巧設(shè)課堂提問(wèn) 激活英語(yǔ)教學(xué)

課堂提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，它可以引起學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生思考，打開學(xué)生思維；可以促進(jìn)師生溝通，融洽師生關(guān)系，和諧班級(jí)氛圍；可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增添學(xué)習(xí)樂(lè)趣，激活英語(yǔ)教學(xué)。

課堂提問(wèn)被眾多英語(yǔ)老師廣泛應(yīng)用，然而在教學(xué)過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。一是有些老師出的題目難度過(guò)大，問(wèn)題提出后，沒(méi)有學(xué)生舉手回答，學(xué)生擔(dān)心回答的不正確別人會(huì)笑話自己，這樣一來(lái)非但不能引發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，反而造成學(xué)生怕老師提問(wèn)的現(xiàn)象。二是有些問(wèn)題比較模糊，概念不清晰，和上課內(nèi)容相關(guān)性不大，問(wèn)題本身意義不大，學(xué)生對(duì)于這種問(wèn)題持有懷疑態(tài)度，也不愿意回答。三是讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，老師沒(méi)有給學(xué)生一些必要的思考空間，自己給出問(wèn)題又自己說(shuō)出了答案，提問(wèn)的效果不大。除了這些常見(jiàn)的問(wèn)題外，還存在很多細(xì)節(jié)上的小問(wèn)題，比如回答問(wèn)題老師經(jīng)常點(diǎn)成績(jī)好的學(xué)生，忽視了部分學(xué)困生；還有的老師不給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂主體地位倒置；提出的問(wèn)題沒(méi)有給學(xué)生及時(shí)解答等。這些不良現(xiàn)象影響課堂教學(xué)的效率，干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為了改變這種現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)在精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)中打造高效樂(lè)學(xué)課堂的目標(biāo)，各位教育同仁要靜心思考自己在教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，努力克服，不斷提高。只有根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，把握好課堂提問(wèn)的頻率和難度，鼓勵(lì)學(xué)生參與回答問(wèn)題和發(fā)揮學(xué)生提問(wèn)的主動(dòng)性，才能更好地激活英語(yǔ)課堂教學(xué)。

一 根據(jù)學(xué)情，把握提問(wèn)的方向

俗話說(shuō)：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！闭n堂學(xué)習(xí)猶如指揮學(xué)生作戰(zhàn)，不斷攻克難題，走向成功的彼岸。若要老師成功地指揮學(xué)生打贏課堂學(xué)習(xí)的戰(zhàn)爭(zhēng)，就需要充分了解學(xué)生的情況，提出的問(wèn)題針對(duì)學(xué)情有的放矢。比如學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，筆者根據(jù)上一節(jié)課學(xué)生的反應(yīng)以及他們課后練習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于現(xiàn)在分詞轉(zhuǎn)變方法還不熟練，于是課堂上就專門設(shè)置了幾個(gè)詞型轉(zhuǎn)換的問(wèn)題給他們完成，以強(qiáng)化他們對(duì)該項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的理解。比如一些?？嫉淖儞Q“ski”、“put”、“make”等；還有些學(xué)生句型掌握不牢，變換否定形式時(shí)把否定詞“not”放錯(cuò)位置，因此也針對(duì)這方面薄弱的學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，自覺(jué)地改正和跟進(jìn)，完善自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，感受到成功的喜悅和獲得的成就感。老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)能達(dá)到事半功倍的效果，針對(duì)性更強(qiáng)，課堂效率更高，符合新課標(biāo)要求。

二 適度提問(wèn)，掌握提問(wèn)頻率

通過(guò)老師的提問(wèn)頻率能體現(xiàn)師生溝通交流的頻率和課堂節(jié)奏的變化，體現(xiàn)老師對(duì)整個(gè)課堂的掌控能力。通過(guò)課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課注意力，引起學(xué)生思考，讓一直處于聽(tīng)課狀態(tài)的大腦得到思維轉(zhuǎn)換，避免學(xué)生在課堂上出現(xiàn)睡覺(jué)、走神等情況。因此課堂提問(wèn)的頻率略顯重要：如果老師提問(wèn)頻率太低，學(xué)生會(huì)注意力分散，開小差現(xiàn)象增多；如果老師提問(wèn)過(guò)于頻繁，學(xué)生思維緊張，處在緊張狀態(tài)下學(xué)習(xí)效率并不高，而且容易造成疲勞。提問(wèn)頻率要根據(jù)課堂教學(xué)情況而定，與學(xué)生心理變化相適應(yīng)。課堂提問(wèn)還要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置提問(wèn)。比如學(xué)習(xí)7年級(jí)英語(yǔ)第一單元時(shí)，可以設(shè)置這樣幾個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)你早上遇到老師或同學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該怎么打招呼啊？”“當(dāng)別人對(duì)你說(shuō)‘Thank you！’時(shí)，你通?？梢栽趺椿卮鸢?？”等等。老師可以根據(jù)講解速度和學(xué)生給老師的回饋情況來(lái)決定是否進(jìn)行下一個(gè)提問(wèn)。確保提問(wèn)發(fā)揮其價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其樂(lè)于表現(xiàn)自己，促進(jìn)師生更深層次的溝通交流。利用好課堂提問(wèn)能做到教學(xué)頻率適中、起伏有致，創(chuàng)造更科學(xué)有效的教學(xué)效果。

三 鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生信心

學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)內(nèi)心都希望得到老師的認(rèn)可和鼓勵(lì)，希望能在民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中獲得愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程。老師對(duì)學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)能促進(jìn)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，提高自信心。然而有些老師卻沒(méi)有注意評(píng)價(jià)學(xué)生的藝術(shù)性，說(shuō)話過(guò)于直接，有時(shí)會(huì)傷及學(xué)生的自尊心，打擊他們回答問(wèn)題的積極性。比如某次聽(tīng)課時(shí)聽(tīng)到老師提問(wèn)一個(gè)學(xué)生：

T：What did you do last Sunday？

S：I…

T：Did you play basketball？

S：No，I watched TV at home.

T：Sorry，you are so lazy. Sit down please.

這位老師這么講雖然不是刻意批評(píng)學(xué)生，但會(huì)讓該學(xué)生感覺(jué)自尊心受到傷害。如果老師注意說(shuō)話的藝術(shù)性，避免直接說(shuō)“l(fā)azy”這種批評(píng)性的話語(yǔ)，盡量鼓勵(lì)學(xué)生。這位老師可以這樣表達(dá)：“You’d better watch less TV，and do more exercise. It’s helpful for your health. OK？”這樣能促進(jìn)學(xué)生緩和緊張的情緒，感受到老師的關(guān)心和鼓勵(lì)，增加學(xué)習(xí)自信。

四 自主設(shè)疑，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

課堂提問(wèn)由老師問(wèn)學(xué)生變成學(xué)生主動(dòng)問(wèn)老師能有力地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改變學(xué)生被動(dòng)接受的思想觀念，認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)意識(shí)能更加積極地學(xué)習(xí)，會(huì)自覺(jué)查找學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。比如筆者所教班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“動(dòng)名詞”概念時(shí)提出疑問(wèn)：“動(dòng)名詞的形式和現(xiàn)在分詞相似呀，兩者有什么區(qū)別呢？”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得非常好，因?yàn)橹皩W(xué)習(xí)的現(xiàn)在分詞是在動(dòng)詞后加“ing”，動(dòng)名詞的變化也是如此，很容易混淆，學(xué)生在此迷惑很正常。接下來(lái)筆者將動(dòng)名詞與現(xiàn)在分詞的區(qū)別列舉出來(lái)（1）動(dòng)名詞強(qiáng)調(diào)的是偏重名詞。（2）讓學(xué)生更深入地理解兩者的區(qū)別和聯(lián)系，提高做題的正確率。筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡情地展現(xiàn)自己，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。

總之，老師要在提問(wèn)設(shè)計(jì)上多思考、多探究，要最大化地發(fā)揮課堂提問(wèn)的激勵(lì)作用，避免過(guò)多地提問(wèn)，把握好提問(wèn)的節(jié)奏。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮課堂主人公的作用，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激活英語(yǔ)課堂教學(xué)。

〔責(zé)任編輯：林勁〕