新專業(yè)背景下的教師專業(yè)發(fā)展對策

【摘 要】本文首先分析了新專業(yè)在建設(shè)過程中存在的普遍問題；其次，以齊齊哈爾大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例，針對存在的問題結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)提出對策；最后，對研究內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】新專業(yè) 教師專業(yè)發(fā)展 對策

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0024-02

教師專業(yè)發(fā)展是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進(jìn)的過程，是教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高。由于教師在社會變革中起到了至關(guān)重要的作用，教師職業(yè)作為一種專業(yè)職業(yè)，如何提高教師的專業(yè)地位和培養(yǎng)教師的專業(yè)性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已成為世界各國教育專家關(guān)注的焦點(diǎn)。新建專業(yè)往往基礎(chǔ)比較薄弱，教師教育觀念落后，對于新專業(yè)、新課程的綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性把握能力差，嚴(yán)重影響了新專業(yè)的發(fā)展。由此，如何合理有效地在新專業(yè)背景下提高教師的專業(yè)性，就成了一個十分重要的問題。

本文分析了新專業(yè)建設(shè)存在的一般問題，并以齊齊哈爾大學(xué)計(jì)算機(jī)與控制工程學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例進(jìn)行了研究，力求形成系統(tǒng)性、有針對性的新專業(yè)背景下的教師專業(yè)發(fā)展對策。

一 新專業(yè)建設(shè)中存在的主要問題

1.師資結(jié)構(gòu)不合理

新專業(yè)創(chuàng)建之初，一般都存在教師年齡、職稱結(jié)構(gòu)不合理的情況。以齊齊哈爾大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例，專業(yè)創(chuàng)建于2012年年底，目前網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)有專業(yè)教師11人，其中，副高職稱教師4人，占36%，講師6人，占55%，助教1人，占9%，45歲以下的教師8人，教師中沒有教師具有博士學(xué)位，碩士學(xué)位比例達(dá)到100%。可見網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的師資存在一定的問題，缺少以教授和博士為主導(dǎo)的學(xué)科層次，教師隊(duì)伍學(xué)歷、職稱偏低，如何進(jìn)一步促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，將是一個長期的問題。

2.教學(xué)實(shí)踐能力不足

新專業(yè)對教師的教學(xué)實(shí)踐能力提出了非常高的要求。新專業(yè)所授課程都為新課程，然而教師對于新專業(yè)的了解不足。但無論專業(yè)是否新專業(yè)，都要求教師不僅要精通理論，還要有實(shí)踐技能。對于新專業(yè)教師來說，這種要求是很難達(dá)到的。以網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例，專業(yè)教師主要來自于軟件專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)，只有一人為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)科班出身，絕大多數(shù)教師對于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)相關(guān)知識了解不足，導(dǎo)致教師花費(fèi)大量時間和精力進(jìn)行備課，也就沒有充足的時間進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐能力的不足，最直接的影響就是教學(xué)效果，學(xué)生上課失去興趣，產(chǎn)生厭惡情緒，同時也影響到了教學(xué)的方方面面。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境缺乏

新專業(yè)設(shè)立之初，硬件教學(xué)設(shè)備往往跟不上軟件的步伐，尤其是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力的途徑，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果在很大程度上決定了學(xué)生對知識的理解和掌握。就網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)來說，專業(yè)目前建有從吉大東軟引進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)備，總價值20余萬元，可滿足學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、協(xié)議分析等基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)要求，但對于更進(jìn)一步深入的課程如路由交換技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等課程的支持不足。另外，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)環(huán)境也無法使學(xué)生真正地感受到實(shí)際網(wǎng)絡(luò)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、特色不鮮明

新專業(yè)在設(shè)立之初具有一定的盲目性和隨意性，專業(yè)在設(shè)立時雖然經(jīng)過詳細(xì)的論證，但不能排除急功近利的心理，基礎(chǔ)比較差，在辦學(xué)條件積淀不足的情況下倉促上馬，導(dǎo)致專業(yè)目標(biāo)不明確，特色不鮮明的問題時有發(fā)生。

二 新專業(yè)背景下的教師專業(yè)發(fā)展對策

1.主動學(xué)習(xí)，提高師資水平

新專業(yè)師資結(jié)構(gòu)的不合理性對于專業(yè)教師來講既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，專業(yè)教師應(yīng)該認(rèn)清新專業(yè)的發(fā)展形勢，迎難而上，提高自身的學(xué)歷層次和科研水平。如通過考取博士、進(jìn)修、交流訪問等方式提高學(xué)歷水平，通過發(fā)表論文、申請項(xiàng)目等方式提高科研水平，通過申報高級、副高級職稱提高職稱水平。個體水平的提升對于專業(yè)整體師資結(jié)構(gòu)的改善有很大的促進(jìn)作用。個體的積極活動又會在集體中起到模范作用，提高整個團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和科研的積極性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。以網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例，專業(yè)教師中有2人為博士在讀、2人正積極準(zhǔn)備考博、1人為省級課題在研，同時，專業(yè)中大多數(shù)教師積極進(jìn)行教學(xué)科研項(xiàng)目的申報工作，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，這種共同的學(xué)習(xí)氛圍對于教師的專業(yè)發(fā)展有很好的促進(jìn)作用。

2.教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)反思，是指教師從自己的經(jīng)歷、學(xué)生的反饋、同事的評價和理論文獻(xiàn)的解讀中對自己的信念、知識、教學(xué)實(shí)踐及其背景進(jìn)行審視，批判性地進(jìn)行自我反省和教學(xué)行為分析，增強(qiáng)教師的理性自主，使教師成長始終保持一種動態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。教師通過教學(xué)反思，可以將教和學(xué)結(jié)合起來，將教學(xué)理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐，同時，通過反思又將實(shí)踐固化成理論，在教的同時也達(dá)到了學(xué)的目的。就新專業(yè)來說，教師在進(jìn)行基本的教學(xué)反思的同時，可以緊緊圍繞新專業(yè)的特點(diǎn)，以新課程、新大綱、新實(shí)驗(yàn)、新實(shí)踐等為切入點(diǎn)，開拓思路，理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

3.緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

新專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為教師專業(yè)發(fā)展提供了很好的契機(jī)。

教師參與到實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)和建設(shè)實(shí)施過程中，通過實(shí)驗(yàn)室建設(shè)了解實(shí)驗(yàn)設(shè)備的結(jié)構(gòu)和工作原理，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作和使用方法。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過程中，會遇到各種各樣的問題，問題解決的過程會加強(qiáng)專業(yè)教師的實(shí)踐能力。就網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)來說，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)正在緊鑼密鼓地進(jìn)行，專業(yè)與H3C建立的路由交換實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目已經(jīng)通過方案論證，即將進(jìn)入設(shè)備采購階段，專業(yè)教師在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)之初進(jìn)行了多次的討論，最終給出了實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)方案，在這個過程中，教師了解了實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)，也熟悉了相關(guān)的設(shè)備，提高了理論水平和實(shí)踐能力，這些都非常有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

4.向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型

“雙師型”教師的概念產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，關(guān)于“雙師型”教師的內(nèi)涵也有很多解釋，就目前來看，有雙證說、雙能力說、雙職稱說、雙融合說等。由于目前國家對于“雙師型”教師并沒有明確的定義，本文所認(rèn)為的“雙師型”教師從個體角度出發(fā)，指能將專業(yè)理論與具體的社會生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的教師?！半p師型”教師在教學(xué)研究過程中能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。對于“雙師型”教師的培養(yǎng)，一般可采用校企聯(lián)合的方式，通過教師進(jìn)入到企業(yè)實(shí)習(xí)來鍛煉實(shí)踐能力。齊齊哈爾大學(xué)正在開展的“卓越工程師計(jì)劃”正是校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的典型。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)目前也在“雙師型”教師方面進(jìn)行積極的探索，專業(yè)已經(jīng)申請了H3C網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，暑假期間將有2名教師去參加H3C網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)習(xí)認(rèn)證，后續(xù)專業(yè)教師也將分批參加H3C網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的認(rèn)證學(xué)習(xí)，以提高自己的專業(yè)水平。

三 結(jié)束語

教師的專業(yè)發(fā)展涉及方方面面，本文僅從新專業(yè)存在的問題的對策的角度對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了研究，雖然本文僅以齊齊哈爾大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例進(jìn)行了分析，但不難看出問題及對策的一般性。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的、終身的過程，教師必須持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷地提升自身的專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)成長。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕