課本素材在議論文寫作中的應(yīng)用

【摘 要】提高作文寫作水平的方法有很多，除了平時(shí)注意積累寫作材料之外，善用課本也不失為一種好的方法。本文就課本素材在議論文寫作中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】善用課本 議論文寫作 方法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）13-0112-02

作文在高考中的分值決定了學(xué)生對(duì)作文的重視程度。對(duì)于熱愛文學(xué)、閱讀范圍廣、勤于動(dòng)筆的學(xué)生來說，寫作不是件困難的事，可對(duì)于無法保證每天閱讀時(shí)間，忽視積累的學(xué)生來說，寫作難如登天。自然，這些學(xué)生在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，就缺少“源頭活水”。所以，有些學(xué)生在高中階段所寫作文的素材仍是初中時(shí)常用的事例，古老陳舊，缺乏創(chuàng)新。而同時(shí)，語文課本和讀本上的經(jīng)典篇章以及名人奇事卻成為被遺忘的角落，落滿了塵埃。

其實(shí)，課本中的文章基本都出自古今中外的名家之手，極富思想與藝術(shù)價(jià)值，這一篇篇課文，構(gòu)成了一幅幅古今中外各個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)畫卷。在這些畫卷中，有著一個(gè)個(gè)“豐滿、立體”的人物，每一個(gè)人物的成長(zhǎng)生活經(jīng)歷、成功、輝煌或失敗的原因等都能給人以思考或啟示，每一個(gè)人物的性格、見識(shí)、人生堅(jiān)守、自信、胸懷、人品等也往往使人陷入思索，所以，我們只要轉(zhuǎn)換視角，全方位、多角度地分析、挖掘我們所學(xué)過的課文中的人物，挖掘出人物的“新面目”，用這些挖出來的“寶貝”來開啟學(xué)生的智慧，實(shí)現(xiàn)一材多用，成為學(xué)生議論文寫作中新穎獨(dú)特的素材。筆者在教授人教版高中語文選修教材《中外傳記作品選讀》時(shí)，以這本書為“例子”，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)散思維，一材多用”，取得了良好的效果。

一 發(fā)散思維，由此及彼

這是一種跨越式思維，需要展開豐富的聯(lián)想。它不拘泥于一孔之見、一隅所感，打破單向、一元的思維定式，通過原有的突破口尋找新的切入點(diǎn)，獲得新的意蘊(yùn)，使立意別具一格。如在教授《杜甫：“萬方多難”中成就的“詩(shī)圣”》這篇傳記時(shí)，學(xué)生發(fā)問為何杜甫叫“詩(shī)圣”而李白叫“詩(shī)仙”，哪個(gè)更偉大？經(jīng)過討論思考和筆者的指點(diǎn)，學(xué)生們恍然大悟：“李白只是封建社會(huì)中千千萬萬個(gè)懷才不遇、沉浸于小我而抑郁不能忍的文人之一，作為詩(shī)人李白是崇高的，而作為文人，他卻不能說是超然的，而杜甫那悲天憫人、拋卻小我而關(guān)心大眾的人格升華，是同時(shí)代的詩(shī)人所不可比擬的。原來如此，更‘圣’一籌！詩(shī)之圣者，為國(guó)為民?。　睂W(xué)生們?cè)谟懻摾疃诺娜松^、價(jià)值觀時(shí)，自己的思想境界得到了提升。

二 由表及里，平中見奇

這是指在平凡材料中挖掘偉大和崇高，透過材料的表象，挖掘材料蘊(yùn)藏的深層內(nèi)涵。從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，這種方法能培養(yǎng)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的穿透力。在教授《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》這篇傳記時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：“魯迅先生是如何對(duì)待自己的，又是如何對(duì)待他人的？”學(xué)生們很快從文本中找出：自己忍著病痛校對(duì)《海上述林》的校樣，翻譯《死魂靈》下部；忍著病痛接待客人；忍著病痛連夜工作，想為人類留下更多的東西；尊重妻子、兒子，教導(dǎo)年輕人，培養(yǎng)、愛護(hù)蕭紅這樣的文學(xué)青年……他總是虧待自己，寬待他人，虧待自己成就了他“偉大的民族魂”，在寬待他人中顯現(xiàn)出他“平和、高尚”的人格。學(xué)生們經(jīng)過由表及里的分析，在看似樸素、閑散的文字背后挖掘出魯迅的偉大、平和以及蕭紅對(duì)魯迅先生的深深敬仰之情！

三 追本溯源，探究因果

因果探究法，是指追溯事物的根由，分析問題產(chǎn)生的原因，或者類推事物發(fā)展的過程，得出反映事物本質(zhì)的結(jié)論的一種思維。這種思維的方法，可使學(xué)生的思維步步深入。在教授《楊振寧：合璧中西的文化驕子》這篇文章時(shí)，我直接拋出了這篇文章的主要問題：“楊振寧的成功探因”。問題一出，學(xué)生們就開始了激烈的討論。最后，在小組合作中，每位同學(xué)都有了自己的“新”發(fā)現(xiàn)，大體歸納如下：

1.做有興趣的事情

楊振寧從小就從父親那里接觸了《群論初階》，他常常被父親書架上一本群論書中美麗的插圖所迷住，引發(fā)許多遐想。這一切對(duì)他日后醉心于物理世界對(duì)稱性的研究，不能說沒有一種潛在的啟蒙作用。楊振寧投考西南聯(lián)大時(shí)，本來報(bào)考的是化學(xué)系，但入學(xué)后，他發(fā)現(xiàn)自己對(duì)物理更有興趣，于是轉(zhuǎn)入了物理系，這一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出了他一生的輝煌！興趣是最好的老師，人們都愿意在自己喜歡的事情上探索，付出多少努力都不在乎。

2.做自己擅長(zhǎng)的事情

理論物理是楊振寧的“強(qiáng)項(xiàng)”，他在西南聯(lián)大的名師指導(dǎo)下，在理論物理方面打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在艾里遜實(shí)驗(yàn)室 “束手無策、手忙腳亂”的20個(gè)月里，楊振寧痛苦而又幸運(yùn)地發(fā)現(xiàn)自己的“特長(zhǎng)”——實(shí)驗(yàn)物理，最終，他在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域里鉆研，這使他成為理論物理界的泰斗人物。所謂：做自己擅長(zhǎng)的事情，離成功就很近。

3.正確認(rèn)識(shí)自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短

艾里遜實(shí)驗(yàn)室總是接連不斷地傳來爆炸聲，以致流傳著一個(gè)人盡皆知的笑話：“凡是有爆炸的地方一定有楊振寧?！贝藭r(shí)的楊振寧終于開始清晰對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，放棄實(shí)驗(yàn)物理，邁上了理論物理的征程，最終成就輝煌?？梢娭挥姓J(rèn)識(shí)自我，方能成就人生。

4.善納雅言助成功

在楊振寧于實(shí)驗(yàn)物理的道路中幾乎迷失自己時(shí)，他沒有固執(zhí)己見，走這條艱難的不屬于自己的道路，而是虛心聽從了導(dǎo)師泰勒教授的建議——寫理論物理學(xué)論文，做理論研究。從此，他走進(jìn)了自己的新世界，打開了成功的大門。

5.刻苦勤奮鑄輝煌

抗戰(zhàn)時(shí)期，西南聯(lián)大的生活、教學(xué)條件都很差：鐵皮屋頂，紙窗戶，吃不飽飯，書籍奇缺，但在艱苦的環(huán)境中，楊振寧還是如饑似渴地鉆研，勤奮刻苦地努力，為自己日后的成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6.放開眼光，接受多元文化

楊振寧在諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)儀式上明確地說他是中西方文化的共同產(chǎn)物。他放開了眼光，不滿足于在西南聯(lián)大汲取的營(yíng)養(yǎng)，想要在物理學(xué)方面走得更遠(yuǎn)！1945年，23歲的中國(guó)學(xué)子敞開胸懷，走向西方，勇敢地接受另一種文化的挑戰(zhàn)，在多元文化中，他的思維更加寬廣和深刻了！

7.環(huán)境與成功

楊振寧的成功與他成長(zhǎng)、生活、工作的環(huán)境有很大的關(guān)系。楊振寧出身于一個(gè)以讀書立業(yè)為價(jià)值取向的書香門第家庭，良好的家庭學(xué)養(yǎng)，克勤克儉的母親，學(xué)識(shí)淵博的父親，這一切都使他健康成長(zhǎng)；求學(xué)西南聯(lián)大時(shí)，當(dāng)時(shí)他的老師都可謂名家、高手，而他的同學(xué)們也都是充滿了愛國(guó)責(zé)任感和飽滿的學(xué)習(xí)熱情；美國(guó)求學(xué)時(shí)，他周圍的優(yōu)秀人物就更多了。所以說，楊振寧一直在一種學(xué)習(xí)氛圍濃厚、優(yōu)秀人物云集的環(huán)境中成長(zhǎng)、生活、工作。

8.放棄也是一種獲得

楊振寧前往美國(guó)求學(xué)深造，經(jīng)過痛苦的思索，楊振寧放棄了自己不擅長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)物理，轉(zhuǎn)而主攻自己有著豐厚積累的、擅長(zhǎng)的理論物理。每一次的放棄，對(duì)他來說都是一次機(jī)遇，一次提升！

9.轉(zhuǎn)折

給自己的人生打好基礎(chǔ)，抓住機(jī)遇。

學(xué)生們的思維發(fā)散開來了，經(jīng)過巧妙的轉(zhuǎn)述，使這篇人物傳記一下子深刻、豐富、生動(dòng)起來，把一篇文章變成多篇不同立意的素材，甚至文章，真是“以一抵十！”這樣從不同角度恰當(dāng)剖析一個(gè)素材，并不斷變換敘述角度的方法不僅解決了學(xué)生寫作中“無米之炊”或“有米不會(huì)下鍋”的問題，更加深了學(xué)生對(duì)教材中經(jīng)典文章內(nèi)涵的思考，給學(xué)生做思維的體操，提升了他們的寫作能力，更提升了他們的思維質(zhì)量！

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕