高職公共英語課的功能及課程模式探究

【摘 要】高職教育作為高等教育的一個有機組成部分，對培養(yǎng)技術、管理、服務等方面的高素質復合型國際化人才起著重要的作用。公共英語是一門高等職業(yè)教育中必不可少的文化基礎課程，有助于提高學生的語言交際能力、職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。要充分發(fā)揮這門課程在人才培養(yǎng)中的作用，需要結合學生的實際情況和專業(yè)人才培養(yǎng)要求，以英語語言為載體，以人類文明、文化發(fā)展為主題，以培養(yǎng)學生的綜合能力為目標，探索適合高職大學英語的課程模式。

【關鍵詞】高職 大學英語 功能 課程模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0035-02

一 高職公共英語課的功能

大學英語課不僅是要培養(yǎng)學生運用英語進行交流的技能，對學生的全面發(fā)展也起著至關重要的作用，因此，在大學英語課程的教學過程中，需要注意發(fā)揮它的育人功能。

1.提高學生的語言交際能力

高職公共英語教學的基本目的是通過英語詞匯講解、英語聽說讀寫能力訓練、英語句型應用等方面的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎。有別于高中英語課的是，高職英語課的教學方式趨向多樣化和靈活性，也更加重視英語交際活動的開展。尤其是隨著多媒體信息技術的廣泛應用，在大學英語課堂上，教師可以充分利用網(wǎng)絡教學資源，通過音頻、視頻等途徑來播放內(nèi)容豐富的英語對話、短文或影視片段，讓學生更為形象地感受到英語語言的魅力所在，既有助于激發(fā)學生的英語學習興趣，又幫助學生積累英語知識，在很大程度上提高了學生的口語表達能力。大學生英語口語表達能力提升了，就會從內(nèi)心深處萌生自信，有了自信就能坦然地用英語進行交流，這對于學生語言交際能力的提升有著重要的作用。

2.提高學生的職業(yè)能力

職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合，職業(yè)能力既能說明一個人在既定的職業(yè)方面是否能夠勝任，也能說明一個人在該職業(yè)中取得成功的可能性。職業(yè)能力是大學生就業(yè)的重要能力，職業(yè)能力包含的內(nèi)容也很多，如自主學習能力、與人溝通能力、組織協(xié)調能力、問題解決能力及團隊合作能力等。對大學生來說，具備這些能力對于他們未來的發(fā)展起著重要的作用。在大學英語教學的過程中，教師除了傳授英語語言知識，更重要的是設計豐富多彩的英語教學活動，讓學生在參與活動的過程中，體驗學習語言的快樂，從而系統(tǒng)地掌握語言知識、提高英語能力，通過結對活動，小組作業(yè)能提高大學生多方面的能力。

另外，作為英語教師，有責任引導學生樹立正確的職業(yè)觀。通過播放國內(nèi)外英語短片讓學生感知職業(yè)觀念及職業(yè)素質的重要性，這對于提高學生的職業(yè)能力有著重要的作用。

3.提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力

大學生的可持續(xù)發(fā)展能力主要包括：對社會的認知能力、自我教育能力、自我學習能力和創(chuàng)新能力。大學生在今后的學習和工作中怎樣才能更好地做好規(guī)劃，獲得持久的發(fā)展是每一位大學英語教師需要深思的問題。培養(yǎng)大學生的可持續(xù)發(fā)展能力要求教師轉變教育觀念，樹立培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力的意識。在大學英語課上，教師可以結合教學內(nèi)容，讓學生不斷反思他們在課堂的表現(xiàn)或英語學習過程中存在的問題。這樣，能讓大學生慢慢地養(yǎng)成一種良好的反思習慣。將這種習慣用于其他學習、活動參與或今后的工作中去，能很好地做好總結和反思工作。

大學英語教學要充分體現(xiàn)以人為本，一切教學活動都要以學生為中心，要以培養(yǎng)學生的自主學習能力作為教學目標。除了培養(yǎng)學生的自主學習能力外，教師還需注意培養(yǎng)學生的生存能力或抗打擊能力、正確的判斷能力和選擇能力。高職學生英語基礎普遍薄弱，不敢開口說，因為他們怕說錯被同

學嘲笑。在大學里，教師需要投入更多時間和精力，和學生交心、談心，做學生的良師益友，給予他們耐心的指導，幫助他們克服心理障礙。其實，大學英語知識的傳授和語言技能的訓練不僅僅是在英語課堂上開展，還可以通過其他方式，如英語興趣小組、英語角、英語晨讀、校園英語專欄、英語廣播等，這一切對于學生的可持續(xù)發(fā)展能力提升都有著重要的作用。

二 高職公共英語課的課程模式為了使公共英語課的設置更為合理，更能滿足學生專業(yè)發(fā)展的要求，我們對學院大部分專業(yè)對公共英語課的設置和內(nèi)容要求進行了調研。從調研的結果來看，各專業(yè)對大學英語都有一定的要求，如旅游服務與管理專業(yè)對英語聽說能力要求較高，測量工程技術專業(yè)對專業(yè)文獻閱讀理解和翻譯有一定的要求，計算機類專業(yè)要求提高IT職業(yè)英語交流能力，由于受學生水平和未來職業(yè)要求的影響，教學內(nèi)容的難易程度、與專業(yè)結合的程度、教學時數(shù)的安排和教學模式的改革等都需要我們探討。

1.基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標，制訂滿足不同專業(yè)學生職業(yè)能力發(fā)展需求的課程模式

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務等領域的高素質技術人才，高職公共英語教學應以提高學生在未來工作崗位用英語進行交際的能力為目標。隨著涉外活動的日益增加，英語與職業(yè)崗位工作的聯(lián)系也越來越密切。近幾年，到長江工程職業(yè)技術學院招聘畢業(yè)生的用人單位越來越重視畢業(yè)生的英語應用能力，求職面試中學生常被問到英語水平狀況，是否取得了英語等級證書等問題，英語水平已成為評價高職學生綜合素質和職業(yè)能力的基本指標之一。

高職英語課程設置應以“實用為主，夠用為度”為原則，結合專業(yè)人才培養(yǎng)要求和學生未來職業(yè)發(fā)展需要，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位英語運用能力，把單一的基礎英語課轉化成基礎英語與專業(yè)相結合，合理調整教學內(nèi)容，突出英語教學為專業(yè)服務的作用。

鑒于生源水平的差異和各專業(yè)對學生的英語能力要求的不同，高職公共英語教學應采取多元化、多層次的形式，基礎英語階段可采取分層教學模式，在分層教學模式的實施中，通過分好組別—分類備課—分類實施—分類考評這樣的模式開展。分層教學既照顧了英語基礎薄弱的學生，又能讓英語基礎好的學生得到更大程度的提高。

2.基于專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，設置基礎+應用+行業(yè)的高職公共英語課程體系

《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》提出，高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生的實際應用語言的技能，特別是用英語處理未來職業(yè)相關業(yè)務的能力，這就給我們明確指出了高職英語教學需要把基礎英語教學內(nèi)容與專業(yè)英語教學內(nèi)容有機結合起來，把專業(yè)英語教學滲透到公共英語教學中去。長江工程職業(yè)技術學院信息工程系從2009年起，就結合專業(yè)人才培養(yǎng)要求，開設IT職業(yè)英語教學，通過學習大部分學生能拿到IT從業(yè)人員英語水平等級（一級）證書，提高了學生的就業(yè)能力和未來職業(yè)發(fā)展的能力。

為了培養(yǎng)英語素質+專業(yè)素質型人才，我們需要樹立“以社會需要設置專業(yè)、以職業(yè)崗位能力需求設置課程”的高職課程改革理念，構建一個“基礎+應用+行業(yè)”的高職公共英語課程體系，在提高學生英語應用能力的同時，注重課程的專業(yè)面向，做到基礎能力與專業(yè)能力的結合。

3.基于人才培養(yǎng)方案，結合專業(yè)人才要求，采取專業(yè)模塊課程模式

高職英語課程的設置必須具有可選擇性，因為它不僅要滿足不同專業(yè)學生的個性發(fā)展要求，而且還要滿足不同專業(yè)的學習和不同職業(yè)的發(fā)展要求。要實現(xiàn)這門課程的可選擇性，就需要將課程模塊化，每個模塊包括必修內(nèi)容和選修內(nèi)容，從英語應用能力培養(yǎng)到專業(yè)英語學習，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好、專業(yè)要求、就業(yè)趨向等選擇不同的模塊，以滿足學生英語學習的個性化要求。

第一，基礎英語教學模塊。各專業(yè)的職業(yè)性特點決定了各專業(yè)對英語教學的具體要求和教學重點不同，基礎英語模塊的教學內(nèi)容設計應根據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》的要求，圍繞日常生活和涉外活動中所需的聽、說、讀、寫、譯各項工作任務為主線，結合專業(yè)特點對聽、說、讀、寫、譯方面進行不同程度的側重。如管理系的旅游服務與管理專業(yè)對英語聽力和口語水平要求較高，需要加強對學生聽說能力的訓練；信息工程系和勘測系的專業(yè)就需要閱讀理解能力的訓練。

第二，英語技能訓練模塊。這個教學模塊是基礎英語教學模塊的拓展，重點訓練學生的各項基本語言技能，對學生進行針對性的強化訓練，以滿足不同專業(yè)學生的發(fā)展需求，從而豐富學生的英語語言知識，提高學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語言運用能力與使用英語處理日常工作和涉外業(yè)務活動的能力。

第三，專業(yè)英語教學模塊。開設與行業(yè)相關、與各個專業(yè)崗位群相關的專業(yè)英語課程，使學生能運用所學的英語知識和英語語言技能去了解行業(yè)知識，完成不同專業(yè)崗位的具體任務，提高學生在未來職業(yè)環(huán)境中的英語應用能力，注重課堂教學與課外實踐的有機結合，在實踐中鍛煉和提高學生的語言運用能力。根據(jù)不同行業(yè)的特點，結合具體的專業(yè)特色，實施項目教學，如會計英語、土木英語、電力英語等，學生英語技能和專業(yè)技能的增強，在一定程度上提高了他們的就業(yè)競爭力，也一定會受到用人單位的青睞和好評。

隨著高校畢業(yè)生就業(yè)競爭日益激烈，對大學生職業(yè)能力的要求越來越高。很多企業(yè)在招聘人才時對英語提出了明確的要求，這就要求高職公共英語課的課程設置要突出高職教育的職業(yè)性、實用性和技能性特色，在英語教學中，融入職業(yè)崗位所需的專業(yè)能力培養(yǎng)，使高職公共英語課程更好地為專業(yè)服務；學生在英語課的學習中，既要注意英語專業(yè)知識的積累，更要重視文化素養(yǎng)和綜合能力的提升；高職英語教師需要不斷學習新的教學理論，更新教學觀念，與時俱進，全面做好大學英語的教學工作。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕