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    巧設(shè)課堂提問(wèn) 激活英語(yǔ)教學(xué)

    2014-04-29 00:00:00王慧敏
    學(xué)園 2014年27期

    課堂提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用,它可以引起學(xué)生注意,促進(jìn)學(xué)生思考,打開學(xué)生思維;可以促進(jìn)師生溝通,融洽師生關(guān)系,和諧班級(jí)氛圍;可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,增添學(xué)習(xí)樂(lè)趣,激活英語(yǔ)教學(xué)。

    課堂提問(wèn)被眾多英語(yǔ)老師廣泛應(yīng)用,然而在教學(xué)過(guò)程中,我們也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。一是有些老師出的題目難度過(guò)大,問(wèn)題提出后,沒(méi)有學(xué)生舉手回答,學(xué)生擔(dān)心回答的不正確別人會(huì)笑話自己,這樣一來(lái)非但不能引發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性,反而造成學(xué)生怕老師提問(wèn)的現(xiàn)象。二是有些問(wèn)題比較模糊,概念不清晰,和上課內(nèi)容相關(guān)性不大,問(wèn)題本身意義不大,學(xué)生對(duì)于這種問(wèn)題持有懷疑態(tài)度,也不愿意回答。三是讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),老師沒(méi)有給學(xué)生一些必要的思考空間,自己給出問(wèn)題又自己說(shuō)出了答案,提問(wèn)的效果不大。除了這些常見(jiàn)的問(wèn)題外,還存在很多細(xì)節(jié)上的小問(wèn)題,比如回答問(wèn)題老師經(jīng)常點(diǎn)成績(jī)好的學(xué)生,忽視了部分學(xué)困生;還有的老師不給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì),導(dǎo)致課堂主體地位倒置;提出的問(wèn)題沒(méi)有給學(xué)生及時(shí)解答等。這些不良現(xiàn)象影響課堂教學(xué)的效率,干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,為了改變這種現(xiàn)象,實(shí)現(xiàn)在精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)中打造高效樂(lè)學(xué)課堂的目標(biāo),各位教育同仁要靜心思考自己在教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題,努力克服,不斷提高。只有根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,把握好課堂提問(wèn)的頻率和難度,鼓勵(lì)學(xué)生參與回答問(wèn)題和發(fā)揮學(xué)生提問(wèn)的主動(dòng)性,才能更好地激活英語(yǔ)課堂教學(xué)。

    一 根據(jù)學(xué)情,把握提問(wèn)的方向

    俗話說(shuō):“知己知彼,百戰(zhàn)不殆?!闭n堂學(xué)習(xí)猶如指揮學(xué)生作戰(zhàn),不斷攻克難題,走向成功的彼岸。若要老師成功地指揮學(xué)生打贏課堂學(xué)習(xí)的戰(zhàn)爭(zhēng),就需要充分了解學(xué)生的情況,提出的問(wèn)題針對(duì)學(xué)情有的放矢。比如學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候,筆者根據(jù)上一節(jié)課學(xué)生的反應(yīng)以及他們課后練習(xí)的情況,發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于現(xiàn)在分詞轉(zhuǎn)變方法還不熟練,于是課堂上就專門設(shè)置了幾個(gè)詞型轉(zhuǎn)換的問(wèn)題給他們完成,以強(qiáng)化他們對(duì)該項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的理解。比如一些??嫉淖儞Q“ski”、“put”、“make”等;還有些學(xué)生句型掌握不牢,變換否定形式時(shí)把否定詞“not”放錯(cuò)位置,因此也針對(duì)這方面薄弱的學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題,讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己存在的不足,自覺(jué)地改正和跟進(jìn),完善自己的學(xué)習(xí),進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī),感受到成功的喜悅和獲得的成就感。老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)能達(dá)到事半功倍的效果,針對(duì)性更強(qiáng),課堂效率更高,符合新課標(biāo)要求。

    二 適度提問(wèn),掌握提問(wèn)頻率

    通過(guò)老師的提問(wèn)頻率能體現(xiàn)師生溝通交流的頻率和課堂節(jié)奏的變化,體現(xiàn)老師對(duì)整個(gè)課堂的掌控能力。通過(guò)課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課注意力,引起學(xué)生思考,讓一直處于聽(tīng)課狀態(tài)的大腦得到思維轉(zhuǎn)換,避免學(xué)生在課堂上出現(xiàn)睡覺(jué)、走神等情況。因此課堂提問(wèn)的頻率略顯重要:如果老師提問(wèn)頻率太低,學(xué)生會(huì)注意力分散,開小差現(xiàn)象增多;如果老師提問(wèn)過(guò)于頻繁,學(xué)生思維緊張,處在緊張狀態(tài)下學(xué)習(xí)效率并不高,而且容易造成疲勞。提問(wèn)頻率要根據(jù)課堂教學(xué)情況而定,與學(xué)生心理變化相適應(yīng)。課堂提問(wèn)還要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置提問(wèn)。比如學(xué)習(xí)7年級(jí)英語(yǔ)第一單元時(shí),可以設(shè)置這樣幾個(gè)問(wèn)題:“當(dāng)你早上遇到老師或同學(xué)的時(shí)候,應(yīng)該怎么打招呼啊?”“當(dāng)別人對(duì)你說(shuō)‘Thank you!’時(shí),你通??梢栽趺椿卮鸢??”等等。老師可以根據(jù)講解速度和學(xué)生給老師的回饋情況來(lái)決定是否進(jìn)行下一個(gè)提問(wèn)。確保提問(wèn)發(fā)揮其價(jià)值,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使其樂(lè)于表現(xiàn)自己,促進(jìn)師生更深層次的溝通交流。利用好課堂提問(wèn)能做到教學(xué)頻率適中、起伏有致,創(chuàng)造更科學(xué)有效的教學(xué)效果。

    三 鼓勵(lì)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生信心

    學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)內(nèi)心都希望得到老師的認(rèn)可和鼓勵(lì),希望能在民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中獲得愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程。老師對(duì)學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)能促進(jìn)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性,提高自信心。然而有些老師卻沒(méi)有注意評(píng)價(jià)學(xué)生的藝術(shù)性,說(shuō)話過(guò)于直接,有時(shí)會(huì)傷及學(xué)生的自尊心,打擊他們回答問(wèn)題的積極性。比如某次聽(tīng)課時(shí)聽(tīng)到老師提問(wèn)一個(gè)學(xué)生:

    T:What did you do last Sunday?

    S:I…

    T:Did you play basketball?

    S:No,I watched TV at home.

    T:Sorry,you are so lazy. Sit down please.

    這位老師這么講雖然不是刻意批評(píng)學(xué)生,但會(huì)讓該學(xué)生感覺(jué)自尊心受到傷害。如果老師注意說(shuō)話的藝術(shù)性,避免直接說(shuō)“l(fā)azy”這種批評(píng)性的話語(yǔ),盡量鼓勵(lì)學(xué)生。這位老師可以這樣表達(dá):“You’d better watch less TV,and do more exercise. It’s helpful for your health. OK?”這樣能促進(jìn)學(xué)生緩和緊張的情緒,感受到老師的關(guān)心和鼓勵(lì),增加學(xué)習(xí)自信。

    四 自主設(shè)疑,發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

    課堂提問(wèn)由老師問(wèn)學(xué)生變成學(xué)生主動(dòng)問(wèn)老師能有力地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,改變學(xué)生被動(dòng)接受的思想觀念,認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)意識(shí)能更加積極地學(xué)習(xí),會(huì)自覺(jué)查找學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。比如筆者所教班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“動(dòng)名詞”概念時(shí)提出疑問(wèn):“動(dòng)名詞的形式和現(xiàn)在分詞相似呀,兩者有什么區(qū)別呢?”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得非常好,因?yàn)橹皩W(xué)習(xí)的現(xiàn)在分詞是在動(dòng)詞后加“ing”,動(dòng)名詞的變化也是如此,很容易混淆,學(xué)生在此迷惑很正常。接下來(lái)筆者將動(dòng)名詞與現(xiàn)在分詞的區(qū)別列舉出來(lái)(1)動(dòng)名詞強(qiáng)調(diào)的是偏重名詞。(2)讓學(xué)生更深入地理解兩者的區(qū)別和聯(lián)系,提高做題的正確率。筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡情地展現(xiàn)自己,培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。

    總之,老師要在提問(wèn)設(shè)計(jì)上多思考、多探究,要最大化地發(fā)揮課堂提問(wèn)的激勵(lì)作用,避免過(guò)多地提問(wèn),把握好提問(wèn)的節(jié)奏。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮課堂主人公的作用,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,激活英語(yǔ)課堂教學(xué)。

    〔責(zé)任編輯:林勁〕

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