兩岸高校本科生學業(yè)成績評價模式探討

【摘 要】學業(yè)成績評價是本科教育教學過程中的重要一環(huán)，合理的高校本科生學業(yè)成績評價模式，在激發(fā)學生學習動機、引導學生學習、反饋教學信息、推行素質(zhì)教育、為社會提供需求性人才等方面具有重要意義。本研究主要通過分析兩岸高校本科生學業(yè)成績評價模式的差異性，借鑒臺灣高校在本科生學業(yè)成績評價方面的有益經(jīng)驗，為改進和完善大陸高校本科生學業(yè)成績評價機制提出改革建議。

【關鍵詞】學業(yè)成績評價 兩岸高校 本科生 評價特點

【中圖分類號】G649 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0004-02

學業(yè)成績評價是本科教育教學過程中重要的一環(huán)，合理的高校本科生學業(yè)成績評價模式，在激發(fā)學生學習動機、引導學生學習、反饋教學信息、推行素質(zhì)教育、為社會提供需求性人才等方面具有重要意義。因為兩岸文化上的相似性，臺灣高校同樣比較重視考試，而且考試次數(shù)偏多，但是臺灣高校同時又兼具西方教育理念，使得兩岸在學業(yè)成績評價方面又有一定的差異性。隨著兩岸高校交流的日益頻繁，我們逐漸體會到兩岸高校本科生成績評價模式具有一定區(qū)別，尤其是交換生感觸最深。因此，探索兩岸高校本科生學業(yè)成績評價模式的差異性，吸取臺灣高校本科生學業(yè)成績評價方法的有益經(jīng)驗，對改進大陸高校本科生學業(yè)成績評價方式具有重要意義。

一 兩岸高校本科生學業(yè)成績評價的差異性

1.臺灣高?？荚嚧螖?shù)多，更重視過程性評價

考試在臺灣的教育文化中占有非常重要的地位，單科課程考試就包括了平時小考、期中考試、期末考試三種考試形式，考試次數(shù)比較頻繁，并且重視學生的平時表現(xiàn)和作業(yè)情況，如在2013年臺灣東華大學2011級教育行政與管理學系的教育研究法課程中，期中考試30%、期末考試20%、作業(yè)成績30%、平時成績20%，而大陸一般只有一個期末考試，考試成績的比例一般在70%，平時成績比例非常小。臺灣高校在考試結束后，教師一般還會對學生進行反饋，幫助學生分析和了解自己學習的現(xiàn)況，提高評價結果的效益，實現(xiàn)“學習—考核—反饋—學習”的發(fā)展，重視過程性評價。而大陸基本上只有一次，在考試結束后基本上沒有對學生進行反饋，屬于終結性評價。

2.臺灣評價主體的單一性與大陸評價主體的多元化

根據(jù)問卷統(tǒng)計分析的結果，大陸與臺灣分別有78.8%、82.2%的學生認為評價的主體應該多元化。但就目前而言，臺灣的評價主體比較單一，在課程學業(yè)成績評價中只有教師參與評價，學年學業(yè)成績也僅僅是學校教務處的工作人員通過電腦系統(tǒng)進行處理。大陸高校在課程學業(yè)成績評價方面也是基本以教師為主體，但是學年學業(yè)成績評價已經(jīng)形成由班主任、班委主要成員、學生代表組成的綜合測評小組，評價主體更具有多元化。另外，因為文化等因素的影響，在臺灣高校提倡學生自我評價，而大陸高校則注重他人（同學）評價?！耙驗橐挥性u分（互相評價）就會出現(xiàn)人際關系的糾纏，而西方教育的理念并不支持這種運作方式。”一位臺灣大學學生在接受訪談的時候如是說。

3.臺灣考試簡單隨意，大陸考試較難且嚴格正式

臺灣高校雖然考試的頻次比較多，但是考試內(nèi)容簡單、形式隨意，通常只有助教（學生）監(jiān)考，學校沒有統(tǒng)一安排考試時間和地點，沒有大陸高?？荚嚦Ｒ?guī)安排的學校巡考人員，所以考試壓力比較??；而大陸高校雖然考試比較少，基本只有一次期末考試，但是考試比較難，而且考試形式嚴格正式，由學校統(tǒng)一安排考試時間、地點和監(jiān)考人員，所以學生考試壓力比較大。如2013年春季學期，臺灣東華大學課程系多元文化教育沒有期中與期末考試，但是有5次平時小考，而每次小考的試卷就是一張小紙條，一個開放性題目，學生考試前基本不需要準備，只要上課認真聽講，應付考試基本沒問題。而大陸高?？荚嚕瑢W生一般要努力做比較長期的準備，然后由學校統(tǒng)一安排，在嚴格的監(jiān)考下進行考試。

4.臺灣高校教師自主性強，大陸高校行政命令做主導

臺灣高校的教師自主性較強，他們可以根據(jù)課程的需要決定考試的時間、地點、方式、內(nèi)容，劃分期末成績的組成以及各部分的比例，如2013年春季教育行政管理系的組織行為課程，老師就可以根據(jù)教學需要安排校車接學生到校外的餐廳以茶會的方式結束課程。而大陸高校的行政化現(xiàn)象比較嚴重，教育教學的很多工作都需要嚴格按照行政管理的規(guī)定開展，如《2011年蘭州大學本科生學籍管理辦法》就要求專業(yè)必修課必須考試，而且考試成績要占70%以上，教師基本沒有決定的權力。

5.臺灣學年學業(yè)成績評價內(nèi)容單一，大陸比較多元

在臺灣高校的學年學業(yè)成績中，主要以該學年所學課程成績?yōu)槲ㄒ坏臉藴?，但是大陸高校一般比較多元，除該學年所學課程成績外還有綜合測評成績。如蘭州大學依據(jù)《普通高等學校學生管理規(guī)定》制定了《蘭州大學本科生綜合測評辦法》（學年學業(yè)成績評價辦法），測評的基本要素包括基本素質(zhì)（100分）和業(yè)務課成績（100分），兩者分別占35%、65%。其中基本素質(zhì)包括了思想素質(zhì)（25分）、創(chuàng)新能力（20

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* 國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“海峽兩岸高校本科生學業(yè)成績評價模式比較研究——以蘭州大學與臺灣東華大學為例”（編號：201310730048）

分）、集體意識（15分）、法制紀律（10分）、學習態(tài)度（10分）、實踐和勞動（10分）、身體素質(zhì)（10分）7項，而業(yè)務課成績是指全班必修課和指定性選修課成績。另外，還有附加分，即獲獎情況、證書情況等都有相應的加分。

二 對大陸高校本科生學業(yè)成績評價模式改革的建議

1.重視過程性評價，注重學生學習發(fā)展歷程

過程性評價是一個促進學習者發(fā)展的過程，評價的歷程隨著學習的開始而開始，隨著學習的結束而結束。高校本科教育的教育理念與成績評定應該堅持“教育是一個過程而不是終極產(chǎn)品”。因此在教學的過程中，應重視教學過程中的每一個細節(jié)，對學生的考核重在日常的學習。目前，大陸高校課程成績的考核方法大多數(shù)是通過期末考試等方式進行終結性評價的，對實踐教學內(nèi)容以及學生平時的學習成果未能有效地納入考核范圍。為此，大陸高校應該根據(jù)各自的課程特點，學習臺灣高校的評價經(jīng)驗，注重學生平時、期中和期末的考核，而期中、期末和平時的考核也不一定要以考試作為唯一的方式，即使考試也可以借助題庫等形式減小考試難度，提高考試靈活性，進行過程性學業(yè)成績評價。

2.課程考核方式多元化，提高教師自主性

根據(jù)加德納的多元智力理論，每個學生都是優(yōu)秀的，不存在智力水平的高低，只存在智力類型和學習類型差異的問題。因此，評價應該是發(fā)展性的，評價的目的在于發(fā)展學生的各項智能，而不是用來判斷學生的優(yōu)劣。評價的方式也應該是多元化的，考核方式的單一性容易忽視個體化差異和個性化發(fā)展。與此同時，大陸高校考試一般由學校統(tǒng)一安排，這種嚴格的考核方式雖然可以提高考試成績的真實性，幫助教師教學，但是也增加了學生壓力，違背了現(xiàn)代教育評價“尊重學生的差異性，以學生為本，一切為了學生的發(fā)展，為了每一個學生的發(fā)展”的理念。因此，大陸高?？梢越梃b臺灣高校的方式，提高教師對課程考核方式的自主性，讓教師根據(jù)教學需要，自己安排考試時間、地點和內(nèi)容，綜合運用筆試、口試、口頭報告和書面報告以及實踐操作等方式進行多元化考核。

3.明確評價標準，提高評價客觀性

評價標準又稱評判標準，是指人們在評價活動中應用于對象的價值尺度和界限。評價的客觀性是評價標準具有科學性的重要依據(jù)。學業(yè)成績評價標準的明確，一方面，有利于學生了解課程成績的評價內(nèi)容及標準，掌握學習的主動權，維護自身的權益；另一方面，有利于教師在評價的過程中有章可循，避免主觀因素的影響，提高評價過程的客觀性、公正性，提高評價結果的信度與效度。臺灣高校教師通過教學計劃表將評分細則對學生描述清楚，在學期、學年學業(yè)成績的評價過程中也是由教務處通過電腦系統(tǒng)按照學分績點的高低評價學生學業(yè)成績，客觀公正。而目前大陸高校課程成績評價普遍采取“三七”制，評價標準彈性大，可操作性不太強，綜合測評的基本素質(zhì)評價標準不明確，人際關系影響大，主觀因素比較大，這些因素都使得測評結果的信度降低，學生的認可度低。為此，大陸高校也可以根據(jù)自身的實際情況，借鑒臺灣高校的辦法，制訂明確的教學計劃表和具體的評分細則，加強監(jiān)督，減少人為操作的主觀因素影響，同時保證教師評價的主導地位，量性評價和質(zhì)性評價相結合。

4.考試結束后進行評價反饋

目前，大陸高校普遍都是采取期末一次性總結性考試，學生考試結束，就意味著本門課程學習的終結，考試缺乏反饋機制，而考試反饋機制其實可以幫助診斷教學困難所在，幫助學生分析原因，提高教師教學和學生學習效率，形成“教師教學和學生學習—評價—反饋—改進教學方法和學習方法”的有益循環(huán)。在對臺灣東華大學的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有反饋的達到57.8%，沒有反饋的僅有4.8%，這與大陸高校的評價反饋現(xiàn)狀形成鮮明對比。為此，大陸高校應該借鑒臺灣高校在學業(yè)成績評價反饋方面的有益經(jīng)驗，減少學校行政管理，提高教師自主性，在學期結束的前一周進行考試，最后一周留給教師和學生進行交流，對考試結果進行反饋，對教師教學和學生學習提出意見和建議。

5.避免功利化傾向，評價結果保密

目前，大陸高校的學業(yè)成績評價一般都是與獎學金、評獎評優(yōu)等利益相關，為了評獎評優(yōu)的公正性而將學生學習成績進行排名和公示，這樣造成了學業(yè)成績評價的功利化，形成惡性競爭，“狀元”縱然榮耀，但是“名落孫山”并不光彩，排名公開化對那些“潛力生”容易造成挫敗感，從而失去學習興趣。在德國和美國等歐美國家，考試成績是個人信息，受法律保護，在沒有經(jīng)過本人允許的前提下公布學生成績屬于侵犯他人的隱私權。臺灣也一樣，評價的結果基本上只有學生自己知道。這一方面源于臺灣對學生個人隱私的尊重與保護，另一方面還源于評價結果是為了實現(xiàn)更好的教育教學，一般只與獎學金有聯(lián)系，沒有其他利益關系。因此大陸高校有必要站在學生的角度，尊重學生的隱私，對評價結果保密，將評價結果作為提高教育教學質(zhì)量的一種策略，而不是成為學生爭奪利益的工具。

三 結束語

高校本科生學業(yè)成績評價模式的改善有利于提高高校本科教育教學的質(zhì)量，促進經(jīng)濟社會發(fā)展。學習和借鑒臺灣高校本科生學業(yè)成績評價方面的有益經(jīng)驗，并不是說臺灣高校的評價模式要比大陸的優(yōu)越，并且兩岸的經(jīng)濟文化氛圍有一定的差異，適合臺灣的評價體系并不一定適合大陸。本文主要是想通過對兩岸高校本科生學業(yè)成績評價模式的比較分析，結合大陸高校的實際情況，借鑒臺灣高校的有益經(jīng)驗，對大陸高校本科生學業(yè)成績評價模式的改革提出自己的建議。

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〔責任編輯：龐遠燕〕