多媒體應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的利與弊

【摘 要】以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教學(xué)手段逐漸進入中學(xué)數(shù)學(xué)課堂。但就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，多媒體的使用是一把“雙刃劍”，合理使用它，對數(shù)學(xué)教學(xué)有很好的促進作用；使用不當(dāng)，將對教學(xué)效果產(chǎn)生負面作用，降低教學(xué)效率。因此，若想用好多媒體這一教學(xué)輔助手段，作為數(shù)學(xué)教師就必須不斷學(xué)習(xí)，潛心鉆研，努力提高自己的信息技術(shù)教育素養(yǎng)和課件的制作水平，讓多媒體在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大作用。

【關(guān)鍵詞】多媒體 數(shù)學(xué)教學(xué) 促進作用 誤區(qū)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）13-0142-02

21世紀是信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，信息技術(shù)已觸及我們生活的各個領(lǐng)域，對我們的生活產(chǎn)生著越來越重要的影響，學(xué)校的課堂教學(xué)也不例外。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，筆者認為，多媒體的使用是一把“雙刃劍”，合理使用它，對數(shù)學(xué)教學(xué)有很好的促進作用；但若使用不當(dāng)，將對教學(xué)效果產(chǎn)生負面作用，降低教學(xué)效率。

一 合理使用多媒體對數(shù)學(xué)教學(xué)有促進作用

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)主動性、積極性的“催化劑”，是提高學(xué)習(xí)效果的必要條件。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，通過多媒體課件，運用豐富多彩的圖片、形象生動的動畫、優(yōu)美動聽的音樂，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相互促進的教學(xué)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識，同時還能陶冶情感。事實證明，較之傳統(tǒng)的說教，多媒體課件創(chuàng)設(shè)的良好氛圍會給學(xué)生留下更深刻的印象，打破過去課堂教學(xué)“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴”的單一沉悶的氣氛，教師的教學(xué)也更有感召力，易于接受，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在每節(jié)課后能有一種滿足感與收獲感，使教師的教學(xué)達到意想不到的效果。

2.有利于增大課堂教學(xué)的容量

課堂的時間是有限的，如何在45分鐘內(nèi)提高課堂效率是教學(xué)中始終要思考的問題。然而，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂的教學(xué)時間大多被教師的繪圖、板書占用，如果運用多媒體課件，不但可以讓教師從過多的板書中走出來分析數(shù)學(xué)問題，而且也更能適應(yīng)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，特別是面對新事物出現(xiàn)時，可以運用多媒體進行“拋磚引玉”，增大課堂容量，從而真正提高課堂效率。如在上初三復(fù)習(xí)課時，我們可以將所要復(fù)習(xí)的知識點提前制成多媒體課件，以知識框架圖、知識點歸納表或知識要點填空題的形式展示。這樣既可以達到全面回顧所學(xué)知識，構(gòu)建完整知識體系的目的，又可節(jié)省大量的板書時間，以增加學(xué)生知識點的針對性練習(xí)，讓他們切實掌握所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。

3.有利于數(shù)學(xué)建模中的情景創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程，實際上是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對數(shù)學(xué)問題的解決方法進行研究、探索，繼而對其進行延展、創(chuàng)新的過程。于是，教師如何設(shè)計數(shù)學(xué)問題、選擇數(shù)學(xué)問題就成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的關(guān)鍵。而問題又產(chǎn)生于情境，因此，教師在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)情境是組織課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，在講授“一元一次不等式”一課時，我先播放開山修路短片，并適時提出問題：“爆破時，點燃導(dǎo)火線后工人要在爆破前轉(zhuǎn)移到400米外的安全區(qū)域。導(dǎo)火線燃燒速度是1cm/s，工人的轉(zhuǎn)移速度是5cm/s，導(dǎo)火線要大于多少米？”這樣創(chuàng)設(shè)

情境，從一開始就抓住了學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進入思考狀態(tài)，給課堂教學(xué)開了一個好頭，而且還能讓學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)的實用價值以及學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。所以，多媒體的使用讓創(chuàng)設(shè)情境更加真實、可靠，貼近生活，有利于數(shù)學(xué)建模。

4.有利于某些數(shù)學(xué)問題的演示和講解

自從新課改以后，立體圖形的基本構(gòu)造、截面、三視圖，平面圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱、中心對稱以及動點問題等大量新內(nèi)容被引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的體系中。這些新內(nèi)容用傳統(tǒng)教學(xué)手段講授，不但需要制作大量的教具，而且常常因條件所限，只能展示變化過程的某些片段，易給人以抽象、知識被割裂的感覺。多媒體的使用基本解決了這一問題，使圖形的變化過程得以完整的演示和深入講解。如在解決問題

“已知關(guān)于x的不等式組 無解，求a的取值范圍”

時，教師一般只對“a在1左邊、右邊、與1重合”三種情況進行分析，以前學(xué)生理解困難?？墒怯辛硕嗝襟w，教師就可以讓表示a的點在數(shù)軸上從左向右運動起來，通過觀察，學(xué)生“自己就會發(fā)現(xiàn)”只需做三種情況分析即可。顯然，課件展示的直觀化、形象化降低了學(xué)生對問題理解的難度，有利于改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.有利于課堂上已講知識的回顧與“記憶”

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是需大量演算及推理，這決定了教師板書的工作量會很大。采用傳統(tǒng)教學(xué)方式時，整節(jié)課都以板書為主，這不僅大量消耗教師體能，而且因前面板書內(nèi)容已擦，教師在課堂小結(jié)時只能靠引導(dǎo)學(xué)生搜尋頭腦中的記憶碎片來回顧全課知識點，這顯然不利于學(xué)生對整節(jié)課知識框架及要點的掌握。然而，有了多媒體，教師既可以在自己以后的教學(xué)中重復(fù)使用相關(guān)課件，避免了課上的反復(fù)板書，學(xué)生又可以在課后對照多媒體課件復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)內(nèi)容，進行知識的全面回顧與要點記憶，使教師教學(xué)效率得以提高。

二 在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用多媒體的誤區(qū)

1.過分追求課件的“觀感”效果

多媒體課件集文本、圖形、圖像、聲音、動畫于一體，動感效果強，對學(xué)生的視聽有很好的輔助作用。但許多教師在制作課件時，制作過于“花哨”，插入了許多漂亮的圖片和動聽的聲音，屏幕過度渲染，附加信息和無關(guān)信息過多，過分追求課件的藝術(shù)效果，忽略了教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)生的注意力受到干擾，不能專心思考，反而降低了課堂教學(xué)效果。這樣的課件使多媒體形聲化的優(yōu)點變?yōu)槿秉c，違背了多媒體教學(xué)的初衷。所以，在制作課件時，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的個性特點，恰當(dāng)?shù)厥褂脛赢?、音樂、圖片，變抽象為具體，更好地幫助學(xué)生突破重點、難點，從而改善教學(xué)環(huán)境，提高課堂效率，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

2.完全用課件代替板書

在數(shù)學(xué)課上，很多教師認為有課件展示就夠了，不需板書，以避免浪費時間。但筆者認為，課件不能完全代替板書，因為兩者雖都有演示作用，但板書的示范作用要強于前者。對于初學(xué)且要求學(xué)生掌握的步驟，教師最好板書，這時的板書看似“費時”，但卻給學(xué)生留下了充足的思考、消化、記憶的時間，可給學(xué)生留下深刻的第一印象，有利于學(xué)生對新知識的掌握。另外，需要學(xué)生繪畫的圖形，教師也最好板書，因為課件展示的圖形往往是“成品”，不能顯示圖形的繪畫過程（用軟件制作圖形的過程與尺規(guī)作圖的過程不同），這時的板書使師生地位相同，有利于學(xué)生模仿、掌握作圖技巧。此外，即使有些板書可以用課件代替，在展示時也應(yīng)根據(jù)其內(nèi)容的重要性及學(xué)生的反應(yīng)情況控制好展示時間，對于那些重要的、學(xué)生反應(yīng)慢的內(nèi)容一定要有足夠長的展示時間，以便于讓學(xué)生“咀嚼”、記憶，切不可“一點而過”。

3.課件展示“一蹴而就”

數(shù)學(xué)是一門邏輯性強、思維嚴謹?shù)膶W(xué)科。每一個問題的解決往往需要分析、探討、猜想、驗證等多個環(huán)節(jié)才能完成，而且每個環(huán)節(jié)又都是由表及里、由淺入深、化繁為簡、層層遞進的推理過程。在數(shù)學(xué)課堂上，教師對每個推理過程清晰、完整的展現(xiàn)都是教學(xué)的核心。在多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師為了制作課件省事、省時，喜歡把推理過程一下“完整”地展示在同一頁面，然后再對照屏幕逐步分析，這樣做顯然違背了數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此，筆者認為，展示問題分析過程及解決方案的課件時，應(yīng)在同一頁面以動畫形式“分步”展示，并且每一步都要有足夠的時間間隔，讓學(xué)生有一個咀嚼、消化、思考的過程，這樣才能與學(xué)生的思維相契合，有利于學(xué)生掌握推理的方法，從而學(xué)好數(shù)學(xué)。

4.因課件“綁架”教學(xué)

有句諺語叫作“條條大路通羅馬”，這句話用在數(shù)學(xué)問題的解決上再恰當(dāng)不過了。一個數(shù)學(xué)問題往往有代數(shù)的、幾何的或兩者結(jié)合的多種解法，并且每一種解法還可能有多種途徑，這使得數(shù)學(xué)課堂多變而有趣，這也是數(shù)學(xué)的魅力所在。但這也給數(shù)學(xué)教師的課件準備帶來了挑戰(zhàn)，經(jīng)常會發(fā)生學(xué)生解題思路與教師不同，甚至大相徑庭的情況。這時，有些教師為了精心制作的課件能有“用武之地”，常?；乇芑蚝鲆晫W(xué)生的新想法，“驅(qū)趕”學(xué)生思路往自己希望的方向走，產(chǎn)生因課件“綁架”教學(xué)現(xiàn)象。長此以往，必將遏制學(xué)生思維的活躍性，降低學(xué)生自主分析數(shù)學(xué)問題的能力，故需警惕此現(xiàn)象的發(fā)生。要想解決這個問題，教師必須提高駕馭課堂教學(xué)的能力。如當(dāng)學(xué)生提出不同解法時，教師可以先將其單獨板書出來進行探討，給出肯定或否定的結(jié)論后，再引導(dǎo)學(xué)生思考是否還有其他更好的解法，從而順理成章地推出自己的解法課件。

5.以課件展示替代動手操作

任何課堂教學(xué)都應(yīng)是師生互動的過程，離開了課堂的主體——學(xué)生的積極參與，再好的教師引導(dǎo)、再好的課件展示也不可能實現(xiàn)教學(xué)目標，數(shù)學(xué)課堂亦是如此。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些內(nèi)容是需要學(xué)生親自動手操作的，但這樣一來就會出現(xiàn)課堂難以掌控、耗時多的情況。于是，許多教師會選擇用課件展示替代動手操作，認為這樣做同樣可以讓學(xué)生理解，而且還節(jié)省時間。筆者認為這樣做不妥，看別人做和自己親自做的效果是不一樣的。學(xué)生通過動手操作，可以真實感受情境，親身體驗問題解決的過程，得到的結(jié)論也印象深刻，有時還會激發(fā)靈感，想出更好的解決方法或有其他意想不到的新發(fā)現(xiàn)。所以，該讓學(xué)生動手的，一定要讓學(xué)生親自動手做，盡可能地避免“高分低能”現(xiàn)象。

綜上所述，多媒體作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一種輔助手段，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種重要補充。作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)與時俱進，不斷學(xué)習(xí)，潛心鉆研，努力提高自己的信息技術(shù)教育素養(yǎng)和課件的制作水平，讓多媒體在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：范可〕