基于中韓合作辦學(xué)背景下的韓國語課程學(xué)業(yè)成就發(fā)展性評價(jià)

【摘 要】本文是基于中韓合作辦學(xué)背景下，針對韓國語課程學(xué)業(yè)成就評價(jià)體系不完善，偏重成績，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的主觀能動(dòng)情感、創(chuàng)新能力及綜合運(yùn)用能力等問題進(jìn)行了探索。并就如何運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)的原則、方法對學(xué)生在韓國語課程學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知能力、情感態(tài)度和綜合技能進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的評價(jià)予以闡述，旨在證實(shí)發(fā)展性評價(jià)對促進(jìn)中韓合作辦學(xué)背景下學(xué)生韓國語語言能力全面提高的良好效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】中韓合作辦學(xué) 韓國語課程 學(xué)業(yè)成就 發(fā)展性評價(jià)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0018-02

學(xué)業(yè)成就評價(jià)從20世紀(jì)初的教育測量運(yùn)動(dòng)開始至今已有了近百年的歷程，隨著我國《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》對教育質(zhì)量評價(jià)和人才評價(jià)制度以及改進(jìn)教育教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的提出，針對高校學(xué)生學(xué)業(yè)成就發(fā)展性評價(jià)的研究備受矚目。發(fā)展性評價(jià)即屬于人本化評價(jià)，在以人為本的教育理念下，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價(jià)從以教師為中心通過成績判定的單一性評價(jià)向關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的主觀能動(dòng)情感、創(chuàng)新能力及綜合運(yùn)用能力的形成性評價(jià)轉(zhuǎn)變。同時(shí)，評價(jià)的內(nèi)容及方式也更為科學(xué)和全面化，包括定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、動(dòng)靜態(tài)評價(jià)相結(jié)合等諸多評價(jià)方法。目前，將重視過程的形成性評價(jià)與通過成績判定的終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的發(fā)展性評價(jià)方法，在我國高等教育領(lǐng)域中普遍使用，這也是目前能夠?qū)W(xué)生學(xué)業(yè)成就科學(xué)地、全面地、長遠(yuǎn)地予以評價(jià)的方法。

中韓合作辦學(xué)背景下所開設(shè)的韓國語課程是中韓合作班學(xué)生們的必修課，在中韓班所有的科目中占有非常重要的地位，與以后學(xué)生留學(xué)韓國的點(diǎn)點(diǎn)滴滴息息相關(guān)。盡管對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價(jià)可以借鑒英語專業(yè)或韓國語專業(yè)的語言課程評價(jià)方式，但因中韓合作辦學(xué)教學(xué)背景及學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境存在一定的特殊性——即“零起點(diǎn)的語言關(guān)”、“學(xué)習(xí)語言相對較短（1～3年）的時(shí)間局限性”、“大量文化教育的涉入”、“專業(yè)課程的韓國語術(shù)語”、“對純韓國語授專業(yè)課的理解度”等等，因此，借鑒純外語專業(yè)的課程評價(jià)方式并不能客觀并全面地對中韓合作辦學(xué)背景下的韓國語課程學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評價(jià)，因此也不能制訂出更為妥當(dāng)、科學(xué)、單純地適用于中韓合作辦學(xué)中韓國語課程教學(xué)的方案，不利于人才的培養(yǎng)。只有構(gòu)建與中韓合作辦學(xué)背景下的韓國語課程相匹配的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)方法，才能更加適應(yīng)國際合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的需要。

一 發(fā)展性學(xué)業(yè)成就評價(jià)的內(nèi)容

學(xué)生的學(xué)業(yè)成就是學(xué)生在學(xué)校通過階段的學(xué)習(xí)所取得的成果?？茖W(xué)的學(xué)業(yè)成就評價(jià)是對學(xué)生該階段所積累的知識進(jìn)行科學(xué)、全面、真實(shí)的評價(jià)，是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、明確教學(xué)中存在的需改進(jìn)問題的客觀憑證，是實(shí)現(xiàn)課程教育目標(biāo)的重要保障。

發(fā)展性學(xué)業(yè)成就評價(jià)是要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，使教師對學(xué)生的評價(jià)不再拘泥于單憑成績而判斷的階段，而是要關(guān)注學(xué)生個(gè)體個(gè)性的差異，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的情感、態(tài)度、綜合運(yùn)用及創(chuàng)新開發(fā)能力，結(jié)合多元化評價(jià)方法，對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行全面、科學(xué)的評價(jià)。發(fā)展性學(xué)業(yè)成就評價(jià)使評價(jià)本身既能反映學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)結(jié)果，又能成為促進(jìn)其素質(zhì)全面并長遠(yuǎn)發(fā)展的重要手段。

二 發(fā)展性學(xué)業(yè)成就評價(jià)的意義

1.客觀地了解學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，適宜地調(diào)整教學(xué)方式

對包括理論知識、學(xué)習(xí)熱情、實(shí)際及綜合運(yùn)用、獨(dú)創(chuàng)性等各小方面仔細(xì)考量后做出的發(fā)展性學(xué)業(yè)成就評價(jià)，不僅使教師可以全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，知曉每個(gè)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況的差異，以便落實(shí)因材施教；還可以通過對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價(jià)來考量教師自身在教育教學(xué)過程中所存在的問題，應(yīng)適宜地改進(jìn)教學(xué)方式，以更好地實(shí)現(xiàn)課程教育目標(biāo)。

2.激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

評價(jià)的最終目的是為了更好地促進(jìn)，發(fā)展性學(xué)業(yè)成就評價(jià)不局限于對書面成績的評價(jià)，它全面、細(xì)致、科學(xué)，在對學(xué)生某一薄弱方面做出正確評價(jià)的同時(shí)，也能客觀公正地對其他方面給予肯定。能使學(xué)生正確地認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的薄弱之處，加以鞏固學(xué)習(xí)；也能使教師在教學(xué)過程中有針對性地實(shí)施教育，促使學(xué)生主觀提升學(xué)習(xí)熱情，確保人才的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

三 發(fā)展性學(xué)業(yè)成就評價(jià)在中韓合作辦學(xué)背景下韓國語課程中的應(yīng)用

目前，針對發(fā)展性學(xué)業(yè)成就評價(jià)的研究多數(shù)是針對理論方面的研究，而針對實(shí)際運(yùn)用方面的研究，特別是在國際合作辦學(xué)背景下的研究十分匱乏。中韓合作辦學(xué)背景下的韓國語課程學(xué)業(yè)成就評價(jià)中更應(yīng)注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性、綜合素質(zhì)及知識的實(shí)際運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)國外生活及學(xué)習(xí)，以確保能夠順利完成學(xué)業(yè)。

下面將以安徽科技學(xué)院中韓合作班學(xué)生的韓國語課程學(xué)業(yè)成就評價(jià)為例，系統(tǒng)地闡述發(fā)展性學(xué)業(yè)成就評價(jià)在中韓合作辦學(xué)背景下韓國語課程中的應(yīng)用情況。

1.評價(jià)方法

通過形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方法對學(xué)生學(xué)業(yè)情況做出全面評價(jià)，其中形成性評價(jià)即包括針對課堂表現(xiàn)（5%）、隨堂測試（5%）、出勤情況（5%）、課后作業(yè)（5%）等方面的評價(jià)占總成績的20%，以期末考試為主的終結(jié)性評價(jià)占總成績的80%。但是，筆者認(rèn)為僅占總成績20%的形成性評價(jià)并不足以能對學(xué)生的主觀態(tài)度及情感、對知識的綜合運(yùn)用予以準(zhǔn)確的評價(jià)，因此為了確保能夠切實(shí)地對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就做出科學(xué)的評價(jià)，以期末考試為主的終結(jié)性評價(jià)中也盡量地對學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了全面的、系統(tǒng)的考查，其中基礎(chǔ)知識題占20%、判斷題及閱讀分析題占20%、結(jié)合實(shí)際操作題占20%、應(yīng)用作文題占20%。

2.評價(jià)內(nèi)容

結(jié)合多元化的評價(jià)方法及手段，學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價(jià)內(nèi)容整體上分為如下四點(diǎn)：（1）基礎(chǔ)知識掌握能力。正如物質(zhì)基礎(chǔ)決定上層建筑一般，理論知識的基礎(chǔ)同樣決定著實(shí)際操作以及綜合運(yùn)用能力，甚至能影響到學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的愛學(xué)或者厭學(xué)的學(xué)習(xí)情感及態(tài)度。韓國語課程上對學(xué)生的理論知識掌握考查主要集中于詞匯和詞匯活用、語法以及基礎(chǔ)文化背景知識等方面。（2）學(xué)習(xí)情感及態(tài)度。學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的情感及態(tài)度直接影響并左右著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，對于這方面的評價(jià)主要是通過學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的情感、學(xué)習(xí)熱情、興趣、主觀能動(dòng)性等方面進(jìn)行衡量。（3）實(shí)際運(yùn)用能力。實(shí)際運(yùn)用能力是對理論知識掌握情況的切實(shí)考證，也是對學(xué)生是否全面掌握知識最好的評價(jià)。對實(shí)際運(yùn)用能力的考查主要集中于設(shè)置情境對話、演講、應(yīng)用作文、實(shí)際對話、聽力等方面。（4）獨(dú)創(chuàng)性和團(tuán)隊(duì)精神。使學(xué)生能夠擺脫單一死板的應(yīng)試學(xué)習(xí)，融入團(tuán)隊(duì)，懂得分享和共同創(chuàng)造，深入體會所學(xué)的專業(yè)知識內(nèi)容，并能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有獨(dú)到見解。

評價(jià)方法和具體的評價(jià)內(nèi)容見附表所示。

四 發(fā)展性學(xué)業(yè)成就評價(jià)在中韓合作辦學(xué)背景下韓國語課程中所擬達(dá)到的目標(biāo)

第一，就中韓合作班學(xué)生而言，通過發(fā)展性學(xué)業(yè)成就評價(jià)對各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合性的考量，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生在各評價(jià)領(lǐng)域的差異，使教師能及時(shí)、適宜地調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生各方面素質(zhì)得到全面、均衡的發(fā)展；提高學(xué)生韓國語的語言操作技能，使之成為理論知識基礎(chǔ)扎

實(shí)、實(shí)際技能卓越、學(xué)習(xí)熱情高昂，且具有獨(dú)創(chuàng)精神及團(tuán)隊(duì)意識的與時(shí)俱進(jìn)的高素質(zhì)綜合性、國際性人才。

第二，對中韓合作班韓語任課教師而言，通過對學(xué)生科學(xué)、實(shí)際、全面地評價(jià)，切實(shí)地了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)及知識掌握情況，針對教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題及時(shí)調(diào)整，制訂出更為科學(xué)有效，且與時(shí)代相融、與國際接軌的教學(xué)研究和人才培養(yǎng)方案，使教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合，確保課程教育目標(biāo)的落實(shí)。

綜上，中韓合作辦學(xué)背景下韓國語課程的發(fā)展性學(xué)業(yè)成就評價(jià)無論是對于學(xué)生的學(xué)還是教師的教都起著重要的影響，對于保障中韓合作班學(xué)生的學(xué)習(xí)順利完成、培養(yǎng)語言及綜合素質(zhì)雙硬的國際性人才以及制訂出科學(xué)有效的教育教學(xué)方案等都有著至關(guān)重要的作用。

附表

發(fā)展性學(xué)業(yè)成就評價(jià)

形成性評價(jià)（20%）終結(jié)性評價(jià)（80%）

課堂表現(xiàn)（5%）是否主動(dòng)回答問題；是否認(rèn)真聽講；與同學(xué)的協(xié)作是否流暢基礎(chǔ)知識（20%）詞匯及詞匯活用；語法；基礎(chǔ)文化背景知識

隨堂測試（5%）單詞；語法造句；口語應(yīng)答測試判斷及閱讀分析題（20%）語法及詞匯的使用；流利地閱讀并正確地理解文章的內(nèi)容及風(fēng)格

出勤情況（5%）是否無故曠課或遲到早退結(jié)合實(shí)際操作題（20%）語法造句；根據(jù)實(shí)際問答或選擇題；根據(jù)語境回答或選擇題

課后作業(yè)（5%）書面作業(yè)是否獨(dú)自用心完成；是否重視口頭作業(yè)應(yīng)用作文題（20%）考查學(xué)生是否能獨(dú)立地思維，并綜合所學(xué)知識創(chuàng)作

參考文獻(xiàn)

[1]劉玲.英語教學(xué)法課學(xué)業(yè)成就發(fā)展性評價(jià)研究[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：100～103

[2]孫士杰、張國榮、馮喜英.高校學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)成就評價(jià)現(xiàn)狀及改革的研究[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2000（5）：106～108

[3]田慧生、王連照.國際學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)項(xiàng)目比較研究——以TIMSS-A2008和PISA2006為例[J].教育發(fā)展研究，2008（20）：37～40

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕