利用信息技術(shù)，構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校高效課堂

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代教育技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具……”隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息科技成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和知識(shí)傳播應(yīng)用的重要引擎，合理利用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂已成為新一輪數(shù)學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)和新課程改革的潮流。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)在學(xué)生建立數(shù)感、形成空間觀念、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景等方面發(fā)揮了重要的作用。信息技術(shù)與教學(xué)課堂的有效整合，使教學(xué)過程不受時(shí)間和空間的限制，直接構(gòu)建出讓學(xué)生身臨其境的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的認(rèn)知系統(tǒng)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)充分感知，把抽象知識(shí)具體化、靜止事物動(dòng)感化、深?yuàn)W知識(shí)直觀化，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的高效化。為此，筆者對(duì)“農(nóng)村學(xué)校合理利用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂”談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一 農(nóng)村學(xué)校合理利用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂的重要性

合理利用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂是“減負(fù)提質(zhì)”的需要。《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出：減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長(zhǎng)。新課程改革以來，很多教師在教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)上作了大膽的嘗試，但一些教師在平時(shí)課堂教學(xué)中，用信息技術(shù)制作課件等教學(xué)輔助手段未得到很好的應(yīng)用，仍然是“一支粉筆、一張嘴、一本書、滿堂灌”的教學(xué)方式，缺乏現(xiàn)代教學(xué)氣息，學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，課堂氣氛沉悶，教師普遍存在“無效”工作和“低效”勞動(dòng)。在推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革過程中，學(xué)生也面臨著一些問題，如早晨上學(xué)過早、在校時(shí)間過長(zhǎng)、精神疲勞、睡眠時(shí)間不足、近視眼明顯增多，課業(yè)負(fù)擔(dān)超過學(xué)生的承受能力，學(xué)校很少組織學(xué)生參加勞動(dòng)、接觸社會(huì)實(shí)踐，這些問題造成學(xué)生巨大的精神壓力，削弱了對(duì)學(xué)生的思想政治教育，影響到學(xué)生的身體健康、學(xué)習(xí)質(zhì)量和思想進(jìn)步。致使部分學(xué)生畏學(xué)、厭學(xué)、逃學(xué)，甚至個(gè)別學(xué)生由于難以承受來自學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)的壓力而走上歧路，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，特別2000年后出生的孩子不能“鐘愛”現(xiàn)代課堂，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃，課堂教學(xué)效率低下，因此，如何解決這一問題、充分挖掘農(nóng)村教學(xué)資源、提高農(nóng)村課堂教學(xué)效率、提高農(nóng)村辦學(xué)質(zhì)量，是困擾每一位農(nóng)村教師的問題。

二 農(nóng)村學(xué)校利用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂常見的問題

1.教師不能很好地駕馭信息技術(shù)材料

教學(xué)過程中，多媒體只是教學(xué)有效的輔助手段之一，選用多媒體等信息技術(shù)手段來輔助教學(xué)的主要目的是：優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究等，很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際工作中，存在很多教師在課堂上不能有效使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，而把多媒體的使用變成了“放電影”，學(xué)生變成單純的“觀眾”，師生未能真正進(jìn)入課程設(shè)計(jì)的角色，未能真正體驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的情感目標(biāo)，未能真正實(shí)現(xiàn)課程預(yù)定的知識(shí)目標(biāo)等問題。

2.不重視課件的實(shí)效性，搞花架子

漂亮的課件的確能吸引學(xué)生的眼球，但如果沖淡了學(xué)生主動(dòng)思考、合作探究、學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能、豐富情感等最終目的，那就事與愿違了。目前的課件，擺花架子的多，實(shí)用的少，系統(tǒng)性、實(shí)用性和開放性差，這與傳統(tǒng)教學(xué)“把學(xué)生看作接受知識(shí)的存儲(chǔ)設(shè)備”相比，多媒體的介入，只是由“書本灌入”升級(jí)為“電腦灌入”，發(fā)揮不了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。它不但有礙于師生情感交流，知識(shí)難以遷移，也不便于學(xué)生記憶，從而形成“高成本、低效率”的教學(xué)模式。

3.一味追求課堂教學(xué)大容量，忽視物極必反的規(guī)律

目前多媒體演示型教學(xué)，課堂信息量太大的現(xiàn)象普遍存在。有的教師誤認(rèn)為運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，信息量越大越好，殊不知“物極必反”的辯證道理。有些教師在制作課件時(shí)一味追求大容量，盲目堆砌背景、文字、圖片，展示的畫面不倫不類，缺乏內(nèi)在的邏輯性及和諧感，凸顯不出重點(diǎn)，給學(xué)生一種雜亂無章的感覺，大量的信息擠占了課堂的時(shí)間和空間，過多的文字使學(xué)生感到疲勞，他們常常是被迫囫圇吞棗地理解教學(xué)內(nèi)容。

三 農(nóng)村學(xué)校合理利用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂的策略

1.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

讓學(xué)生對(duì)上課感興趣容易，但要讓學(xué)生對(duì)上課的內(nèi)容感興趣就難了。而多媒體的引入正好可以彌補(bǔ)這一短板。小學(xué)生喜歡看動(dòng)畫、科幻和戰(zhàn)爭(zhēng)方面的影視節(jié)目，因?yàn)檫@些內(nèi)容本身極具吸引力。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，將枯燥乏味的內(nèi)容以生動(dòng)形象的視頻資料展示給學(xué)生，充分激起學(xué)生的求知欲。

2.利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！备鶕?jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，課堂僅有興趣還不夠，還必須啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生積極思考，寓教于樂，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)資源教學(xué)，可以把抽象的知識(shí)點(diǎn)通過聲、形、情、意等形象化，讓學(xué)生直接感知和理解教學(xué)內(nèi)容，可以優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、寬松、合作的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的投入意識(shí)，在明快的課堂節(jié)奏中，讓學(xué)生有效地獲得知識(shí)，以很好地培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。

3.利用信息技術(shù)營造寬松的課堂氛圍

全日制義務(wù)教育《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中指出，讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類息息相關(guān)的知識(shí)，積極探究知識(shí)變化的奧秘，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)學(xué)好學(xué)科的自信心。將信息技術(shù)引入課堂，改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，多媒體教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、直觀，大屏幕中的多彩畫面包含了大量信息，學(xué)生能獲得清晰明快的感受，使他們?cè)诔浞指兄幕A(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)視、聽、思的有機(jī)結(jié)合，從而把知識(shí)多層次、多角度、直觀形象地展示在學(xué)生面前，這樣既活躍了課堂氣氛，又大大提高了課堂效率。

4.利用信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)

衡量一節(jié)成功的課堂的重要標(biāo)準(zhǔn)是“重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破”，因此在課堂的教學(xué)中，如何突出重點(diǎn)、如何突破難點(diǎn)需要教師事先做好導(dǎo)學(xué)教案，并根據(jù)課堂授課的實(shí)際，靈活機(jī)動(dòng)地解決課堂生成的各種問題。數(shù)學(xué)學(xué)科是邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，多媒體課件就如兩者之間的一道彩虹橋，能有效地構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系。

5.利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂的高效增容

“高效課堂”教學(xué)就是要最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能與作用，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)三維目標(biāo)的整合，以求得課堂教學(xué)效益的最大化。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不僅經(jīng)常花大量時(shí)間進(jìn)行板書，而且教師枯燥的講述還限制了課堂教學(xué)的密度，往往很難處理好師生在課堂中的地位，課堂上教師成為“一言堂”與“獨(dú)角戲”主角，學(xué)生成了被動(dòng)的“聽眾”和“觀眾”，不關(guān)心課堂的發(fā)展，未充分投入課堂，這使得課堂教學(xué)效益大大降低。運(yùn)用信息技術(shù)則可以解決這一難點(diǎn)問題，使課堂容量增加，留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)和探究時(shí)間，從而提高課堂效率。

6.利用信息技術(shù)落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)

高效課堂教學(xué)中一個(gè)比較流行的教學(xué)模式是六環(huán)節(jié)教學(xué)法，即“提出問題——學(xué)生自學(xué)——小組討論——分組展示——點(diǎn)撥提升——檢測(cè)總結(jié)”。無論是問題的設(shè)計(jì)展示、案例展示、知識(shí)體系的展示，還是學(xué)生視野的拓展、學(xué)生思維的發(fā)展，除了運(yùn)用導(dǎo)學(xué)教案有效提高課堂教學(xué)效率外，還要充分考慮合理運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)資源為課堂錦上添花。而小組活動(dòng)成果的“分組展示”，除了語言的表達(dá)外，板書展示可以使用展臺(tái)投影的方式，直觀便捷地展示各小組的研究成果，切實(shí)加快課堂教學(xué)效果的反饋速度。

7.努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

網(wǎng)絡(luò)的功能如此強(qiáng)大，電子白板等多媒體課件的教學(xué)讓教師們感到方便而清潔，于是，黑板的作用慢慢被淡忘。其實(shí)，過于依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，反而影響了教學(xué)效果。現(xiàn)代教育技術(shù)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也存在明顯的不足：它在一定程度上固化了知識(shí)之間的聯(lián)系；模式化了人的思維過程；機(jī)械化了教學(xué)過程；不能適應(yīng)課堂可能出現(xiàn)的種種變化。作為現(xiàn)代化教學(xué)手段的信息技術(shù)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充，不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)手段。在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)黑板、電子白板的和諧使用，電子白板與黑板同時(shí)教學(xué)，會(huì)讓教師的教學(xué)收到良好的成效。讓學(xué)生動(dòng)眼的同時(shí)，又讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口又動(dòng)手。當(dāng)教師沒有用電子白板時(shí)，可以讓學(xué)生盯著書、讀著書、寫著，到了用電子白板教學(xué)時(shí)，很多教師就會(huì)特別關(guān)注學(xué)生的眼睛所見，其實(shí)很多時(shí)候“眼見未必為實(shí)”，需要師生用心去觀察、思考、甄別。在教師用“你們看到了什么？”貫穿全課堂時(shí)，還得用“你們想到了什么？”——讓學(xué)生說一說；更得用“你們學(xué)到了什么？”——讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫。別讓網(wǎng)絡(luò)“小插曲”打擾教學(xué)。高效課堂要充分考慮信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕）