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    探究題解題思路分析

    2014-04-29 00:00:00徐永
    學園 2014年27期

    江蘇高考語文現(xiàn)代文閱讀總會有一道探究題。對于探究題,不僅考生,甚至包括很多語文老師也往往感到茫然。這的確是一個能力要求很高的題型。解答探究題最重要的突破口是找準角度,理清層面。一篇文章,其要素無外乎“人、事、理、情、景”五個方面。探究題就要從這五個方面入手,既便捷又準確。筆者不揣淺陋,試結合近幾年江蘇高考探究題作一解說,以就教于諸位語文同仁。

    一 2010年《溜索》(阿城)

    14.本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事,請?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N和作者的情感取向。

    參考答案:深刻意蘊:(1)飛渡峽谷的情景:表現(xiàn)人在自然面前接受挑戰(zhàn),戰(zhàn)勝艱險;(2)馱隊的人際關系:體現(xiàn)團結協(xié)作,相互信任,關心愛護;(3)動物形象:隱喻人應該像雄鷹飛翔、像駿馬奔馳,而不是像牛那樣軟弱畏縮;(4)“我”與領隊的對照:表示人會在艱苦磨煉中成長。情感取向:(1)駿馬、雄鷹、高山峽谷:對雄奇險峻崇高的贊美;(2)領隊、精瘦漢子:對樂觀向上人生態(tài)度的贊美;(3)牛的恐懼、發(fā)抖:對平庸、畏難的厭棄;(4)本文所寫生存畫面:張揚了原始、野性的陽剛之美。

    解析:探究題。無論是探究深刻意蘊還是分析作者的情感取向,都要從不同角度出發(fā),不能只局限于一點。深刻意蘊:角度一,從“事”與“景”的角度:馱隊飛渡峽谷代表戰(zhàn)勝自然和艱險;角度二,從“人”的角度:領隊和漢子們。表現(xiàn)團結協(xié)作,相互信任,關心愛護以及無畏勇敢;角度三,從“人”的角度(注意:文中動植物或物質等的形象也可稱為“人”,它們是不同層面的“人”):雄鷹、駿馬、牛等動物形象。正反對比,隱喻人應該有雄鷹、駿馬那樣的精神,而不能像牛那樣軟弱畏縮。角度四,從“人”的角度:“我”和領隊。表現(xiàn)艱苦環(huán)境能磨煉人。情感取向:分析文章蘊含的思想感情,需結合全文,從不同角度去發(fā)掘。參考答案中的四點,仍然是從“人”和“景”的角度來探究的。

    二 2011年《這是你的戰(zhàn)爭》(宗璞)

    14.請?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻懙纳羁淘⒁?,以及對表現(xiàn)人物的作用。

    參考答案:深刻寓意:雪:昆明很少下雪,用下雪天寒渲染氣氛,暗示戰(zhàn)事緊急,形勢嚴峻。臘梅林:用傲雪的臘梅,象征愛國知識分子的高潔品格。表現(xiàn)人物:孟弗之見到雪白的臘梅林,暗喻他路遇蔣姓學生后的沉重心情。蕭子蔚、澹臺瑋面對雪已消了大半的臘梅林,暗示他們消解了內心的淡淡糾結,彼此之間理解更深了。澹臺瑋走入臘梅林,人與梅相映,隱喻堅貞人格。

    解析:作答時首先要找出文中相關的自然景物描寫的內容,然后結合文章主旨加以探究,切忌泛泛而談。從答案可以看出,深刻寓意的兩點,都是從“人”“景”的角度來思考;表現(xiàn)人物的三點,都是從“人”“事”的角度來回答的。這道探究題題干要求很直白,指向性也很明確,學生一般不會跑題。

    三 2012年《郵差先生》(師陀)

    14.作品敘述舒緩,沒有太強的故事性,這樣寫對表現(xiàn)小說的內容有什么作用?試作探究。

    參考答案:有助于刻畫郵差這一形象的特征:經歷平常,性格平和,行事從容;也有助于表現(xiàn)小城慣常的生活狀態(tài);淡化了情節(jié),有助于形成作品的抒情風格。

    解析:題干要求是探究這樣寫對表現(xiàn)小說的內容有什么作用。小說的內容包括主題、人物、情節(jié)和環(huán)境。從本題答案中可以看出,第一點從“人”的角度;第二點從“主題”的角度(事的角度);第三點從“情”的角度。

    四 2013年《何容何許人也》(老舍)

    14.“他喜愛北平,大概最大的原因是北平有幾位說得來的朋友?!碧骄课恼伦詈笠痪涞膬群?。

    參考答案:說明朋友是何容精神和情感的寄托;表露出作者對何容的理解、認可之意;表明作者也是像何容這樣的人;暗示了何容對時世的失望。

    解析:題干中的這句話說何容喜歡北平是因為北平有幾位朋友。由此可以看出朋友在何容心中的重要地位;而結合文章所表現(xiàn)的思想感情可知,作者是比較認可何容的做法的,暗示了作者也是這樣的人。此外,這句話還暗示了何容對時世的失望。從答案可以看出,這四點都是從“情”的角度四個不同的層面來探究的。

    五 2014年《安娜之死》(列夫·托爾斯泰)

    15.請?zhí)骄孔髌方Y尾畫線句的意蘊。

    參考答案:“蠟燭”的比喻,寫出了安娜死亡前意識從異常清醒到漸趨模糊直至消失的過程;這句話表現(xiàn)了安娜臨終前的內心感受,又可以理解為作者對安娜之死的總結;畫龍點睛,暗含著作者的喟嘆同情。

    解析:從語句中找到關鍵的探究點“蠟燭”,結合對文本主題的理解,探究形象的象征意義和作品的藝術魅力。從答案中可以看出,第一點從“人、事”的角度;第二點從“理”的角度;第三點從“情”的角度。

    六 總結

    從以上江蘇歷年高考題可看出,不論什么文章的探究題,我們皆可從“人、事、理、情、景”等幾個角度(層面)來探究。

    第一,關于“個性化”和“創(chuàng)意”。文學類文本鼓勵多元解讀和有創(chuàng)意的解讀,甚至可以從正反對立的角度設題,作品的內涵豐富而有韻味,實用類文本的主旨相對明確;閱讀時不求個性化,只要求對文本的疑難問題提出見解,做深層次的解讀。題目主要從三個方面展開探究,答案相對固定,考生自由選擇觀點的空間較小。

    第二,關于“人文精神”和“時代精神”。人文精神是一種普遍的人類自我關懷,表現(xiàn)對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定。作品的主旨大凡是環(huán)境與命運、情與法、情與理的沖突,在這些沖突中彰顯人性的光輝和永恒的人文關懷。實用類文本選文不求經典性,而突出時代性。傳記類文本的傳主都是有高遠追求和高尚情懷的正面形象,如梁漱溟、楊守敬;新聞類文本則體現(xiàn)時效性,注重彰顯時代精神,如《夢碎雅典》要求結合奧林匹克精神來談認識。

    〔責任編輯:林勁〕

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