2P任務(wù)型教學(xué)模式在英語國家社會(huì)和文化課程中的應(yīng)用

【摘 要】探討2P（Project and Presentation）任務(wù)型教學(xué)法在英語國家社會(huì)與文化課程中的應(yīng)用，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)比分析中西方及主要英語國家之間在文化各層面的特點(diǎn)及差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在儲(chǔ)備豐富背景知識(shí)的同時(shí)，鞏固和提高學(xué)生的英語水平。

【關(guān)鍵詞】2P任務(wù)型教學(xué) 任務(wù) 展示

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）27-0007-02

英語國家社會(huì)與文化課程是英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，是一門知識(shí)性和實(shí)用性很強(qiáng)的文化知識(shí)課。以知識(shí)文化為主，交際文化為輔，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在儲(chǔ)備豐富背景知識(shí)的同時(shí)，鞏固和提高英語水平。課程教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，并且在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，由于課本為全英文，講授過程中出現(xiàn)很多語言點(diǎn)和新詞匯，教師的課堂教學(xué)容易趨向于圍繞這些展開而把該課上成了精讀課。另外，教師的課堂設(shè)計(jì)往往會(huì)按照閱讀內(nèi)容提問或是根據(jù)書上問題回答的形式，使之變成了閱讀課。由于教學(xué)內(nèi)容量多，教師在課堂上會(huì)形成滿堂灌，學(xué)生以傾聽為主，結(jié)果該課上成了聽力課?？傊?，教師在講課的過程中，會(huì)出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，只是單一地羅列講述英語國家的文化知識(shí)，而沒有把國內(nèi)外的文化知識(shí)相互聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不能與實(shí)際的情況聯(lián)系起來。

以上無論哪種形式，都是采取以教師為中心的教學(xué)模式，教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，結(jié)果教學(xué)效果并不理想。即使學(xué)生聽懂了內(nèi)容，由于缺乏足夠的積極參與，課程的知識(shí)也很容易被遺忘，或者根本不能把所學(xué)的東西運(yùn)用于實(shí)際的英語交流中，而未達(dá)到真正掌握的目的。如說我們常用的“Thank you”和“You are welcome”。這是學(xué)生們從一開始接觸英語就學(xué)過并一直牢記使用的表達(dá)體，但在英國文化中，“Thank you”顯得很正式、很古板，“You are welcome”的回答也讓人覺得似乎幫了別人多大的忙一樣，讓聽話人覺得不太自在。學(xué)生可以很牢固地掌握固有的語言表達(dá)，卻忽略了英語國家社會(huì)文化背景下更地道的表達(dá)“cheer mate”和“That’s all right”。因此學(xué)生并不能正確或者合適地進(jìn)行跨文化交際。

一 任務(wù)型教學(xué)

中國著名語言教學(xué)專家桂詩春先生曾把外語教學(xué)方法改革分為四個(gè)階段，其中第四個(gè)階段——交際法階段，提出以學(xué)生為中心，以需要為動(dòng)力，教師的角色從原來的課堂講授者和知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)移成為學(xué)習(xí)方法的倡議者和課堂活動(dòng)的鼓動(dòng)者。為達(dá)到教學(xué)目的，課程教學(xué)模式必須要轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、研究、總結(jié)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，把英美概況的課堂變成開放的課堂、自由的課堂，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下把文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的文化理解，并成功地運(yùn)用于未來的跨文化交際。那么，教師可以引入以學(xué)生為中心的教學(xué)方法策略與模式，嘗試任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生在任務(wù)中充分發(fā)揮自己的主體意識(shí)和作用。

任務(wù)型教學(xué)法是在20世紀(jì)80年代提出的，90年代后其在理論上獲得了不斷的進(jìn)步和成熟的新型教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。國際著名語言教學(xué)專家Rod Ellis在2003年提出的“任務(wù)型教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂上的參與，即用目的語對(duì)語言進(jìn)行理解、操作、運(yùn)用的活動(dòng)。

所謂任務(wù)型教學(xué)，主要是指將任務(wù)作為核心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃、組織教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)基于語言習(xí)得的研究成果，課堂中師生和生生的互動(dòng)和交際有助于學(xué)生運(yùn)用語言，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語言的習(xí)得，并最終達(dá)到掌握語言的目的。其中，任務(wù)就是學(xué)生所要探索研究的主題核心內(nèi)容。任務(wù)應(yīng)重視學(xué)生如何溝通信息，學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，而不強(qiáng)調(diào)使用何種形式。任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的可能性，而不是“假交際”，因此教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確保任務(wù)目的明確和任務(wù)的可操作性，設(shè)計(jì)好學(xué)生需要對(duì)某個(gè)交際問題進(jìn)行有效解決的任務(wù)，這樣才能使學(xué)生集中注意力圍繞主題進(jìn)行多方面、多層次的探討。學(xué)生接受任務(wù)后可通過自主協(xié)作，參與、探究、歸納和合作等學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識(shí)體系，發(fā)展能力，而不是單純地從教師那里獲取知識(shí)，把以往死記硬背的學(xué)習(xí)方式改為情境識(shí)記的靈活記憶方式，從而使知識(shí)與技能有效結(jié)合，并把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而從整體上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

二 2P任務(wù)型教學(xué)模式在英語國家社會(huì)與文化課程中的應(yīng)用

英語國家社會(huì)與文化課程內(nèi)容中的任務(wù)設(shè)計(jì)可以從英美國家的人文地理氣候、政治制度、政黨制度、教育制度、經(jīng)濟(jì)制度等方面著手。如我們在講到英國地理時(shí)，學(xué)生的任務(wù)就是清楚地掌握英國的地理構(gòu)造、地質(zhì)分布及其特點(diǎn)等知識(shí)。學(xué)生只憑借課本內(nèi)容的閱讀是不足以進(jìn)行形象記憶的，但是學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的資源，分工協(xié)作，群策群力，完成與課堂所學(xué)主題相關(guān)材料的收集、分析、整理等，借助地形圖，甚至是電影。例如借《勇敢的心》來分析蘇格蘭及整個(gè)英國的地理構(gòu)造。任務(wù)中影視視頻的借用，可以大大提升任務(wù)的趣味性，提高學(xué)生完成任務(wù)的興趣，從而刺激學(xué)生的記憶。再如在設(shè)計(jì)美國政府制度這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生的任務(wù)可以是查閱、收集、學(xué)習(xí)總統(tǒng)的選舉、國會(huì)的召開等方面的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在整個(gè)任務(wù)的實(shí)施過程中，學(xué)生要想圓滿完成老師布置的任務(wù)，就應(yīng)該進(jìn)行一系列的查閱、閱讀、分析等，以此來完成任務(wù)。這個(gè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程其實(shí)也是技能訓(xùn)練和知識(shí)教學(xué)的過程。實(shí)施任務(wù)的一個(gè)重要目的就是為學(xué)生提供交流、獲取、應(yīng)用、處理信息的過程。在這個(gè)過程中，教師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，也可以參與到活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)以確保任務(wù)的共同完成。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不僅能掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)，還能通過更多資料的收集并閱讀獲得更多具有趣味性的課外知識(shí)，使其了解得更全面。

對(duì)于學(xué)生任務(wù)的完成與否，完成的質(zhì)量如何要經(jīng)過一定的檢測。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成自己的任務(wù)，需要在課堂上進(jìn)行展示。展示是指學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在課堂上陳述匯報(bào)自己通過對(duì)任務(wù)研究后得出的觀點(diǎn)以及實(shí)物展示或表演，同時(shí)還可以回答其他學(xué)生的問題。任務(wù)和展示緊密連接，不可分割。任務(wù)是前期準(zhǔn)備工作，在課外完成，而展示則是任務(wù)的延續(xù)，它采取課堂表現(xiàn)形式在課內(nèi)時(shí)間完成。課堂展示的運(yùn)用，可以增加學(xué)生應(yīng)用語言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主角，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，在語言輸入與輸出的相互轉(zhuǎn)換中，形成語言運(yùn)用能力和知識(shí)的強(qiáng)化記憶能力。

在英語國家社會(huì)和文化課程的教學(xué)中，學(xué)生完成任務(wù)后，可以通過在課堂上設(shè)定的10～15分鐘的時(shí)間內(nèi)，將其成果進(jìn)行展示。形式可以借用PPT進(jìn)行口頭匯報(bào)、授課方式向其他同學(xué)進(jìn)行講解，并接受同學(xué)的提問。其中，為了能應(yīng)對(duì)同學(xué)的提問，任務(wù)執(zhí)行者必須在實(shí)施任務(wù)時(shí)做好更充分的準(zhǔn)備，才能讓授課的同學(xué)自信地勝任“教師”的角色。學(xué)生也可以分角色把任務(wù)成果表演出來。例如：學(xué)生可以將學(xué)到的總統(tǒng)選舉、英國議會(huì)的召開過程進(jìn)行現(xiàn)場模擬，可以對(duì)新西蘭毛利人的文化進(jìn)行表演。通過成果的展示，能夠使學(xué)生有完成任務(wù)后的自豪感和成就感。學(xué)生的學(xué)習(xí)也就成為一種滿足需要、發(fā)展興趣、提高能力的過程。學(xué)生通過相互的交流，能夠?qū)Ω髯酝瓿扇蝿?wù)的情況進(jìn)行進(jìn)一步分析，對(duì)自己的實(shí)踐過程和學(xué)習(xí)方法、對(duì)學(xué)習(xí)成果等加以修正、完善。

三 結(jié)束語

2P任務(wù)型教學(xué)就是要求改變過去忽視學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的這一現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生綜合語言文化的運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生大膽實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的過程。新的教學(xué)模式取代了“填鴨式”教學(xué)模式，激勵(lì)學(xué)生帶著極大的興趣和熱情來參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力、合作協(xié)商能力、思考應(yīng)變能力、分析解決問題的能力以及創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中體驗(yàn)成功、獲得自信。教師作為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，在任務(wù)的策劃中要不斷總結(jié)，把2P任務(wù)型教學(xué)模式更有效地應(yīng)用于英語國家社會(huì)與文化課程中。

參考文獻(xiàn)

[1]廖曉青.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2001（11）

[2]魯子問編著.中小學(xué)英語真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003

[3]袁昌寰.任務(wù)型學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中的實(shí)踐[J].課程·教材·教法，2002（7）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕