“網(wǎng)絡(luò)化問題教學(xué)法”在“大學(xué)化學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：探討了“網(wǎng)絡(luò)化問題式教學(xué)輔助模式”在生物類專業(yè)“大學(xué)化學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“網(wǎng)絡(luò)化問題式教學(xué)輔助模式”不但可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，還明顯提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及運用網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的能力。問卷調(diào)查結(jié)果表明，該教學(xué)模式得到了絕大多數(shù)學(xué)生的肯定和支持，所以在“大學(xué)化學(xué)”教學(xué)中是值得試用和推廣的。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)；問題式教學(xué)模式；大學(xué)化學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0088-02

“大學(xué)化學(xué)”是針對全校理工科學(xué)生開設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，一般是為大一學(xué)生開設(shè)，其授課對象基本涵蓋了高等學(xué)校中理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)類的大部分專業(yè)。由于學(xué)科差異大，所以教學(xué)過程中的教學(xué)重點也不盡相同。為了給不同專業(yè)的學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)模式，僅通過課堂教學(xué)是難以實現(xiàn)的。為此，本課題將教學(xué)課堂進(jìn)行外延，利用網(wǎng)絡(luò)化QQ教學(xué)手段，采用“問題式教學(xué)法”來為學(xué)生設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，通過問題的分析和解答來達(dá)到對教材知識的理解與鞏固。問題教學(xué)法被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的一種比較成功的教育方法，[1-8]但是該問題教學(xué)法主要是組織學(xué)生分組現(xiàn)場討論問題，教師也是現(xiàn)場給學(xué)生講評問題，該環(huán)節(jié)需要花費不少時間去組織學(xué)生聚集在一起，給學(xué)生以及教師在時間和空間上帶來了不便。為了解決該問題，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段被引入到教學(xué)中，即本文提出的“網(wǎng)絡(luò)化問題式教學(xué)輔助模式”。在這類課上，教師根據(jù)教材并結(jié)合學(xué)生的自身水平，有針對性地對各個章節(jié)設(shè)計出一系列問題，并主要通過網(wǎng)絡(luò)QQ的形式將問題提前發(fā)布給學(xué)生，以促使學(xué)生針對這些問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，分析、討論并解決問題。教師則根據(jù)學(xué)生反饋的討論結(jié)果進(jìn)行有針對性的課堂教學(xué)以及課外輔導(dǎo)。由此可見，“網(wǎng)絡(luò)化問題式教學(xué)輔助模式”既為學(xué)生之間以及師生之間提供了一個便利高效的交流和探索平臺，也激發(fā)了學(xué)生對“大學(xué)化學(xué)”課程的學(xué)習(xí)興趣。

一、“網(wǎng)絡(luò)化問題式教學(xué)輔助模式”的作用

“網(wǎng)絡(luò)化問題式教學(xué)輔助模式”應(yīng)用于“大學(xué)化學(xué)”教學(xué)中，有利于學(xué)生之間、師生之間以及學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的互動，有效地達(dá)到了教學(xué)相長的目的。具體體現(xiàn)如下：

第一，“網(wǎng)絡(luò)化問題式教學(xué)輔助模式”改變了教師現(xiàn)場“滿堂灌”的授課模式，把課堂教學(xué)延伸到課外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)QQ形式隨時隨地和學(xué)生進(jìn)行互動。教師通過對每個章節(jié)內(nèi)容有針對性地設(shè)計問題來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神。

第二，“網(wǎng)絡(luò)化問題式教學(xué)輔助模式”有利于將“大學(xué)化學(xué)”知識貫通到生物類專業(yè)各學(xué)科中。各種生物的新陳代謝、植物的培植和生長等都與大學(xué)化學(xué)的知識有關(guān)?！熬W(wǎng)絡(luò)化問題式教學(xué)輔助模式”的使用，有利于促使學(xué)生將大學(xué)化學(xué)知識融入到生物類相關(guān)專業(yè)的學(xué)科中，并和實際生命活動、生物繁殖以及生物保護(hù)聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣。

第三，“網(wǎng)絡(luò)化問題式教學(xué)輔助模式”有利于教師將自身的科研成果融入教學(xué)內(nèi)容?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容是成功上課的基礎(chǔ)，所以教師要及時掌握學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，結(jié)合自身的研究成果有針對性地設(shè)計問題，準(zhǔn)確地解釋問題，所以教師自身的綜合素質(zhì)在教學(xué)中是不容忽視的。

二、“網(wǎng)絡(luò)化問題式教學(xué)輔助模式”在“大學(xué)化學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

1.問題的設(shè)計

“網(wǎng)絡(luò)化問題式教學(xué)輔助模式”的關(guān)鍵是每個章節(jié)問題的合理設(shè)計。教師在設(shè)計問題時，既要考慮教學(xué)大綱的要求，且與生物專業(yè)相關(guān)，同時還要考慮各個學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和知識結(jié)構(gòu)等因素，所以教師設(shè)計的問題既要有一定的挑戰(zhàn)性，也要有層次性，即由基礎(chǔ)性問題到綜合性問題，再到實際應(yīng)用性問題。例如：根據(jù)“酸堿平衡中的緩沖溶液”這一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容提出了以下問題：問題一：什么是緩沖溶液？其緩沖原理是什么？一種緩沖溶液的緩沖容量與什么因素有關(guān)？問題二：對于一個給定的酸堿滴定反應(yīng)，如何來選擇緩沖溶液？問題三：緩沖溶液在人體內(nèi)的新陳代謝過程以及生物體的培植中各具有什么重要意義？在基因工程中，緩沖溶液起著什么作用？等等。這些問題的提出，可以促使學(xué)生不斷思考問題和查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料。問題一是針對基本知識或概念的理解，問題二是在基本知識或概念理解的基礎(chǔ)上，如何來運用基本知識或概念，問題三是基本知識在實際生活中的應(yīng)用。學(xué)生只要把這三個問題解決了，也就掌握了整個章節(jié)的內(nèi)容。這些問題的提出既可促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也激發(fā)了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.問題的解決方案

根據(jù)考試成績將學(xué)生均衡地分成“網(wǎng)絡(luò)化問題式教學(xué)輔助模式班”和“滿堂灌教學(xué)模式班”兩個學(xué)習(xí)大班，每個學(xué)習(xí)班42人。然后對“滿堂灌教學(xué)模式班”按照教師在課堂上滿堂灌、學(xué)生被動接受的模式進(jìn)行教學(xué)，而“網(wǎng)絡(luò)化問題式教學(xué)輔助模式班”則按以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：第一，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組：將“網(wǎng)絡(luò)化問題式教學(xué)輔助模式班”分成6個學(xué)習(xí)小組，每個小組7人，并推出一名組長。每個學(xué)習(xí)小組建立一個QQ群，組長為群主，負(fù)責(zé)本組問題的討論。教師給每個小組設(shè)立的問題是一樣的。每個小組圍繞這些問題主要通過網(wǎng)絡(luò)QQ展開討論、分析和歸納總結(jié)。第二，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流討論以及討論結(jié)果匯總：針對教師設(shè)計好的問題，學(xué)生課前有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)教材，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料。在該實踐過程中，教師應(yīng)把每個章節(jié)設(shè)計好的問題提前發(fā)給學(xué)生，多留點時間和空間給學(xué)生。每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生之間主要通過網(wǎng)絡(luò)QQ對這些問題進(jìn)行討論，在他們討論的過程中，教師可以適時、適當(dāng)?shù)亟槿朦c撥，但教師的點撥不要介入太早或過晚，否則會阻礙或挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。每個小組長都要把本組每個學(xué)生的答案以及討論結(jié)果進(jìn)行歸納和匯總，并把匯總的結(jié)果主要通過網(wǎng)絡(luò)QQ傳輸給教師。第三，教師課堂講評以及課外輔導(dǎo)相結(jié)合：教師對每個小組匯總來的討論結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，找出學(xué)生共同存在的問題。根據(jù)這些結(jié)果，教師有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)，并對學(xué)生共同存在的問題進(jìn)行重點講評。對在課堂上還未聽懂的學(xué)生，教師可以課后通過網(wǎng)絡(luò)QQ與學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，直到學(xué)生理解為止。對于一些實踐性較強的章節(jié)內(nèi)容，教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)匕才畔鄳?yīng)的實驗，讓學(xué)生通過具體實驗來加強對知識的理解。

三、結(jié)果

1.理論測試結(jié)果

學(xué)期末，對“滿堂灌教學(xué)班”和“網(wǎng)絡(luò)化問題式教學(xué)輔助模式班”兩個學(xué)習(xí)班進(jìn)行期末理論測試，其結(jié)果如表1所示（試卷滿分是100分）。由表1可知，“網(wǎng)絡(luò)化問題式教學(xué)輔助模式班”得高分的人數(shù)明顯高于傳統(tǒng)的“滿堂灌教學(xué)班”，低分人數(shù)少于“滿堂灌教學(xué)班”。該結(jié)果表明，“網(wǎng)絡(luò)化問題式教學(xué)輔助模式”優(yōu)于傳統(tǒng)的“滿堂灌教學(xué)模式”。

2.問卷調(diào)查評價結(jié)果

為了評價“網(wǎng)絡(luò)化問題式教學(xué)輔助模式”的教學(xué)效果，在學(xué)期末，教師還采用問卷的形式對“網(wǎng)絡(luò)化問題式教學(xué)輔助模式班”進(jìn)行問卷調(diào)查。從表2中的六個方面進(jìn)行教學(xué)評價，發(fā)放問卷42份，回收42份，回收率100%。

表2 “網(wǎng)絡(luò)化問題式教學(xué)輔助模式”的評價結(jié)果

評價內(nèi)容很好好一般差

增強對知識的理解能力162150

提高對大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣142053

提高網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)運用能力191742

培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)造思維能力122244

提高獨立思考和解決問題的能力182321

增進(jìn)團(tuán)隊合作精神171492

從問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表2），對“網(wǎng)絡(luò)化問題式教學(xué)輔助模式”持肯定態(tài)度的學(xué)生占80%以上，其中對提高網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)運用能力的肯定排在第一，對增強對知識的理解能力以及對提高大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的肯定排在第二。此外，對其他各個方面內(nèi)容的評價也較高，充分說明“網(wǎng)絡(luò)化問題式教學(xué)輔助模式”在“大學(xué)化學(xué)”教學(xué)中是值得應(yīng)用的。

四、結(jié)論

通過對“滿堂灌教學(xué)模式班”和“網(wǎng)絡(luò)化問題式教學(xué)輔助模式班”的調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式主要是教師在課堂上照本宣科地將知識系統(tǒng)地灌輸給學(xué)生，而學(xué)生則被動地接受這些枯燥無味的知識，激發(fā)不了學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)習(xí)成績不理想。而“網(wǎng)絡(luò)化問題式教學(xué)輔助模式”的使用，增強了學(xué)生對教材知識的理解，激發(fā)了學(xué)生對“大學(xué)化學(xué)”課程的學(xué)習(xí)興趣。同時，網(wǎng)絡(luò)化的使用，便利了學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動。

值得注意的是，由于“大學(xué)化學(xué)”作為基礎(chǔ)課一般是在大一開設(shè)，而大一學(xué)生剛從高中進(jìn)入大學(xué)，加之大學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多，課時少，且大學(xué)的教學(xué)特點是以學(xué)生自學(xué)為主。因此，對于大一學(xué)生來說，他們還很難適應(yīng)大學(xué)的“滿堂灌教學(xué)模式”，這也是“滿堂灌教學(xué)模式”所教的學(xué)生考試成績不理想的原因之一。而“網(wǎng)絡(luò)化問題式教學(xué)輔助模式”則在一定程度上彌補了“滿堂灌教學(xué)模式”的缺陷。

盡管不少高校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與教師互動，但學(xué)校設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用起來沒有網(wǎng)絡(luò)QQ方便。究其原因在于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)置還不是很完善，進(jìn)入該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的程序較復(fù)雜，且速度慢，甚至常常進(jìn)不去，這樣會影響教學(xué)互動。而網(wǎng)絡(luò)QQ卻便利得多，隨時隨地都可以使用，所以在本課程教學(xué)中采用網(wǎng)絡(luò)QQ的形式作為教學(xué)的輔助手段，彌補了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的不足。但是“網(wǎng)絡(luò)化問題式教學(xué)輔助模式”對大一學(xué)生來講，也存在一定的不足，如可能會占用學(xué)生在其他課程上的學(xué)習(xí)時間等。盡管如此，“網(wǎng)絡(luò)化問題式教學(xué)輔助模式”在多方面較傳統(tǒng)的“問題教學(xué)法”具有明顯的優(yōu)勢。學(xué)生之間或?qū)W生與教師之間不用聚集在一起現(xiàn)場進(jìn)行討論，只要通過網(wǎng)絡(luò)QQ便可實現(xiàn)互動。由此可知，“網(wǎng)絡(luò)化問題式教學(xué)輔助模式”在“大學(xué)化學(xué)”教學(xué)中是值得應(yīng)用和推廣的，甚至在大學(xué)的其他課程教學(xué)中也可以應(yīng)用。

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（責(zé)任編輯：孫晴）