西部民族地區(qū)中職學(xué)校陶藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)思考

【摘 要】西部民族地區(qū)中職院校的生存與發(fā)展，只有依托地方特色產(chǎn)業(yè)，與行業(yè)接軌，才能有可持續(xù)發(fā)展動力的源泉。本文以北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校陶藝設(shè)計(jì)課程為例，將地方文化元素與地理標(biāo)志等融入陶藝設(shè)計(jì)中，突出課程特色，傳承地方文化精髓，本文還以西部民族地區(qū)中職學(xué)校陶藝設(shè)計(jì)課程的優(yōu)勢、教學(xué)方法、課程體系、課程培養(yǎng)模式、師資與基地等做出了簡要分析，提出了中職陶藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的建議，以期能為西部民族地方陶藝設(shè)計(jì)類課程教學(xué)提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】西部民族地區(qū) 中職學(xué)校 陶藝設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）13-0030-02

隨著生活水平的不斷提高，陶藝產(chǎn)品逐漸走進(jìn)了我們的生活。西部民族地區(qū)由于工藝技術(shù)水平相對落后，陶藝產(chǎn)品的開發(fā)缺乏創(chuàng)意，在設(shè)計(jì)、生產(chǎn)上多以模仿和低端產(chǎn)品為主，對本地文化的開發(fā)與內(nèi)涵的挖掘不夠深入，導(dǎo)致產(chǎn)品“文化價(jià)值”沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，陶藝產(chǎn)品本身的文化內(nèi)涵、功能與藝術(shù)性沒有得到完美的展現(xiàn)，最終結(jié)果往往是市場價(jià)值沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。因此，為提升西部民族地方陶藝產(chǎn)品的文化價(jià)值，在中職教育中，特別是在陶藝設(shè)計(jì)課程中，應(yīng)以地方特色資源為核心，將地方自然、文化、經(jīng)濟(jì)等綜合文化符號融入陶藝設(shè)計(jì)之中；推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)接軌，鼓勵(lì)學(xué)生使用新材料和新技術(shù)等。筆者結(jié)合西部民族地區(qū)豐富的民族文化資源，以中職陶藝設(shè)計(jì)課程為例，對課程在區(qū)域民族地區(qū)的優(yōu)勢、教學(xué)方法、課程體系、課程培養(yǎng)模式、師資與基地建設(shè)等幾個(gè)方面進(jìn)行思考。

一 挖掘地方文化優(yōu)勢，打造精品特色課程

西部民族地區(qū)的中職學(xué)校為了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，根據(jù)學(xué)校所在區(qū)域，開設(shè)了一些具有地方特色的專業(yè)與課程，抓住了該地區(qū)發(fā)展陶瓷產(chǎn)業(yè)的重要機(jī)遇。但教學(xué)不能脫離實(shí)際，職業(yè)教育不能脫離行業(yè)與企業(yè)實(shí)際，陶藝設(shè)計(jì)課程需與地方的行業(yè)協(xié)會、企業(yè)全面、深入合作，對課程進(jìn)行基于工作流程與過程的整合，對地方特色的陶瓷確定以地理標(biāo)志（文化）為核心載體，以地區(qū)民族元素作為靈魂的課程教學(xué)理念，把地區(qū)元素融入到陶藝的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作中，緊緊圍繞地方特色與政府引導(dǎo)方向，打造地方文化項(xiàng)目，培養(yǎng)善于采集、利用、加工、衍生區(qū)域、民族設(shè)計(jì)元素進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計(jì)的人才。

二 豐富課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.多示范與引導(dǎo)

陶藝設(shè)計(jì)屬專業(yè)技能課程，應(yīng)以實(shí)操為主，引導(dǎo)學(xué)生樂于動手、動腦，充分利用多媒體教學(xué)資源，根據(jù)不同內(nèi)容要求，選取合適的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)中職學(xué)生特點(diǎn)，教師少講授、多示范，在教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，表達(dá)自己的創(chuàng)新思想。通過師生、生生之間的交流，不但可以活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的主動性，還培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考與動手能力。陶藝設(shè)計(jì)學(xué)的最終評價(jià)是市場反應(yīng)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，接觸市場，了解時(shí)常動態(tài)與行情，加深對陶藝市場的認(rèn)識，為今后的陶藝設(shè)計(jì)開發(fā)打下基礎(chǔ)；教師應(yīng)通過教學(xué)改革項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生深入基層，體驗(yàn)陶藝在民間的文化沉淀、色彩造型等，為今后在創(chuàng)造過程中對感性材料進(jìn)行凝練與提升打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，最終完成陶藝設(shè)計(jì)與創(chuàng)作的目標(biāo)而努力。

2.創(chuàng)造與企業(yè)工作環(huán)境相同的情境

陶藝設(shè)計(jì)課程需要通過設(shè)計(jì)不同的情境，讓學(xué)生在不同的情境中掌握陶藝設(shè)計(jì)的各種理論與實(shí)踐?？梢酝ㄟ^項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等比較受學(xué)生歡迎的方法，教師一改過去單一的知識傳授者的角色，在課堂引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開拓創(chuàng)新思維，教學(xué)重點(diǎn)從教師的“教”過渡到學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生通過獨(dú)立或小組完成指定任務(wù)，在這個(gè)“主動”的過程中獲得相關(guān)的知識技能。

3.以項(xiàng)目帶動學(xué)生的主動性

以項(xiàng)目為教學(xué)載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與溝通能力，從真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境中提高陶藝設(shè)計(jì)崗位的職業(yè)素養(yǎng)。在課程中，如采用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目按任務(wù)難易程度，按照工作流程，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)主題單元。在項(xiàng)目教學(xué)中，項(xiàng)目小組由學(xué)生與企業(yè)設(shè)計(jì)師共同組成，參與或承接企業(yè)項(xiàng)目，課程應(yīng)采用現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生感受真實(shí)環(huán)境中的陶藝設(shè)計(jì)，掌握職業(yè)技能，感受職業(yè)內(nèi)涵，提高職業(yè)素養(yǎng)，并形成企業(yè)、教師、學(xué)生等多方考核的多元評價(jià)體系。

三 構(gòu)建課程實(shí)施體系，建立工作流程導(dǎo)向

1.以工作情境為目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)的職業(yè)能力培養(yǎng)

教師在備課期間，對授課教材的內(nèi)容需根據(jù)行業(yè)、工作流程，進(jìn)行合理的取舍與更新，進(jìn)行合理的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)崗位要求的能力，教師要以地方特色的陶藝設(shè)計(jì)及生產(chǎn)流程來確定課程內(nèi)容，避免出現(xiàn)學(xué)與用之間的脫節(jié)，為充分調(diào)動學(xué)生的積極性，可設(shè)計(jì)不同情境，如日用陶的設(shè)計(jì)、藝術(shù)陶的設(shè)計(jì)與制作或是創(chuàng)辦自己的工作室等情境，從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

2.以情境為主線，以任務(wù)為導(dǎo)向的課程組織

陶藝設(shè)計(jì)課程的組織安排要體現(xiàn)實(shí)用原則，在組織安排上，以情境為主線，以任務(wù)為驅(qū)動，每個(gè)情境單元的學(xué)習(xí)，都是完成陶藝設(shè)計(jì)工作的一個(gè)步驟，而且它們相互關(guān)聯(lián)，邏輯順序合理，每個(gè)步驟就是一個(gè)完整的工作過程。教師在這個(gè)過程中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧嗟氖穷檰?、師傅。通過采風(fēng)獲取設(shè)計(jì)元素、設(shè)計(jì)造型與圖案、企業(yè)班組模擬分工、設(shè)計(jì)作品陳列室、比較討論交流等一系列安排，使學(xué)生在脫離枯燥書本的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出自己的崗位能力。

3.以工作過程為引導(dǎo)，構(gòu)建課程體系

陶藝設(shè)計(jì)課程的參與者主要有：設(shè)計(jì)師（實(shí)施者）、陶泥（對象）、設(shè)備（工具）、設(shè)計(jì)與制作（方法）與作品（產(chǎn)品）等幾個(gè)方面，學(xué)生的主要任務(wù)是完成陶藝作品的設(shè)計(jì)與制作過程，在以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)中，學(xué)生不僅僅要了解其中的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，同時(shí)需要系統(tǒng)地分析整體工作過程，他們在完成作品的同時(shí)，自然學(xué)習(xí)了陶藝設(shè)計(jì)步驟之前與之后的相關(guān)知識。

四 創(chuàng)新課程培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)知行合一

1.需進(jìn)行課程技能定位調(diào)研與分析

通過走訪企業(yè)、行業(yè)，明確陶藝設(shè)計(jì)相關(guān)崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)來制定陶藝課程的培養(yǎng)方案。首先，需明確要以市場對人才需求為導(dǎo)向，了解陶藝設(shè)計(jì)崗位需求，了解人才需要來確定課程標(biāo)準(zhǔn)，了解相關(guān)職業(yè)資格證書的獲取情況，組建課程開發(fā)小組，在充分論證的基礎(chǔ)上明確課程技能定位。其次，需突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，陶藝設(shè)計(jì)課程的技能培養(yǎng)目標(biāo)要立足于地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化特色，培養(yǎng)既適應(yīng)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，又能服務(wù)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)、企業(yè)的人才。再次，需確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，制訂職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)技能，體現(xiàn)崗位（群）的需求，與職業(yè)資格證書掛鉤，提升學(xué)生的就業(yè)能力。

2.注重培育創(chuàng)新精神

陶藝設(shè)計(jì)課程需要用新的教學(xué)方法，將學(xué)生帶入一個(gè)傳統(tǒng)文化繼承與文化發(fā)展創(chuàng)新的平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)陶藝設(shè)計(jì)規(guī)律性技能的同時(shí)，獲得創(chuàng)造性的思維，讓他們在實(shí)踐中能增強(qiáng)解決問題的能力。

3.加強(qiáng)學(xué)生的市場敏感度

以往的課程往往是講設(shè)計(jì)不講市場與營銷，陶藝作為產(chǎn)品，不僅是創(chuàng)作，更應(yīng)與市場結(jié)合，需要教師與學(xué)生，深度與行業(yè)、企業(yè)、市場結(jié)合，了解陶藝企業(yè)對市場的分析與市場運(yùn)作，培養(yǎng)學(xué)生對地方陶藝市場的認(rèn)知能力。

五 在傳承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上豐富文化

1.傳承地區(qū)民族陶藝文化工藝

隨著現(xiàn)在陶藝產(chǎn)品的現(xiàn)代化生產(chǎn)，以往的傳統(tǒng)手工陶藝逐漸衰退，部分陶藝技術(shù)甚至失傳。因此，陶藝設(shè)計(jì)課程需要提及對地方傳統(tǒng)陶藝文化的保護(hù)與傳承，教師需在教學(xué)過程中講解地方民族文化，讓學(xué)生掌握區(qū)域民族陶藝設(shè)計(jì)各方面的技巧與工藝，并結(jié)合現(xiàn)代的表現(xiàn)方式，采用手繪、電腦輔助設(shè)計(jì)等方式呈現(xiàn)效果圖，使地方民族陶藝設(shè)計(jì)能繼續(xù)傳承。同時(shí)，邀請地方陶藝設(shè)計(jì)大師示范教學(xué)，展示大師個(gè)人魅力，讓學(xué)生深刻理解陶藝設(shè)計(jì)的民族特性魅力。

2.激發(fā)學(xué)生對陶藝設(shè)計(jì)創(chuàng)新的靈感

將區(qū)域民族的文化內(nèi)涵、民風(fēng)民俗與陶藝設(shè)計(jì)相結(jié)合，在對傳統(tǒng)民族文化繼承的同時(shí)，需要結(jié)合變化的市場，設(shè)計(jì)出符合現(xiàn)代人需求、審美觀的陶藝工藝品。因此，在陶藝設(shè)計(jì)課程中，教師要從以上兩個(gè)方面出發(fā)，即在強(qiáng)調(diào)對地區(qū)民族陶藝設(shè)計(jì)文化傳承的同時(shí)，不斷對陶藝的設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展，只有這樣，學(xué)生才能對陶藝文化有所體會，并了解市場需求，為學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)的設(shè)計(jì)開發(fā)工作奠定基礎(chǔ)。

六 緊密聯(lián)系行業(yè)與企業(yè)，打造雙師型教師

衡量陶藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)效果很大程度上依賴于授課教師自身水平，陶藝設(shè)計(jì)教師不能僅由校內(nèi)教師組成，也需要在企業(yè)一線的設(shè)計(jì)師參與教學(xué)，通過建立互惠的合作機(jī)制，有機(jī)會讓青年教師到相關(guān)陶藝公司擔(dān)任設(shè)計(jì)師，使專業(yè)教師能與市場明銳感強(qiáng)的企業(yè)設(shè)計(jì)師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，從而提高教師的實(shí)操水平；通過與企業(yè)的項(xiàng)目合作，通過項(xiàng)目帶動，提高專業(yè)教師的水平；有經(jīng)驗(yàn)的教師可以開設(shè)自己的工作室。雙師型教師是中職教育發(fā)展的根本要求，如何建設(shè)陶藝設(shè)計(jì)的雙師型教師隊(duì)伍，需要企業(yè)與學(xué)?；?，可以考慮通過教師參加企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目與企業(yè)設(shè)計(jì)師參加學(xué)校的教改項(xiàng)目的“雙結(jié)合”的方式，一方面提高教學(xué)內(nèi)容在企業(yè)的適應(yīng)性，保持教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)接規(guī)，并把企業(yè)項(xiàng)目的部分要素變成教師與學(xué)生互動的源泉；另一方面，可以提高學(xué)校教師的實(shí)操能力，逐步成為雙師型教師。這種“雙結(jié)合”實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的師資、設(shè)計(jì)師的交流，是有效解決目前課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需要技能之間結(jié)合的重要途徑。通過基地、項(xiàng)目的帶動，以及鼓勵(lì)教師參加相關(guān)職業(yè)技能考評員資格培訓(xùn)，考取相關(guān)證書，可以促進(jìn)教學(xué)的真正發(fā)展。

七 以校企共建共享為基礎(chǔ)，建立校內(nèi)外基地建設(shè)

陶藝設(shè)計(jì)課程一般采用理論與實(shí)操一體化教學(xué)，在課程中以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動。陶藝設(shè)計(jì)課程質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)志是其有一套完整的實(shí)踐基地體系，該體系包括校內(nèi)與校外實(shí)踐基地共同組成，由企業(yè)（行業(yè)）與學(xué)校共同參與建設(shè)，從而滿足教學(xué)需要，這種既能為陶藝設(shè)計(jì)課程實(shí)踐提供真實(shí)工作環(huán)境，又能滿足學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際、體驗(yàn)企業(yè)文化的需要，符合教學(xué)的目的。課程設(shè)置不能脫離行業(yè)，可在校內(nèi)與行業(yè)、企業(yè)共建，學(xué)校分享企業(yè)硬件資源，企業(yè)分享學(xué)校教育、人力資源；同時(shí)，也需與企業(yè)建立校外基地，鼓勵(lì)學(xué)生直接參與企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，了解企業(yè)的生產(chǎn)、營銷、管理等流程，讓學(xué)生體會企業(yè)文化，培養(yǎng)他們的管理、成本、質(zhì)量等意識，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

綜上所述，西部民族地區(qū)的文化藝術(shù)滋養(yǎng)著地方職業(yè)教育，陶藝設(shè)計(jì)課程也應(yīng)具有本土化特征。對陶藝設(shè)計(jì)課程在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)目標(biāo)方面的分析與探討，期許能夠在今后的教學(xué)中得到改進(jìn)，并對西部民族地區(qū)中職的陶藝專業(yè)的教學(xué)模式起到借鑒作用。

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〔責(zé)任編輯：高照〕