社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論對(duì)高職生心理教育的啟示

【摘 要】隨著社會(huì)認(rèn)知理論的發(fā)展與應(yīng)用，受其影響和啟發(fā)，在職業(yè)理論中提出了興起社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論模型的思想。該理論模型將心理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素整體結(jié)合起來(lái)，突出強(qiáng)調(diào)了人—行為—環(huán)境之間的交互作用，對(duì)研究在校大學(xué)生、高職生等的心理教育，尤其是對(duì)他們的職業(yè)心理教育具有重要的啟發(fā)作用。本文主要介紹了相關(guān)社會(huì)認(rèn)知職業(yè)模型理論的主要內(nèi)容，對(duì)高職生的心理教育狀況進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)發(fā)現(xiàn)了社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論對(duì)高職生心理教育的啟示。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論 職業(yè)心理教育 啟示

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）13-0019-02

對(duì)于高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谛５那髮W(xué)階段正是其生理發(fā)展的青春期。此時(shí)，他們的生理快速發(fā)展、心理急劇變化、對(duì)外界社會(huì)環(huán)境進(jìn)行探索，是心理活動(dòng)較為激烈的一個(gè)時(shí)期，因此，在這一時(shí)期，也是學(xué)生們最容易產(chǎn)生各類心理問(wèn)題的時(shí)期。另外，相比較于普通高等教育學(xué)校的學(xué)生來(lái)講，高職生在校的主要教育活動(dòng)是圍繞職業(yè)教育而展開的，他們要比同齡人更早地進(jìn)行職業(yè)選擇與面對(duì)社會(huì)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等。所以，針對(duì)高職生進(jìn)行相關(guān)的心理教育，尤其是職業(yè)心理教育，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且可提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，以幫助其更好地進(jìn)行職業(yè)選擇、適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

一 社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論概要

1.三個(gè)核心概念

SCCT借鑒了社會(huì)認(rèn)知理論，提出了三個(gè)有關(guān)個(gè)人方面的決定性因素：自我效能、結(jié)果預(yù)期、個(gè)人目標(biāo)。自我效能是個(gè)體對(duì)于自己即將進(jìn)行的活動(dòng)的完成能力的信念（我能做到嗎？）；結(jié)果預(yù)期是指?jìng)€(gè)體對(duì)即將進(jìn)行的活動(dòng)所帶來(lái)的結(jié)果的信念（這么做后，會(huì)發(fā)生什么？）；個(gè)人目標(biāo)指?jìng)€(gè)體從事該活動(dòng)的意圖目的，有可分為職業(yè)目標(biāo)與績(jī)效目標(biāo)兩類。自我效能與結(jié)果預(yù)期共同影響個(gè)體的職業(yè)興趣，而這三者又共同促使個(gè)體產(chǎn)生個(gè)人目標(biāo)，在目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)活動(dòng)并達(dá)到一定的績(jī)效，績(jī)效反作用于自我效能和結(jié)果預(yù)期，這樣就形成了一個(gè)循環(huán)動(dòng)態(tài)的反饋環(huán)路。

2.三個(gè)子模型

SCCT的三個(gè)子模型為職業(yè)興趣模型、職業(yè)選擇模型、工作績(jī)效模型，三個(gè)子模型相輔相成，共同作用于職業(yè)選擇與發(fā)展的全過(guò)程。

職業(yè)興趣模型認(rèn)為個(gè)體的自我效能和結(jié)果預(yù)期一起決定其職業(yè)興趣。具體來(lái)講，就是個(gè)體認(rèn)為自己在某方面有能力或認(rèn)為從事該職業(yè)能夠帶來(lái)滿意回報(bào)，個(gè)體就會(huì)形成對(duì)該職業(yè)的興趣，從而形成自己的個(gè)人目標(biāo)，完成工作任務(wù)達(dá)成工作績(jī)效，績(jī)效反作用于自我效能和結(jié)果預(yù)期，形成了一個(gè)循環(huán)動(dòng)態(tài)的反饋環(huán)路。

職業(yè)選擇模型認(rèn)為在職業(yè)興趣形成后，職業(yè)興趣與外界環(huán)境因素影響職業(yè)選擇，一旦通過(guò)職業(yè)選擇活動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)后，又形成反饋環(huán)路，影響個(gè)體日后的職業(yè)選擇。

工作績(jī)效模型認(rèn)為個(gè)人的能力、自我效能、結(jié)果預(yù)期、個(gè)人目標(biāo)之間的交互作用共同決定著個(gè)人的工作績(jī)效，此時(shí)又形成一個(gè)反饋環(huán)路，反作用于自我效能與結(jié)果預(yù)期。

SCCT圍繞三個(gè)核心概念與三個(gè)子模型，重點(diǎn)研究探討了人、行為、環(huán)境之間的交互作用，重視并強(qiáng)調(diào)認(rèn)知變量的中介作用，克服了其他的傳統(tǒng)職業(yè)理論將心理、環(huán)境、社會(huì)等影響因子分開討論研究，缺乏整體系統(tǒng)性的不足之處，較好地闡述了職業(yè)決策的全過(guò)程。因此，該理論對(duì)提高高職生的心理教育（職業(yè)心理教育）具有不容小覷的作用。

二 高等職業(yè)院校學(xué)生心理教育現(xiàn)狀

我國(guó)的高職生在其求學(xué)階段，主要有五大方面的不良心理問(wèn)題表現(xiàn)，主要指學(xué)業(yè)上的心理問(wèn)題、情緒上的心理問(wèn)題、人際交往上的心理問(wèn)題、職業(yè)選擇上的心理問(wèn)題以及社會(huì)認(rèn)知能力低下等。而其中的職業(yè)選擇的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為依賴心理、焦慮心理、思維定式心理、攀比心理等等。不少高職生缺乏自主創(chuàng)新精神，不愿或恐懼自主選擇職業(yè)，依賴依靠其家長(zhǎng)或親戚朋友解決其就業(yè)問(wèn)題。這些心理問(wèn)題的出現(xiàn)，原因是多方面的，而主要原因有兩方面，即學(xué)生自身方面因素與學(xué)校教育引導(dǎo)因素。在學(xué)生自身方面，大部分高職生對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)模糊以至不理解，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)不明確，或者有些學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不喜歡，還可能抱有消極抵觸情緒，在這種學(xué)習(xí)目標(biāo)不具體、不明確的情況下，導(dǎo)致了他們不能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃，使他們?nèi)鄙倭巳松繕?biāo)和理想，對(duì)自己的自我效能感低下，認(rèn)為自己將來(lái)肯定平庸沒(méi)有大出息，不可能做出偉大事業(yè)，也就不會(huì)認(rèn)真努力進(jìn)取奮斗，而是自由散漫地得過(guò)且過(guò)；加上在初中階段的學(xué)業(yè)成績(jī)不理想，遭受教師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的“不正視”，與當(dāng)前社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校認(rèn)知的片面與偏見，這些學(xué)生長(zhǎng)期遭遇這些不理解，從而導(dǎo)致了他們?nèi)烁袷艿搅藗?，出現(xiàn)了各種心理問(wèn)題；而在學(xué)校教育方面，國(guó)內(nèi)的絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校沒(méi)有構(gòu)建起合理完善的心理教育機(jī)制，而針對(duì)學(xué)生的職業(yè)心理教育更是少之又少。學(xué)校沒(méi)有設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)組織定期開展職業(yè)心理教育；缺乏系統(tǒng)的職業(yè)心理教育指導(dǎo)理論，教育理論落后、途徑方法陳舊、教育內(nèi)容單一片面；專業(yè)師資力量單薄，從事該方面教育的教師并沒(méi)有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)背景，有些只是部分教師或輔導(dǎo)員兼職進(jìn)行教育，難以全面有效地開展心理教育工作。

三 社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論對(duì)高職生心理教育的啟示

1.重新定位職業(yè)心理教育目標(biāo)，建成合理的職業(yè)心理認(rèn)知系統(tǒng)

社會(huì)認(rèn)知的職業(yè)理論借鑒了班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論模型，將心理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素整體結(jié)合起來(lái)，突出強(qiáng)調(diào)了人—行為—環(huán)境之間的交互作用，解釋了人們?cè)诼殬I(yè)決策過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化歷程。然而，傳統(tǒng)的職業(yè)心理教育往往以過(guò)去陳舊的職業(yè)理論為指導(dǎo)思想，因此也導(dǎo)致了職業(yè)心理教育常常局限在老舊的理念與模式當(dāng)中。所以，現(xiàn)階段需要以社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論為指導(dǎo)思想，重新進(jìn)行正確的目標(biāo)定位，建立起合理完善的心理認(rèn)知系統(tǒng)。

貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的職業(yè)心理教育，應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)心理成熟、職業(yè)行為成長(zhǎng)、潛能發(fā)揮為其定位目標(biāo)，主要分為三個(gè)層次：（1）短期目標(biāo)。針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生，幫助其了解自身優(yōu)點(diǎn)與不足之處，教授正確的求職面試方法方式，協(xié)助學(xué)生成功應(yīng)聘崗位。解決普遍存在的學(xué)生求職期間易出現(xiàn)的各類程度較低心理問(wèn)題，如焦慮等。（2）調(diào)節(jié)目標(biāo)。針對(duì)少數(shù)極個(gè)別出現(xiàn)嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，充分理解其不良狀態(tài)，尋找產(chǎn)生問(wèn)題的原因，及時(shí)地給予心理輔導(dǎo)和人文關(guān)懷，使其脫離消極狀態(tài)，重新找回職業(yè)目標(biāo)和自信，幫助他們恢復(fù)正常學(xué)習(xí)工作狀態(tài)。（3）長(zhǎng)期目標(biāo)。針對(duì)所有在校生高職生，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感、職業(yè)興趣，樹立正確可行的職業(yè)定位和目標(biāo)，增強(qiáng)其專業(yè)知識(shí)文化與專業(yè)技能，為將來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.豐富職業(yè)心理教育實(shí)踐路線，拓展職業(yè)心理教育

職業(yè)心理教育的實(shí)現(xiàn)路徑由職業(yè)心理教育的思想理念決定。當(dāng)我們構(gòu)建了合理完善的職業(yè)心理教育體系制度后，緊接著最重要的是豐富職業(yè)心理教育實(shí)踐路線，拓展職業(yè)心理教育。目前現(xiàn)存的單一的教育途徑和方法模式根本無(wú)法達(dá)到真正開展職業(yè)心理教育的目的。從社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論的角度出發(fā)，為探索和研究職業(yè)心理教育實(shí)踐的新路線提供更為廣闊的視角。

高等職業(yè)學(xué)校職業(yè)心理教育應(yīng)該充分利用各種資源，采用多種渠道和方式開展教育活動(dòng)。首先，有條件的學(xué)校可以率先責(zé)成建立專門的主管部門，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)職業(yè)心理教育活動(dòng)的進(jìn)行。在正確的理念方針指導(dǎo)下，提供全面全程的指導(dǎo)規(guī)劃，領(lǐng)導(dǎo)其下屬的各個(gè)學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)部門展開工作。其次整合校內(nèi)外各種可用資源，開設(shè)例如“職業(yè)心理素質(zhì)拓展”“職業(yè)測(cè)評(píng)與咨詢”等多種與職業(yè)心理教育有關(guān)的課程，不僅能讓學(xué)生們進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)，也為其提供了必要的討論探索機(jī)會(huì)和咨詢服務(wù)。此外，學(xué)校更可以將職業(yè)心理教育與其他種類的教育載體相聯(lián)系，比如學(xué)生組織、學(xué)生社團(tuán)、校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、校園校友聯(lián)系群組、討論群組等，利用學(xué)生們課外的交流溝通時(shí)間，培養(yǎng)其形成一定的職業(yè)興趣，給予他們了解某些職位的機(jī)會(huì)。像一些社團(tuán)組織還可以開展一系列有關(guān)職業(yè)教育的活動(dòng)競(jìng)賽，可謂是寓教于樂(lè)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，另一方面也讓學(xué)生們提前參與了職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，使他們得到了一定的成長(zhǎng)和鍛煉機(jī)會(huì)。

3.理解職業(yè)心理教育含義，激發(fā)學(xué)生興趣，合理安排教育內(nèi)容

對(duì)于高職生的職業(yè)心理教育，主要應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行教育和引導(dǎo)。（1）培養(yǎng)形成職業(yè)意識(shí)。主要通過(guò)職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自我效能、職業(yè)興趣等方面的教育引領(lǐng)來(lái)影響學(xué)生的職業(yè)決策，使其參加工作后，能夠盡早地與其工作環(huán)境進(jìn)行良性互動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。根據(jù)社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論，職業(yè)自我效能與結(jié)果預(yù)期共同影響個(gè)體的職業(yè)興趣，而這三者又共同促使個(gè)體產(chǎn)生個(gè)人職業(yè)目標(biāo)，在職業(yè)目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)職業(yè)行為并達(dá)到一定的工作績(jī)效，工作績(jī)效反作用于職業(yè)自我效能和結(jié)果預(yù)期，這樣的反饋環(huán)路可以持續(xù)性地激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)和工作積極性。（2）訓(xùn)練培養(yǎng)職業(yè)能力。學(xué)生的職業(yè)能力主要包括求職應(yīng)聘能力、職業(yè)適應(yīng)能力、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力。求職應(yīng)聘能力，是指學(xué)生參加求職面試等到理想職位的各方面能力；職業(yè)適應(yīng)能力，是指學(xué)生就職后，適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的能力，包括對(duì)工作的勝任力等情況、與同事、領(lǐng)導(dǎo)的人際溝通交流情況、問(wèn)題解決能力等；職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力，是指學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。針對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練應(yīng)該包含上述的三個(gè)基本方面，使學(xué)生不僅能夠滿足當(dāng)前用人單位的基本職位要求，而且學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)能力，完成其長(zhǎng)期的職業(yè)規(guī)劃，促使學(xué)生形成健全的職業(yè)人格，充分發(fā)展和發(fā)揮學(xué)生的潛在能力。（3）咨詢解決職業(yè)心理問(wèn)題。針對(duì)職業(yè)效能感極低的學(xué)生和缺乏職業(yè)興趣與個(gè)人目標(biāo)的學(xué)生，進(jìn)行及時(shí)必要的心理咨詢和輔導(dǎo)。社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論中職業(yè)興趣模型的提出，能夠幫助學(xué)生了解其自身的職業(yè)興趣、制定合理職業(yè)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)工作動(dòng)力的關(guān)鍵所在。在心理教育中，可以借助一定的心理測(cè)量工具，輔助學(xué)生了解其興趣所在，并由專業(yè)的心理咨詢師對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，解決其職業(yè)心理問(wèn)題。

高職生的心理教育，尤其是職業(yè)心理教育，一直是高校心理研究的核心問(wèn)題。而關(guān)于職業(yè)心理教育這一問(wèn)題，學(xué)術(shù)界形成了各個(gè)流派。本文介紹的社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論是所有傳統(tǒng)職業(yè)理論的集大成者，它整合了已發(fā)表的研究成果，對(duì)職業(yè)教育等有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了強(qiáng)有力的說(shuō)明和解釋，同樣也對(duì)我們開展職業(yè)心理教育提供了有益的參考與建議。

參考文獻(xiàn)

[1]張功.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展理論述評(píng)[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013（10）：135～136

[2]魚蘭萍.試論技校學(xué)生心理問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（5）：248

[3]王鳴柳.高職大學(xué)生心理健康問(wèn)題及教育舉措的研究[D].華中師范大學(xué)，2012

〔責(zé)任編輯：高照〕