信息化教學(xué)環(huán)境下圖像處理技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘 要】本文針對(duì)圖像處理技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了采用“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、能力迭代、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的教學(xué)模式，可收到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué) 圖像處理技術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）28-0072-01

一 教學(xué)問(wèn)題分析

通過(guò)就傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)效果對(duì)教師、學(xué)生、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）單純的PhotoShop軟件教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。（2）在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，即使有的學(xué)生對(duì)軟件掌握熟練，但由于缺乏專業(yè)知識(shí)理論，缺乏崗位工作的經(jīng)驗(yàn)，難以在較短時(shí)間內(nèi)勝任崗位工作。（3）學(xué)生能力參差不齊，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，綜合職業(yè)素質(zhì)比較欠缺。基于以上幾點(diǎn)考慮，我們通過(guò)企業(yè)、行業(yè)調(diào)研，吸取專家意見(jiàn)，決定采用“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、能力迭代、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的教學(xué)模式。

二 采用的設(shè)計(jì)舉措

1.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在教學(xué)內(nèi)容上，原有的課程內(nèi)容體系是以知識(shí)點(diǎn)為序的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性而忽略知識(shí)的應(yīng)用性。與高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能之間存在一定的矛盾?；诖耍槍?duì)工作過(guò)程，可將原有的課程內(nèi)容體系全部打散，以項(xiàng)目為綱進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組。將課程設(shè)計(jì)成多個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，將知識(shí)內(nèi)容由淺入深化入教學(xué)項(xiàng)目，在每個(gè)項(xiàng)目中，又劃分為多個(gè)子任務(wù)，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，能力進(jìn)階式的學(xué)習(xí)子任務(wù)，迭代技能，掌握軟件技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。

2.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可將教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)階段：?jiǎn)T工培訓(xùn)階段和崗位工作階段。

第一，員工培訓(xùn)階段，分兩個(gè)過(guò)程：設(shè)計(jì)階段和制版階段。（1）設(shè)計(jì)階段，采用專題討論的形式，教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生就產(chǎn)品的特點(diǎn)、銷售環(huán)境、市場(chǎng)特點(diǎn)等，借助網(wǎng)絡(luò)搜索平臺(tái)，進(jìn)行信息搜集、加工、處理、討論，確定產(chǎn)品的視覺(jué)形象定位。（2）制版階段（印前制作階段）：制作完成各種效果圖和拼版，是教學(xué)重點(diǎn)。采用教師演示，學(xué)生實(shí)操的形式。教師將項(xiàng)目分為多個(gè)子任務(wù)，通過(guò)紅蜘蛛教學(xué)軟件，控制學(xué)生顯示屏幕，為學(xué)生展示項(xiàng)目制作流程、展示子任務(wù)的完成步驟。期間，通過(guò)學(xué)生示范演示、教師屏幕監(jiān)視等操作，檢查學(xué)生掌握情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

第二，崗位工作階段，采用模擬公司、角色轉(zhuǎn)換的方式，團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行學(xué)習(xí)。（1）教師將學(xué)生分為3～5人一組，組長(zhǎng)扮演總監(jiān)角色，負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)分工、制作、匯報(bào)等，其他組員扮演員工的角色，接受組長(zhǎng)分配的任務(wù)并完成。（2）教師扮演客戶的角色，給出項(xiàng)目制作要求，提供項(xiàng)目背景相關(guān)資料，同時(shí)，扮演學(xué)生的指導(dǎo)者角色，及時(shí)解決學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中存在的問(wèn)題。（3）學(xué)生是教學(xué)的主體，接受分組，接受任務(wù)，并針對(duì)背景資料進(jìn)行分析設(shè)計(jì)，按照“項(xiàng)目考察—項(xiàng)目策劃—素材準(zhǔn)備—項(xiàng)目制作”的過(guò)程分工協(xié)作，完成任務(wù)，并將作品提交客戶，隨時(shí)根據(jù)客戶的意見(jiàn)修改作品。

3.教學(xué)資源設(shè)計(jì)

在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到知識(shí)不夠用，針對(duì)這種情形，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)資源，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)資源網(wǎng)站上，包括電子課件、授課錄像、案例指導(dǎo)庫(kù)、項(xiàng)目指導(dǎo)庫(kù)、素材資源庫(kù)、考試認(rèn)證題庫(kù)、作品展示臺(tái)等模塊。

利用豐富的教學(xué)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)軟件中軟件的各個(gè)命令、菜單、工具的使用方法，自主學(xué)習(xí)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)案例的制作方法，打好設(shè)計(jì)制作綜合作品的基礎(chǔ)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

為了更好地從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，可采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩種形式。包括：項(xiàng)目成績(jī)和ADOBE認(rèn)證兩種形式，項(xiàng)目方面包括作品考評(píng)、背對(duì)背互評(píng)、總監(jiān)滿意度三個(gè)部分。作品通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交，開(kāi)放式評(píng)價(jià)。由企業(yè)、學(xué)生、教師共同制定考評(píng)指標(biāo)，給出評(píng)價(jià)成績(jī)。背對(duì)背互評(píng)是團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)考評(píng)指標(biāo)進(jìn)行互評(píng)，總監(jiān)滿意度為總監(jiān)對(duì)成員就工作做出貢獻(xiàn)進(jìn)行打分。在考評(píng)指標(biāo)的確定上，更多地傾向于學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目成績(jī)?yōu)槿叩某煽?jī)之和。ADOBE認(rèn)證分為兩個(gè)階段，前期采用自評(píng)的形式。軟件技能自評(píng)則是學(xué)生答題，提交答案后系統(tǒng)自動(dòng)打分，并給出分析與對(duì)錯(cuò)，學(xué)生及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。整個(gè)學(xué)期結(jié)束，考評(píng)方式為ADOBE產(chǎn)品專家認(rèn)證，并將認(rèn)證成績(jī)作為本學(xué)期學(xué)生成績(jī)。

5.信息化教學(xué)工具設(shè)計(jì)

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，信息化教學(xué)工具起到至關(guān)重要的作用，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行信息搜集，教師利用紅蜘蛛教學(xué)軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生利用網(wǎng)站教學(xué)資源庫(kù)、視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，認(rèn)證題庫(kù)為學(xué)生自主評(píng)價(jià)提供條件，互動(dòng)平臺(tái)、QQ群等方便學(xué)生交流，教師答疑。

三 教學(xué)效果

通過(guò)信息化教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味。同時(shí)，大量的網(wǎng)絡(luò)資源拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，軟件操作技能也更加熟練，學(xué)生獨(dú)立或者團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成作品的能力得到顯著提升。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)成員互幫互助，學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)顯著提升，同時(shí)職業(yè)資格證通過(guò)率也取得很好的成績(jī)。

由于這種教學(xué)模式關(guān)注的是學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，所以，在知識(shí)點(diǎn)的講授上，時(shí)間不夠充足，導(dǎo)致部分學(xué)生知識(shí)掌握得并不牢固。針對(duì)此，在以后的教學(xué)中，要更多地借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)，錄制針對(duì)本校學(xué)生特點(diǎn)的微課程，放置到學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，以期獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

〔責(zé)任編輯：林勁〕