].中國電化教育，2011（8）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕