探究題解題思路分析

江蘇高考語文現(xiàn)代文閱讀總會有一道探究題。對于探究題，不僅考生，甚至包括很多語文老師也往往感到茫然。這的確是一個能力要求很高的題型。解答探究題最重要的突破口是找準角度，理清層面。一篇文章，其要素無外乎“人、事、理、情、景”五個方面。探究題就要從這五個方面入手，既便捷又準確。筆者不揣淺陋，試結合近幾年江蘇高考探究題作一解說，以就教于諸位語文同仁。

一 2010年《溜索》（阿城）

14.本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N和作者的情感取向。

參考答案：深刻意蘊：（1）飛渡峽谷的情景：表現(xiàn)人在自然面前接受挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝艱險；（2）馱隊的人際關系：體現(xiàn)團結協(xié)作，相互信任，關心愛護；（3）動物形象：隱喻人應該像雄鷹飛翔、像駿馬奔馳，而不是像牛那樣軟弱畏縮；（4）“我”與領隊的對照：表示人會在艱苦磨煉中成長。情感取向：（1）駿馬、雄鷹、高山峽谷：對雄奇險峻崇高的贊美；（2）領隊、精瘦漢子：對樂觀向上人生態(tài)度的贊美；（3）牛的恐懼、發(fā)抖：對平庸、畏難的厭棄；（4）本文所寫生存畫面：張揚了原始、野性的陽剛之美。

解析：探究題。無論是探究深刻意蘊還是分析作者的情感取向，都要從不同角度出發(fā)，不能只局限于一點。深刻意蘊：角度一，從“事”與“景”的角度：馱隊飛渡峽谷代表戰(zhàn)勝自然和艱險；角度二，從“人”的角度：領隊和漢子們。表現(xiàn)團結協(xié)作，相互信任，關心愛護以及無畏勇敢；角度三，從“人”的角度（注意：文中動植物或物質等的形象也可稱為“人”，它們是不同層面的“人”）：雄鷹、駿馬、牛等動物形象。正反對比，隱喻人應該有雄鷹、駿馬那樣的精神，而不能像牛那樣軟弱畏縮。角度四，從“人”的角度：“我”和領隊。表現(xiàn)艱苦環(huán)境能磨煉人。情感取向：分析文章蘊含的思想感情，需結合全文，從不同角度去發(fā)掘。參考答案中的四點，仍然是從“人”和“景”的角度來探究的。

二 2011年《這是你的戰(zhàn)爭》（宗璞）

14.請?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻懙纳羁淘⒁?，以及對表現(xiàn)人物的作用。

參考答案：深刻寓意：雪：昆明很少下雪，用下雪天寒渲染氣氛，暗示戰(zhàn)事緊急，形勢嚴峻。臘梅林：用傲雪的臘梅，象征愛國知識分子的高潔品格。表現(xiàn)人物：孟弗之見到雪白的臘梅林，暗喻他路遇蔣姓學生后的沉重心情。蕭子蔚、澹臺瑋面對雪已消了大半的臘梅林，暗示他們消解了內心的淡淡糾結，彼此之間理解更深了。澹臺瑋走入臘梅林，人與梅相映，隱喻堅貞人格。

解析：作答時首先要找出文中相關的自然景物描寫的內容，然后結合文章主旨加以探究，切忌泛泛而談。從答案可以看出，深刻寓意的兩點，都是從“人”“景”的角度來思考；表現(xiàn)人物的三點，都是從“人”“事”的角度來回答的。這道探究題題干要求很直白，指向性也很明確，學生一般不會跑題。

三 2012年《郵差先生》（師陀）

14.作品敘述舒緩，沒有太強的故事性，這樣寫對表現(xiàn)小說的內容有什么作用？試作探究。

參考答案：有助于刻畫郵差這一形象的特征：經歷平常，性格平和，行事從容；也有助于表現(xiàn)小城慣常的生活狀態(tài)；淡化了情節(jié)，有助于形成作品的抒情風格。

解析：題干要求是探究這樣寫對表現(xiàn)小說的內容有什么作用。小說的內容包括主題、人物、情節(jié)和環(huán)境。從本題答案中可以看出，第一點從“人”的角度；第二點從“主題”的角度（事的角度）；第三點從“情”的角度。

四 2013年《何容何許人也》（老舍）

14.“他喜愛北平，大概最大的原因是北平有幾位說得來的朋友?！碧骄课恼伦詈笠痪涞膬群?。

參考答案：說明朋友是何容精神和情感的寄托；表露出作者對何容的理解、認可之意；表明作者也是像何容這樣的人；暗示了何容對時世的失望。

解析：題干中的這句話說何容喜歡北平是因為北平有幾位朋友。由此可以看出朋友在何容心中的重要地位；而結合文章所表現(xiàn)的思想感情可知，作者是比較認可何容的做法的，暗示了作者也是這樣的人。此外，這句話還暗示了何容對時世的失望。從答案可以看出，這四點都是從“情”的角度四個不同的層面來探究的。

五 2014年《安娜之死》（列夫·托爾斯泰）

15.請?zhí)骄孔髌方Y尾畫線句的意蘊。

參考答案：“蠟燭”的比喻，寫出了安娜死亡前意識從異常清醒到漸趨模糊直至消失的過程；這句話表現(xiàn)了安娜臨終前的內心感受，又可以理解為作者對安娜之死的總結；畫龍點睛，暗含著作者的喟嘆同情。

解析：從語句中找到關鍵的探究點“蠟燭”，結合對文本主題的理解，探究形象的象征意義和作品的藝術魅力。從答案中可以看出，第一點從“人、事”的角度；第二點從“理”的角度；第三點從“情”的角度。

六 總結

從以上江蘇歷年高考題可看出，不論什么文章的探究題，我們皆可從“人、事、理、情、景”等幾個角度（層面）來探究。

第一，關于“個性化”和“創(chuàng)意”。文學類文本鼓勵多元解讀和有創(chuàng)意的解讀，甚至可以從正反對立的角度設題，作品的內涵豐富而有韻味，實用類文本的主旨相對明確；閱讀時不求個性化，只要求對文本的疑難問題提出見解，做深層次的解讀。題目主要從三個方面展開探究，答案相對固定，考生自由選擇觀點的空間較小。

第二，關于“人文精神”和“時代精神”。人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現(xiàn)對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定。作品的主旨大凡是環(huán)境與命運、情與法、情與理的沖突，在這些沖突中彰顯人性的光輝和永恒的人文關懷。實用類文本選文不求經典性，而突出時代性。傳記類文本的傳主都是有高遠追求和高尚情懷的正面形象，如梁漱溟、楊守敬；新聞類文本則體現(xiàn)時效性，注重彰顯時代精神，如《夢碎雅典》要求結合奧林匹克精神來談認識。

〔責任編輯：林勁〕