高中英語(yǔ)閱讀文本解讀的誤區(qū)及解決策略

【摘 要】閱讀教學(xué)一直是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。準(zhǔn)確解讀文本是每一位高中英語(yǔ)教師實(shí)施課堂教學(xué)、提高學(xué)生閱讀能力的基本要求。然而，在平時(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師出現(xiàn)淺讀、曲讀甚至錯(cuò)讀文本的情況。本文提出了英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本解讀應(yīng)該糾正的三個(gè)誤區(qū)以及相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)閱讀 文本解讀 誤區(qū) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）13-0111-02

閱讀教學(xué)一直是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。新課標(biāo)明確指出英語(yǔ)閱讀教學(xué)的真正目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。準(zhǔn)確解讀文本是每一位高中英語(yǔ)教師實(shí)施課堂教學(xué)、提高學(xué)生閱讀能力的基本要求。然而，在平時(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣把學(xué)習(xí)的中心放在高級(jí)詞匯、短語(yǔ)、優(yōu)美的句子以及復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)上，對(duì)文本的處理和理解往往只停留在表面上，往往出現(xiàn)淺讀、曲讀甚至錯(cuò)讀文本的情況。此外，高中英語(yǔ)文本的信息量大，解讀的難度也相應(yīng)增大，因此不能面面俱到，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也會(huì)感到一頭霧水。

如何有針對(duì)性、有實(shí)效地解讀閱讀文本和提高閱讀水平，便成為高中英語(yǔ)教師們長(zhǎng)期探討和研究的課題。筆者對(duì)此進(jìn)行了思考，認(rèn)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本解讀應(yīng)該糾正三個(gè)誤區(qū)，并提出相應(yīng)的策略。

一 英語(yǔ)閱讀文本解讀的誤區(qū)

1.“主”“導(dǎo)”失衡——越強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主體”，越彰顯新課標(biāo)“主旨”

新課標(biāo)提倡“主”，要求學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”；“導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)“教師科學(xué)指導(dǎo)”。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的科學(xué)指導(dǎo)是相互依存、相互作用的雙向關(guān)系?！敖處熤笇?dǎo)”的著眼點(diǎn)是“學(xué)生自主”，而“學(xué)生自主”的必要條件是“教師指導(dǎo)”。

然而，隨著新課標(biāo)的不斷踐行，文本解讀中出現(xiàn)了很多弊端，如過(guò)分夸大學(xué)生的主體地位，日漸弱化教師的指導(dǎo)作用。所以，教學(xué)中就不可避免地出現(xiàn)了學(xué)生自由過(guò)多而教師指導(dǎo)不足的現(xiàn)象。為了體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新理念，營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，有的教師悄悄地退出教學(xué)的主導(dǎo)地位。把自主學(xué)習(xí)異化為放任自流，這種打著新課程“尊重學(xué)生主體”旗號(hào)的做法，實(shí)屬新版的“放羊式”教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2.“入”不敷“出”——越營(yíng)造“熱鬧”氛圍，越促成“有效”教學(xué)

從某種意義上講，文本解讀的過(guò)程就是一種特殊的“入”與“出”的過(guò)程?！叭搿本褪墙處煄ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，充分與文本深度“對(duì)話(huà)”；“出”就是在學(xué)生對(duì)文本的真正參與、真情體驗(yàn)、真切感悟的基礎(chǔ)上，完成對(duì)文本閱讀的再創(chuàng)造。文本解讀過(guò)程中，“入”與“出”應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的，“入”是“出”的前提，要想得到實(shí)效的“出”，首先就必須“入”好、悟透；“出”是“入”的歸宿，進(jìn)入文本的深層活動(dòng)，就是為了更好地走出文本。

可是，在現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教學(xué)中，還是出現(xiàn)了很多“入不敷出”的現(xiàn)象，成因如下：（1）誤解文本，對(duì)新課程閱讀理念的理解有偏差導(dǎo)致對(duì)文本解讀的作用和價(jià)值認(rèn)識(shí)不足；（2）漠視文本，用熱鬧的課堂討論代替?zhèn)€人的“潛心會(huì)文”；（3）錯(cuò)過(guò)文本，以淺層次的課堂活動(dòng)代替深層次的訓(xùn)練。此舉弱化了課堂教學(xué)中深入的文本解讀對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累、能力提高、價(jià)值觀(guān)形成的積極作用。

3.“收”“放”失控——越“放手”課堂，越“激發(fā)”思維

“放”的真諦是指在教師的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生小組合作探究問(wèn)題；所謂“收”，就是指在學(xué)生自主、合作、探究的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)信息進(jìn)行必要的歸納和再生成，從而使學(xué)生自主獲得的知識(shí)明確化、系統(tǒng)化。在指導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過(guò)程中，教師要力求做到收放自如，既放得開(kāi)，又收得攏，即實(shí)現(xiàn)“放”與“收”的高度和諧統(tǒng)一。

二 英語(yǔ)閱讀文本解讀誤區(qū)的解決策略

1.從文本出發(fā)，抓關(guān)鍵句，點(diǎn)撥學(xué)生

學(xué)生在解讀文本過(guò)程中出現(xiàn)“誤讀”的情況是正常的，也可能是經(jīng)常的。在心理上，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、監(jiān)控者、評(píng)價(jià)者和策劃者，不能圖自己省事，要關(guān)注細(xì)節(jié)，勇于挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中不斷積累成功案例，不斷成長(zhǎng)。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的正確、深層次的“對(duì)話(huà)”狀態(tài)中去，得真知，述灼見(jiàn)。

2.從學(xué)生著眼，捕“閃光點(diǎn)”，調(diào)整需要

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本的細(xì)讀探究指導(dǎo)，正確、科學(xué)、全面地去把握文本揭示的中心思想。那種鼓勵(lì)學(xué)生誤讀文本、任意體驗(yàn)、隨意探究的做法，說(shuō)到底，是教師在推卸應(yīng)該承擔(dān)的指導(dǎo)職責(zé)。要做到“主”與“導(dǎo)”的和諧統(tǒng)一，就需要教師充分吃透文本，不必完全根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)，也不必去擔(dān)心預(yù)設(shè)的進(jìn)程“失控”，更不能采取“放羊式”，任由學(xué)生亂說(shuō)一通，而是要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難和獨(dú)特體驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)其在知識(shí)、情感和心理上不斷產(chǎn)生的需要，及時(shí)對(duì)學(xué)生解讀文本的有關(guān)信息進(jìn)行加工和重組，以便對(duì)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)做出富有創(chuàng)造性的調(diào)整。這個(gè)調(diào)整就是教師積極的藝術(shù)指導(dǎo)，只有這樣的指導(dǎo)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.深“入”

所謂深“入”，就是要入乎其內(nèi)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)師生的共同活動(dòng)，由此得言，由言會(huì)境，由境悟情，由情品味，從而領(lǐng)悟文學(xué)作品的神韻和魅力。

4.巧“出”

所謂巧“出”，就是在吃透文本的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些悄然的過(guò)渡，遷移拓展，使學(xué)生出乎其外，啟發(fā)學(xué)生走進(jìn)課本，實(shí)現(xiàn)文本解讀的再創(chuàng)造，把課內(nèi)所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為能力運(yùn)用，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！俺觥钡囊话阈问接小白x出”“說(shuō)出”“寫(xiě)出”等?！俺觥笨梢允秋@性的，也可以是隱性的，可以在課內(nèi)完成，也可放在課外。因此，教師在文本解讀時(shí)就應(yīng)該預(yù)設(shè)出有哪幾種合適的“輸出”形式。

5.“放”得自然

所謂“放”，教師要做到以下幾點(diǎn)：（1）課堂上要有充分的文本對(duì)話(huà)與交流；（2）課堂上要給學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)以充足的時(shí)間；（3）教師還要設(shè)計(jì)很好的既注重文本閱讀又能調(diào)用學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的話(huà)題。

6.“收”得恰當(dāng)

至于“收”，關(guān)鍵在于教師。（1）需要教師恰如其分地點(diǎn)評(píng)、小結(jié)與講析。如今在很多英語(yǔ)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師一般比較注重“過(guò)渡”而忽視小結(jié)。（2）需要教師機(jī)智而藝術(shù)的牽引，因?yàn)閷W(xué)生在課堂活動(dòng)中，可能會(huì)出現(xiàn)偏離教學(xué)主線(xiàn)的“擦邊球”，甚至是遠(yuǎn)離教學(xué)主線(xiàn)的“任意球”，那么，教師用及時(shí)的“收”來(lái)糾正和牽引，就顯得尤為重要。（3）需要教師善于抓住機(jī)會(huì)“打住”課中活動(dòng)，因?yàn)檎n堂時(shí)間是有限的，“收”不住就影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三 結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在對(duì)閱讀文本進(jìn)行解讀的過(guò)程中，要做到“主”“導(dǎo)”平衡，深“入”巧“出”，“收”“放”自如。只有這樣，才能夠較為全面、準(zhǔn)確、深入、有效地解讀文本，才能感知、發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟文本的精華；只有領(lǐng)悟到文本的精華，才能最大限度地體現(xiàn)文本的價(jià)值，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性，這也是閱讀教學(xué)的目的所在。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕