大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)化混合教學(xué)模式構(gòu)建探索

【摘 要】多媒體課堂講授+實驗室演練+網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化混合教學(xué)模式可有效解決高等院校的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程面臨的諸多難題，本文將從教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價等幾個方面對該教學(xué)模式進(jìn)行探索和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】混合教學(xué)模式 計算機(jī)基礎(chǔ) 網(wǎng)絡(luò)化

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）13-0011-02

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會信息化進(jìn)程的推進(jìn)，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)也面臨新的挑戰(zhàn)。社會信息化的不均衡導(dǎo)致了學(xué)生基礎(chǔ)的多層次化，將高校推入“首尾難顧”的兩難境地；傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式和滯后的教學(xué)內(nèi)容也讓社會對學(xué)生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的期望頻頻落空；壓縮的授課課時和攀升的培養(yǎng)目標(biāo)讓眾多的教育者陷入矛盾的糾結(jié)中。分級教學(xué)固然能夠解決學(xué)生基礎(chǔ)多層次化的問題，但按照固定標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行硬性的分類劃分會給學(xué)生貼上有色的標(biāo)簽，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，也忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時也會為教務(wù)管理帶來不便。相對地，網(wǎng)絡(luò)化混合教學(xué)模式既不失傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，讓教師在有限的課堂時間發(fā)揮最大作用，又能夠照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是解決大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中這些問題的首選策略。

一 網(wǎng)絡(luò)化混合教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式是利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行廣泛的交流與協(xié)作的一種教學(xué)模式?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)模式一般有三種類型，即混合教學(xué)模式、自主協(xié)作學(xué)習(xí)模式和個性化教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)模式是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的有機(jī)結(jié)合，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢。教師篩選出核心和關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，將過濾出的課程內(nèi)容外延至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，借助學(xué)習(xí)平臺豐富的教學(xué)資源和靈活的教學(xué)安排，幫助學(xué)生變被動接受為主動建構(gòu)。這種教學(xué)模式將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動有機(jī)地結(jié)合起來，綜合兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式中占主導(dǎo)地位。

教學(xué)模式體現(xiàn)某種理論或思想，并非針對特定的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，在運(yùn)用的過程中必須考慮到學(xué)科的特點、教學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的具體情況。以大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)為例，其混合教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)見附表。

二 教學(xué)模式應(yīng)用實踐

1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)，使他們獲得信息時代所必備的計算機(jī)應(yīng)用技能。教學(xué)的主要目標(biāo)，是讓學(xué)生更好地利用計算機(jī)去解決專業(yè)領(lǐng)域中的問題及日常事務(wù)問題。因而在課程設(shè)置與建設(shè)中，要充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在訓(xùn)練和提高學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力方面的意圖，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在特定情境中解決問題的能力培養(yǎng)。通過案例教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗和領(lǐng)悟利用計算機(jī)解決問題的思路和方法，加深對有關(guān)概念的理解和技術(shù)的掌握。

2.創(chuàng)造實現(xiàn)條件

第一，全面升級教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)以通識模塊為理論基礎(chǔ)，以辦公軟件、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)技能和多媒體等為實踐內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將理論課時和實驗課時比例由原來的1∶1調(diào)整至3∶5。與實踐內(nèi)容相關(guān)的部分均選擇在實驗室授課，采取邊講邊練的方式，學(xué)生能夠及時強(qiáng)化訓(xùn)練。同時，在壓縮的理論學(xué)時內(nèi)還要強(qiáng)調(diào)理論的深化。特別是大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程不能完全重復(fù)或簡化中學(xué)教育的計算機(jī)基礎(chǔ)知識。如對于計算機(jī)硬件的部分，不能停留在其組成部分等表觀知識，而需要深入到多核、32位與64位等技術(shù)參數(shù)；對于操作系統(tǒng)，也不停留在操作系統(tǒng)的組成、分類，還要讓學(xué)生明白操作系統(tǒng)是如何啟動的，引導(dǎo)程序的作用等。

第二，提供優(yōu)秀的教學(xué)平臺。學(xué)校的數(shù)字信息平臺為教學(xué)提供了一個理想的網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，教師和學(xué)生可以在課程中進(jìn)行互動教學(xué)。平臺提供課程資料上傳與下載、答疑討論、課程問卷、教學(xué)郵箱、課程作業(yè)、試題試卷庫、在線測試、課程管理、研究型教學(xué)等欄目。教師可根據(jù)不同的課程特點制定教學(xué)策略，教師可以依托該平臺開展研究型學(xué)習(xí)、案例式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、協(xié)作型學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)研究。學(xué)生一方面要完成教師規(guī)定的基本教學(xué)任務(wù)，參與教

學(xué)討論和分組討論，并及時提交作業(yè)；另外一方面，還可以根據(jù)自己的需求選擇擴(kuò)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、模擬訓(xùn)練和階段測試，這樣能夠滿足不同基礎(chǔ)水平學(xué)生的個性需求，有利于學(xué)生個性化發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

第三，自學(xué)素材準(zhǔn)備充足。教學(xué)內(nèi)容在升級和調(diào)整后，在總課時保持不變的前提下，教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上都有所增加。面對兩極分化比較嚴(yán)重的學(xué)生群體，教學(xué)的難度也隨之增加。解決策略是做好準(zhǔn)備工作。針對特定的知識點，準(zhǔn)備兩手素材，一手素材給基礎(chǔ)較差的學(xué)生做預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，一手素材給基礎(chǔ)較好的學(xué)生做提升。教師要有針對性地提供豐富的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主選學(xué)，彌補(bǔ)教與學(xué)之間的“斷層”。

第四，教學(xué)案例體現(xiàn)專業(yè)特色。以農(nóng)業(yè)院校為例，在具體課程案例選擇上均選擇具有農(nóng)業(yè)特色的案例。如食品安全專業(yè)畢業(yè)論文的編輯、糧食生產(chǎn)實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、圖形圖像技術(shù)在除草、采摘和分類過程中的應(yīng)用、農(nóng)業(yè)專業(yè)數(shù)據(jù)庫分析等等。這樣，可以與學(xué)生的專業(yè)很好地銜接，讓學(xué)生更加直觀地理解計算機(jī)技術(shù)在自己專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。

3.優(yōu)化教學(xué)過程

第一，理論知識“科普”化。按照確立主題—創(chuàng)設(shè)情境—引導(dǎo)教學(xué)的流程，對于理論知識的講授采用“科普”策略。將枯燥的知識以問題為線，以知識單元為點。首先確立主題，提出幾個關(guān)鍵問題。然后，圍繞如何解答問題引導(dǎo)學(xué)生思考，提出相應(yīng)的知識點。知識點的講解根據(jù)情況要詳略得當(dāng)，個別專業(yè)性太強(qiáng)的采用抽象化的方式進(jìn)行教學(xué)，如操作系統(tǒng)的進(jìn)程管理、存儲管理、數(shù)據(jù)庫的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等；對于那些與學(xué)生日常生活相關(guān)的則像科普知識一樣進(jìn)行詳細(xì)講解，如多核、多線程、P2P、MIDI、IP地址及域名、網(wǎng)絡(luò)組建案例等。

第二，實踐教學(xué)“案例”化。實驗內(nèi)容要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的技能設(shè)定。實踐教學(xué)采用案例推動的方式，一個案例支持一個或多個課程單元。案例融合了一定的專業(yè)背景，將學(xué)生引入特定情境。如網(wǎng)絡(luò)信息檢索課程圍繞中國知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫的信息檢索平臺，讓學(xué)生圍繞自己的專業(yè)命題進(jìn)行檢索，并對檢索的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，撰寫3000字左右的綜述文檔；在講授Word的高級排版知識時，要求學(xué)生按照學(xué)校的畢業(yè)論文格式對前面完成的綜述文檔進(jìn)行排版，包括樣式的使用、生成目錄、分節(jié)、頁眉頁腳設(shè)置、編輯腳注等。這樣，既保證了前后知識的銜接，也能夠?qū)⒖菰锏闹R技能融入具體應(yīng)用情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

第三，自主學(xué)習(xí)“留白”化。由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，教師的課堂講授以及實踐訓(xùn)練不能夠照顧到每個學(xué)生。因此，教師需要給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生獨(dú)立探索。一方面，教師需要制定課程單元的基本目標(biāo)和最高目標(biāo)；另一方面，教師在教學(xué)平臺應(yīng)開辟不同的學(xué)習(xí)模塊和測試單元，擬定難度不等的實訓(xùn)任務(wù)，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料和實驗素材。學(xué)生根據(jù)自己的情況制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)模塊和實訓(xùn)任務(wù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種“留白”處理有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和自主學(xué)習(xí)的能力。

4.豐富教學(xué)評價方式

第一，期末考核自動化。計算機(jī)基礎(chǔ)課程實踐性，課程考核不適合采用筆試方式，為此，應(yīng)引入專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)考試系統(tǒng)。這種考核方式非常適合考查學(xué)生利用計算機(jī)解決問題的綜合能力。課程組教師負(fù)責(zé)試題庫的建設(shè)，試題庫題量豐富，覆蓋面廣?？荚囅到y(tǒng)按照特定算法進(jìn)行隨機(jī)組卷，評分由計算機(jī)統(tǒng)一處理，保證了評分的客觀公正，避免了由于人為因素而造成的失誤。

第二，自我測驗半自動化。針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的試題管理和試卷管理功能進(jìn)行考試系統(tǒng)建設(shè)完成部分客觀內(nèi)容的隨機(jī)組卷和自動批閱。這種方式能夠考查學(xué)生的基本理論知識掌握水平，但對于操作題或主觀題則無能為力，故而稱為“半自動化考核”。學(xué)生可根據(jù)自己的需要有選擇地進(jìn)行階段性自我測驗，并根據(jù)測試結(jié)果制訂自己的學(xué)習(xí)計劃，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

第三，綜合作品公開展評。這種評價方式主要針對小組學(xué)習(xí)，在于考查學(xué)生的協(xié)作交流、創(chuàng)新和綜合實踐能力。例如針對多媒體實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成若干小組，每個小組完成一個多媒體作品，進(jìn)行視頻主題設(shè)計、素材采集、編輯、轉(zhuǎn)場設(shè)計、配音、字幕、導(dǎo)出等綜合操作。對于完成的作品進(jìn)行公開展示，對學(xué)生評議和教師評議的成績進(jìn)行折算，作為作品的綜合成績。

三 結(jié)束語

依據(jù)網(wǎng)絡(luò)化混合教學(xué)理念在高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、授課方式、考核方式、管理方式等各方面改革中進(jìn)行的探索和嘗試已經(jīng)取得了一定的成效。該模式能夠?qū)⒔虒W(xué)過程從課堂延伸到課下，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索和自主學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果得到了明顯改善。

實踐證明，這種教學(xué)模式能否取得預(yù)期的效果取決于兩個關(guān)鍵因素。首先，這種培養(yǎng)模式對教師的教學(xué)水平和課程資源的數(shù)量和質(zhì)量要求很高，需要課程組的教師能夠深入地進(jìn)行教學(xué)研究和充分共享教學(xué)資源，否則學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就會無據(jù)可依。其次，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程是針對大學(xué)一年級學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，不能對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有過高的期望。教師需要加強(qiáng)過程管理，不能做甩手掌柜，通過布置作業(yè)、課后練習(xí)、主題討論、小組協(xié)作等多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。

社會發(fā)展的趨勢決定了高校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)模式改革的必要性和持續(xù)性，為此，高校的教育管理者和計算機(jī)教育工作者任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]馮寧.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的數(shù)學(xué)教學(xué)模式芻議[J].教育探索，2008（2）

〔責(zé)任編輯：高照〕