任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】近年來，隨著我國對外貿(mào)易的發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，英語作為最重要的對外交流手段逐漸受到各行各業(yè)的重視。在新形勢下如何培養(yǎng)高素質(zhì)的英語口語人才已成為目前大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。任務(wù)教學(xué)法的主要宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，強調(diào)的是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程。本文將針對大學(xué)英語口語教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的運用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法 大學(xué)英語 口語教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）13-0092-01

一 任務(wù)教學(xué)法的產(chǎn)生

隨著全球經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面國際交流的增加，社會各界學(xué)習(xí)英語的熱情高漲。這對大學(xué)英語教學(xué)中的口語教學(xué)提出了新的要求。有的高校為了適應(yīng)新形勢對大學(xué)生的要求，除了開設(shè)基本的精讀課程外，還專門為非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了聽力課、口語課。高校對學(xué)生語言口語運用能力的培養(yǎng)值得倡導(dǎo)，很多學(xué)生在課堂上接受交際教學(xué)法，強化了口語訓(xùn)練。但是，從實際的教學(xué)效果來看，收效并不大，很多大學(xué)生雖然已通過了四級考試，有的甚至通過了六級考試，但口語的基本運用能力還僅停留在基本句型的使用、基本詞匯的簡單交際方面，對語言使用的復(fù)雜性、準(zhǔn)確性把握嚴(yán)重不足。任務(wù)教學(xué)法的理念一產(chǎn)生就注定它是為交際法的運用而設(shè)計的。任務(wù)教學(xué)法通常是在緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實際后設(shè)置的任務(wù)，在課堂教學(xué)中教師將任務(wù)一一呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過教師設(shè)置的任務(wù)來進(jìn)行口語訓(xùn)練，從而提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二 任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的實踐

很多在大學(xué)中采用交際教學(xué)法的英語教師認(rèn)為，將任務(wù)教學(xué)法運用到大學(xué)英語教學(xué)中，更能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、激發(fā)學(xué)生想“說”的欲望，教學(xué)目標(biāo)也更容易實現(xiàn)，這對培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力十分有利。

1.任務(wù)教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計

這是任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)活動中的第一個階段。針對這一環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中可先通過與學(xué)生的語言熱身或任務(wù)情境的設(shè)計來吸引學(xué)生的注意力。進(jìn)行語言熱身的主要目的是為了使學(xué)生能夠盡快地投入到口語的學(xué)習(xí)中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣和積極性。多年的教學(xué)實踐說明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好英語的基本前提。教師可采取講解名言名句、新聞點評、學(xué)說繞口令、談歷史上的趣聞逸事等方式來對學(xué)生進(jìn)行熱身訓(xùn)練。當(dāng)然，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的班級可采取課前五分鐘短劇表演的形式來幫助學(xué)生進(jìn)行語言熱身。任務(wù)情境的引入主要是通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)或是圖書館搜尋一些與主題相關(guān)的背景知識，幫助學(xué)生激活以前學(xué)過的詞匯或短語的記憶。通過學(xué)生在課下提前完成一部分任務(wù)增強學(xué)生的自信心，為教學(xué)的第二階段奠定基礎(chǔ)。值得注意的是，教師在布置情境任務(wù)時，一定要把握好活動中的主題、內(nèi)容、步驟、真實性、可行性等基本原則。

2.任務(wù)教學(xué)法的開展階段

這個階段是任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中運用的中心環(huán)節(jié)。在這個階段，教師根據(jù)前面的任務(wù)導(dǎo)入的情境來向?qū)W生開展口語訓(xùn)練活動。在口語交流中，學(xué)生是交際的主體，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將主動權(quán)交給學(xué)生，多為學(xué)生的語言實踐提供機會，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高了自己的語言技能。一般來說，完成任務(wù)時主要是要求學(xué)生以小組的形式來完成。在分組時教師一定要根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀況、知識掌握的情況、語言能力等進(jìn)行優(yōu)中差的分類搭配，優(yōu)秀學(xué)生與較差學(xué)生之間能夠通過語言交流達(dá)到相互促進(jìn)的目的。為了提高學(xué)生的積極性，教師可在其中扮演一定的角色。任務(wù)教學(xué)法的開展階段主要分為實施任務(wù)、匯總?cè)蝿?wù)、報告任務(wù)這三個環(huán)節(jié)。在第一個環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間可以相互提問或進(jìn)行采訪、交流與討論，此時教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，為了使每一個學(xué)生都能參與其中，教師須幫助學(xué)困生盡量減少心理壓力，讓他們都開口講英語。而對于學(xué)生在采訪中出現(xiàn)的發(fā)音錯誤、口語用詞錯誤，即使發(fā)現(xiàn)了也不要輕易糾正，要讓學(xué)生在錯誤中發(fā)現(xiàn)自己的問題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)語言必須經(jīng)過這一次次的錯誤。只有這樣，教師才能真正幫助學(xué)生突破語言的學(xué)習(xí)障礙。另外，在此環(huán)節(jié)中，為了避免學(xué)生走彎路，教師可提前為學(xué)生準(zhǔn)備一些關(guān)鍵詞、句型、習(xí)慣用語等基礎(chǔ)信息。實施任務(wù)完成后，就進(jìn)入了任務(wù)匯總環(huán)節(jié)。各小組根據(jù)自己討論的結(jié)果進(jìn)行協(xié)商，最后確定由一名學(xué)生或幾名學(xué)生進(jìn)行書面或口頭的報告。最后一個環(huán)節(jié)是報告任務(wù)，各小組之間通過交流來匯報本小組的任務(wù)完成情況，向全班展示本小組的實施成果。

3.任務(wù)教學(xué)法的完善階段

這是任務(wù)教學(xué)法的最后一個階段，主要用于鞏固學(xué)生的口語課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個階段可分為語言練習(xí)、任務(wù)拓展兩個主要的環(huán)節(jié)。這一階段是課堂任務(wù)的延續(xù)，這個階段的實施能使學(xué)生的注意力從對語言的處理轉(zhuǎn)變到對語言的運用。教師可根據(jù)學(xué)生在課堂練習(xí)中出現(xiàn)的不恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式在課下的語言練習(xí)環(huán)節(jié)中督促改進(jìn)。如要求學(xué)生朗讀句子、朗讀小短文、表演自己喜歡的角色等來加強對語言的練習(xí)。在拓展環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)課堂內(nèi)容的主題并結(jié)合學(xué)生的實際語言基礎(chǔ)布置書面作業(yè)，鞏固語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

總之，任務(wù)教學(xué)法的實施為枯燥、沉悶的大學(xué)英語口語課堂帶來了生機與活力。任務(wù)教學(xué)法在提高學(xué)生口語表達(dá)能力的同時還提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和綜合運用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]孫梓健.大學(xué)英語教改環(huán)境下的任務(wù)型教學(xué)[J].海外英語，2010（7）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕