軍隊院校開展中青年教師校本培訓(xùn)的行動研究

【摘 要】校本培訓(xùn)關(guān)注院校的實際需要，以教師所在的院校為培訓(xùn)基地，使教師所學(xué)到的教學(xué)技能和理論能迅速地與教學(xué)實踐相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為“教學(xué)生產(chǎn)力”。在軍隊院校開展教師校本培訓(xùn)工作，采用行動研究法既科學(xué)可行，又有一定的推廣價值。通過校本培訓(xùn)，更深層的意義在于用培訓(xùn)帶動教師自主性專業(yè)發(fā)展能力的不斷提升，從而實現(xiàn)整個教師隊伍的能力和水平的提升。

【關(guān)鍵詞】軍隊院校 中青年教師 校本培訓(xùn) 行動研究

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0007-03

長期以來，教師教育的概念局限于職前教育，這種“一次性”的教師教育難以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會中教師整個教學(xué)生涯的發(fā)展需要，在終身教育思想的影響下，將職前教師培養(yǎng)與在職教師培訓(xùn)終身化有機結(jié)合起來，促進教師專業(yè)發(fā)展已成為日益引人注目的研究領(lǐng)域。

一 研究背景及理論基礎(chǔ)

1.教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化是指一個人成為教學(xué)專業(yè)的成員，并且在教學(xué)中發(fā)揮越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程。20世紀80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成了教師專業(yè)化的方向和主題。從本質(zhì)上說，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。

2.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職院校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合起來的一種繼續(xù)教育形式。校本培訓(xùn)關(guān)注院校的實際需要，以教師所在的院校為培訓(xùn)基地，使教師所學(xué)到的教學(xué)技能和理論能迅速地與教學(xué)實踐相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為“教學(xué)生產(chǎn)力”。因此，校本培訓(xùn)的初衷在于強化教師專業(yè)的實踐性，在于解決教育理論與實踐之間的脫離。

3.行動研究

行動研究法是1946年由美國研究者勒溫提出來的，其目的是把實踐導(dǎo)向的研究引進教育研究。他的這一思想后來被希望改變教育理論研究脫離教育實踐的學(xué)者，希望把教育實踐者從被研究者變?yōu)檠芯空叩膶W(xué)者，以及主張研究的終極目的是改變現(xiàn)有實踐的學(xué)者從不同角度發(fā)揮，而成為一個當(dāng)代具有聯(lián)系理論與實踐，解放個人和改造世界功能的研究方法論。

行動研究作為一種研究方法有四個基本特征：（1）實踐者成為研究者；（2）對行動的研究；（3）在行動中的研究；（4）為行動的研究。

第一，實踐者成為研究者，就是在行動研究中，要求實踐者本身變成研究者。其核心要求是，實踐者要用研究的態(tài)度來看待自己的工作和實踐。以研究的態(tài)度對待工作的這種要求，不僅為不斷提高實踐工作水平奠定了強大的群眾基礎(chǔ)，而且徹底改變了研究與實踐分離的狀態(tài)。

第二，對行動的研究，指研究者要研究的是自己的工作實踐、自己的行動。由于是對自己工作的研究，因此研究者對研究對象有直接的和深刻的體會與理解。這種體會與理解不僅是包括對工作的內(nèi)容、條件、環(huán)境等客觀因素的了解，還包括對問題重要性的了解，對獲得新知識和新經(jīng)驗的期待，以及對成就的期待等。這就使研究者對自己行動的研究可以比對他人工作的研究激發(fā)出更大、更持久的激情和動力。

第三，在行動中研究，指在行動中進行研究，包括兩層意思。（1）研究是在具體的時空條件和環(huán)境中進行的，因而研究是與環(huán)境相關(guān)的。這與試圖把實驗結(jié)果與環(huán)境中的影響分離的實證主義研究態(tài)度是完全不同的。（2）研究是一系列計劃、行動、反思、再行動，直到達到目的的循環(huán)過程。在整個研究中，研究者根據(jù)研究目的和所出現(xiàn)的情況，不斷地采取行動直到達到目的。這也和試圖把研究者的影響與實驗效果分離的實證主義研究態(tài)度完全不同?！霸谛袆又醒芯俊币馕吨芯空叱姓J，在社會研究中，研究對象、研究背景、研究效果不可分離。只有把它們看成是一個互為因果的整體，才能更好地理解現(xiàn)代社會科學(xué)研究的某些本質(zhì)特征。

第四，為行動的研究，這個特征很好地反映了馬克思和恩格斯的名言：重要的不是解釋世界而是改變世界。行動研究的目的是要通過研究，得出規(guī)律性的理論或結(jié)論，把握事物發(fā)展的規(guī)律性，指導(dǎo)今后的行動，使我們所生活的世界變得更加美好，而不僅僅是增加一些知識。這個強烈的實踐要求，是行動研究方法區(qū)別于其他研究方法的根本特征。

通過上述分析以及對行動研究基本特征的理解和把握，為了避免校本培訓(xùn)工作流于形式，同時更好地提高培訓(xùn)質(zhì)量，滿足教師隊伍的需求，我們認為在軍隊院校開展教師校本培訓(xùn)工作，采用行動研究法既科學(xué)可行，又有一定的推廣價值。通過校本培訓(xùn)，更深層的意義在于用培訓(xùn)帶動教師自主性專業(yè)發(fā)展能力的不斷提升，從而實現(xiàn)整個教師隊伍的能力和水平的提升。

二 研究設(shè)計

1.研究對象

本文以武警某院校35周歲以下的青年教員為主要研究對象。

2.行動研究法的實施程序

本文以行動研究法作為主要研究方法。凱米斯在“行動研究法”中指出：“在方法上，對于行動研究法是最重要的，是一個由計劃、行動、觀察和反思所構(gòu)成的、自我反思的螺旋式循環(huán)?！碧瘴闹羞M一步把這個程序具體化為如下步驟：確定研究主題；擬定行動計劃；實施行動；觀察、評估、反思；修訂行動計劃；再實施行動；觀察、評估、反思；再實施行動，直到得到滿意結(jié)果；全面評價結(jié)果；撰寫研究報告。

按照上述程序，在教師培訓(xùn)過程中，針對教師普遍存在的教育教學(xué)理論知識欠缺、教育研究技能薄弱、信息素養(yǎng)意識淡薄的實際問題，首先對教師進行問卷調(diào)查，了解教師的普遍需求，并根據(jù)督導(dǎo)專家日常聽課查課過程中反饋的共性問題進行分析，確定研究主題，并初步設(shè)計第一輪培訓(xùn)計劃加以實施。在實施過程中，通過觀察反思，針對培訓(xùn)中存在的問題提出改進策略，并在第二輪實踐中進行驗證、實施和修正。研究共持續(xù)兩輪，每一輪從計劃開始，以反思結(jié)束，并以之為中介，進行到下一輪，從而在行動過程中以螺旋上升的方式把研究推向深入。

3.培訓(xùn)內(nèi)容的確定與實施

第一，培訓(xùn)內(nèi)容的確定。根據(jù)培訓(xùn)目的，我們設(shè)計了三大培訓(xùn)模塊，即教學(xué)基本理論模塊、教育研究技能模塊和信息素養(yǎng)模塊。

第二，培訓(xùn)的實施方法。為了保證培訓(xùn)工作的順利實施和培訓(xùn)目標的達成，根據(jù)每一模塊的具體內(nèi)容，我們設(shè)計了形式多樣的培訓(xùn)方法，增強了培訓(xùn)工作的實踐性和靈活性。

三 研究實施

1.第一輪行動研究

第一，計劃。在培訓(xùn)開始之前，通過對部分年輕教師、老教師、教學(xué)管理干部等進行訪談，初步了解教師講課過程中普遍存在的共性問題和傾向性問題，通過問卷調(diào)查，了解教師的培訓(xùn)需求，根據(jù)這一情況，初步制訂了第一輪的培訓(xùn)計劃，見表1。

表1

培訓(xùn)內(nèi)容培訓(xùn)方法

教學(xué)基本理論集中理論學(xué)習(xí)、分散自主學(xué)習(xí)；教學(xué)觀摩

教育研究技能專題講座

信息素養(yǎng)專題講座與上機實踐操作相結(jié)合

第二，行動。按照計劃實施教學(xué)，培訓(xùn)開始之初，在進行了必要的動員之后，開始了針對性的模塊學(xué)習(xí)。為了激發(fā)教師的參訓(xùn)積極性，在進行了相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)后，安排教學(xué)觀摩、上機實踐等活動。

第三，觀察。觀察方式包括三種：一是通過考勤記錄了解教師參加培訓(xùn)的情況；二是通過問卷和訪談了解教師對培訓(xùn)內(nèi)容的反映；三是通過與部分教研室領(lǐng)導(dǎo)交流了解教研室對培訓(xùn)工作的認識。

第四，反思。通過觀察，我們總結(jié)第一輪行動中存在以下問題：首先，教師對培訓(xùn)工作的認識不足，有相當(dāng)一部分教師認為大學(xué)教師沒有必要系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論，只要學(xué)科專業(yè)知識精專足以勝任教學(xué)工作，不如把有限的時間投入到專業(yè)科研中去；其次，教育理論知識并不能快速地起到指導(dǎo)教學(xué)的作用，只有通過教師在教學(xué)過程中對自己的教學(xué)實踐進行摸索、反思，才有可能不斷改進教學(xué)工作；最后，教師有限的經(jīng)歷被分解到不同的工作中，諸如科研、政治學(xué)習(xí)、軍事訓(xùn)練等，在有限的工作實踐中，不能集中精力投入到教學(xué)中，而且對于某些專業(yè)來講，教學(xué)效益比科研效益見效慢、成果少，所以，相當(dāng)一部分教師寧愿把有限的時間多分配到科研中。

根據(jù)第一輪行動研究實施過程中存在的問題和不足，經(jīng)過總結(jié)和反思，我們制訂出了第二輪行動方案。

2.第二輪行動研究

本次行動研究的目的，以第一輪行動為基礎(chǔ)，解決第一輪行動研究中出現(xiàn)的各種問題，對培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)方法做進一步的細化，使培訓(xùn)工作更加有效，進一步促進教師教學(xué)的積極性，推動教師專業(yè)發(fā)展。

第一，計劃。根據(jù)第一輪中存在的問題，修訂并完善培訓(xùn)計劃，見表2。

表2

培訓(xùn)內(nèi)容培訓(xùn)方法

教學(xué)基本理論（1）軍內(nèi)外知名專家講解院校轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢及最新理論動態(tài)；（2）由教學(xué)競賽獲獎教師主講，分享教學(xué)經(jīng)驗；（3）不同學(xué)科的教師代表結(jié)合學(xué)科特點談教學(xué)體會；（4）開展教學(xué)競賽，并進行點評分析

教育研究技能（1）選擇不同級別的教育類研究課題申報成功的項目分析講解；（2）由教學(xué)成果獎獲獎作者談成功獲獎體會

信息素養(yǎng)（1）開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件評比；（2）開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)評比

第二，行動。在第一輪的基礎(chǔ)上，按照修訂的方案實施第二輪行動。首先，為了增強教師對培訓(xùn)的參與積極性，除了少量的專題講座外，我們加大了教學(xué)觀摩和教師交流發(fā)言的比重，參加過軍隊大型教學(xué)競賽并獲獎的教師主講現(xiàn)場觀摩演示課，并就備課、教學(xué)以及獲獎感受等方面進行交流分享。在此基礎(chǔ)上，各參訓(xùn)單位也紛紛推薦參訓(xùn)教員提交學(xué)習(xí)體會論文，在很大程度上不僅增強了教員學(xué)習(xí)的積極性，同時，也通過這種形式促進了教師對自己的教學(xué)進行反思總結(jié)。培訓(xùn)結(jié)束后，我們還將培訓(xùn)課程的教學(xué)課件和教師的交流論文裝訂成集印發(fā)給各單位，方便教師進一步鞏固學(xué)習(xí)。其次，為了增強校本培訓(xùn)的有效性，使教師感受到培訓(xùn)學(xué)習(xí)對現(xiàn)實工作的重大意義，針對教師信息素養(yǎng)的問題，我們組織開展了優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件評比和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)評比，通過評比活動，教師變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在制度保證和技術(shù)指導(dǎo)的雙重推動下，培訓(xùn)局面由原來的“送教上門”變成教師“主動求教”，效果十分顯著，教師的參與積極性也隨之大大提高。最后，為了提高教師參與教學(xué)研究的積極性，我們想辦法拓寬教育研究類項目的申報渠道。對于校內(nèi)教育研究項目而言，加大資助比例，拓寬自選項目研究范圍；爭取與武警部隊、全軍乃至全國知名院校開展合作，延伸教育研究交流的廣度和深度；聘請校外相關(guān)專家進行指導(dǎo)、講座，支持教師申報各類教學(xué)成果獎，對于獲獎團隊進行重獎，并給予不同的榮譽。通過采取新的方法，在一定程度上扭轉(zhuǎn)了教師過去重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，逐漸形成教師之間互相主動探討教學(xué)的風(fēng)氣。

第三，觀察。觀察有三種方式，一是通過訪談了解參訓(xùn)人員對培訓(xùn)內(nèi)容的反饋；二是通過參訓(xùn)人員提交的論文和現(xiàn)場交流情況了解教師對教學(xué)工作的認識；三是通過教員參加課件評比等方式了解參訓(xùn)人員掌握教育技術(shù)的情況。

第四，反思。通過觀察第二輪的行動效果，并與第一輪行動方案進行比較，總結(jié)本次行動的得失。

在本次行動實施中，我們通過改進培訓(xùn)方案、調(diào)整培訓(xùn)方法，增強了教師的參訓(xùn)積極性，同時也增強了校本培訓(xùn)的有效性，參訓(xùn)人員普遍反映這種理論培訓(xùn)與工作實踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式既拓寬了教學(xué)思路，也提高了工作能力；既保證了工作任務(wù)的完成，也滿足了學(xué)習(xí)要求，可謂一舉多得。當(dāng)然，本次行動實施過程中仍然存在一些問題，政策激勵和制度保證可以促進培訓(xùn)工作的順利實施，見效也較快，但是外在因素要通過內(nèi)在動力起作用，如何建立科學(xué)長效的機制，還需要進一步的深入研究和論證，同時還要求相關(guān)決策管理部門，諸如干部部門、科研部門、后勤保障部門等協(xié)調(diào)合作，才能實現(xiàn)教師隊伍的整體提高和專業(yè)發(fā)展。

四 結(jié)論與建議

1.建立和完善教師培訓(xùn)機制是保障教師培訓(xùn)工作順利實施的制度基礎(chǔ)

高校應(yīng)充分運用教師聘任、教師評價等杠桿和手段，建立和完善教師培訓(xùn)的有效機制，進一步調(diào)動和提高教師參加培訓(xùn)的積極性和主動性；同時，通過建立一些諸如專項基金項目、教學(xué)競賽基金以及教師專業(yè)發(fā)展基金等鼓勵教師進修學(xué)習(xí)，促進高校教師組織率先成為學(xué)習(xí)型組織的模范，才有可能通過培訓(xùn)促進教師專業(yè)發(fā)展。

2.加快信息化院校建設(shè)是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

建設(shè)信息化院?？梢源蚱菩ｋH間的“圍墻”，形成巨大的信息資源庫，隨著信息化院校建設(shè)的進程加快，將有越來越多的院?？梢酝ㄟ^院校教育平臺獲得資源，在擁有海量資源的基礎(chǔ)上，形成終身化的教育體系，教師可以在此平臺上進行交流、學(xué)習(xí)，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3.建立科學(xué)的教師評價體系是保證其專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素

教師的成長進步需要有一個良好的外部環(huán)境，需要有相應(yīng)的激勵和保障措施，對于教師成長的評價是否科學(xué)、指標是否合理、評價方法和手段是否可行等都是影響教師成長的重要因素。當(dāng)然，外因還要通過內(nèi)因起作用，能否有效地激發(fā)教師的內(nèi)在動力，增強中青年教師自身的緊迫感和自覺性更是值得進一步關(guān)注和研究的課題，堅持政策激勵與責(zé)任約束，內(nèi)因外因共同起作用才有可能推動教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻

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[7]傅道春.教師的成長與發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕

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* 武警后勤學(xué)院2013年院級教學(xué)研究重點項目“教員任職培訓(xùn)體系研究”（編號：WHJZ201302），通訊作者：張永亮