任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”課程中的應(yīng)用

摘要：針對(duì)“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”課程在非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的具體問(wèn)題，從實(shí)際出發(fā)，提出將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法引入課堂—實(shí)驗(yàn)—課后三個(gè)環(huán)節(jié)，并給出了具體的實(shí)施方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用；任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）23-0080-02

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)在人們的日常生活中得到了廣泛應(yīng)用，從而使得數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)成為高等教育要求當(dāng)代大學(xué)生必須掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能之一，目前國(guó)內(nèi)高校很多專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)了“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”課程。相對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，因此學(xué)生重視程度高，學(xué)習(xí)起來(lái)也較認(rèn)真；而對(duì)于其他非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于跨學(xué)科的特性使得學(xué)生不夠重視，學(xué)習(xí)起來(lái)也感到困難，學(xué)習(xí)效果不好，因此探索一些新的教學(xué)方法來(lái)提高本課程的教學(xué)效果顯得極為迫切。本文將針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法在“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”課程中的應(yīng)用進(jìn)行探討和總結(jié)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，積極性不高

大多數(shù)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”課程對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)和以后的就業(yè)沒(méi)有多大用處，從而對(duì)該課程缺乏興趣，從一開(kāi)始上課就有排斥心理；此外有不少非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是高考文科生，對(duì)于這種理科性質(zhì)的課程在理解上存在一定的難度，認(rèn)為課程學(xué)起來(lái)枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)熱情。如何改變這種現(xiàn)狀，是值得教育工作者認(rèn)真思考并急需解決的問(wèn)題。[1]

2.學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力欠缺

在筆者多年的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)欠佳，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是實(shí)驗(yàn)課上完成作業(yè)的效率較低，準(zhǔn)確率不高；二是參與相關(guān)實(shí)際項(xiàng)目時(shí)動(dòng)手能力較差，不能將所學(xué)的理論知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)踐。究其原因主要在于：一是學(xué)生學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，未能很好地消化教師所傳授的知識(shí)點(diǎn)；二是教師在“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”課程的教學(xué)上過(guò)于注重理論而輕視實(shí)踐，給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，從而造成動(dòng)手能力差的局面。

3.教學(xué)方法單一

在教學(xué)手段上，很多教師在講解“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”課程時(shí)往往都采用傳統(tǒng)的單向授課形式。課堂上過(guò)分依賴(lài)多媒體課件，講課內(nèi)容多而不精，講授速度快，師生交流少，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，自主學(xué)習(xí)能力下降。因此必須合理的綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，取長(zhǎng)補(bǔ)短，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.考核方式片面

考核是檢驗(yàn)教學(xué)成果的有效方式和重要手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用。目前“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”課程普遍采用的考核方式為學(xué)期末的閉卷筆試方式，部分學(xué)校在筆試的同時(shí)也會(huì)考核學(xué)生的上機(jī)操作能力，但上機(jī)操作能力的考查只是基于書(shū)本上已有知識(shí)的考查，甚至有些題目和筆試題目重復(fù)。因此，這兩種方式都是應(yīng)試教育模式下的產(chǎn)物，并不能完全考核學(xué)生的綜合能力，如學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和問(wèn)題分析能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的原理

所謂的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”，就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。[2]它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)包括創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題（任務(wù)）、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題、效果評(píng)價(jià)。[3]在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)不斷獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的具體應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的核心思想就是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，針對(duì)教學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。任務(wù)的設(shè)定要盡可能地與學(xué)生的興趣相適應(yīng)，任務(wù)的難度要符合大多數(shù)學(xué)生的水平。具體教學(xué)中可從四個(gè)方面展開(kāi)：理論課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，教師講解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)提出任務(wù)；實(shí)踐課堂教學(xué)中，學(xué)生分析任務(wù)，操作練習(xí)，復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)；課后學(xué)生分組完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，交流討論，鞏固知識(shí)點(diǎn)；期末增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，教師檢驗(yàn)教學(xué)效果。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法中把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到理解學(xué)科知識(shí)、掌握學(xué)科技能的目的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以任務(wù)為主線，教師只起引導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用，讓學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，課堂教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

興趣是最好的老師。教師在教學(xué)中要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知能力由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，在教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)避免填鴨式的單向傳授，應(yīng)多采用提問(wèn)式教學(xué)，增強(qiáng)師生互動(dòng)。[4]如在第一章講授數(shù)據(jù)庫(kù)基本概念之前，可以先提問(wèn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中哪些場(chǎng)合需要利用計(jì)算機(jī)來(lái)存儲(chǔ)大量的數(shù)據(jù)，這樣在給出理論上的定義之前讓學(xué)生先有感性認(rèn)識(shí)。如在講授關(guān)系代數(shù)時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為連接運(yùn)算較難理解，也不知道連接運(yùn)算在實(shí)際中有何作用，所以在講完基本運(yùn)算法則之后，可以給出一個(gè)學(xué)生關(guān)系和一個(gè)選課關(guān)系，并提問(wèn)如果想知道選修了“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”課程的學(xué)生的性別、年齡及專(zhuān)業(yè)等個(gè)人信息應(yīng)該進(jìn)行什么運(yùn)算？又如何設(shè)置運(yùn)算條件？這樣通過(guò)問(wèn)題的一步步求解學(xué)生就可以更好地理解連接運(yùn)算的作用和法則。如SQL語(yǔ)言是數(shù)據(jù)庫(kù)授課內(nèi)容中的重點(diǎn)，教師在課堂上除了講授基本語(yǔ)法規(guī)則之外，還應(yīng)該給出一定量的示例和練習(xí)題，教師在講解示例時(shí)盡量避免照著課件念，最好是先給出題目，讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間然后再給出答案，甚至在課堂時(shí)間充裕的前提下，還可以讓學(xué)生將答案寫(xiě)到黑板上，或者直接讓學(xué)生在查詢(xún)分析器中運(yùn)行演示。以上方法就是在課堂上巧妙地提出一個(gè)個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生的注意力始終被教師所引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為解決這些任務(wù)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，問(wèn)題獲得求解后心情也是愉悅的，并從中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.由淺入深，循序漸進(jìn)逐個(gè)分解學(xué)期目標(biāo)任務(wù)

“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”課程的內(nèi)容可圍繞基本原理、設(shè)計(jì)方法、應(yīng)用開(kāi)發(fā)這條主線展開(kāi)教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行授課。教師可以在整個(gè)學(xué)期圍繞一個(gè)典型案例，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)滲透到開(kāi)發(fā)該案例的每個(gè)環(huán)節(jié)中去，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目的會(huì)很明確。案例的選取最好與學(xué)生的日常生活相關(guān)，是學(xué)生比較熟悉的應(yīng)用，比如每個(gè)學(xué)校都會(huì)有教務(wù)系統(tǒng)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)用，對(duì)里面的功能也比較熟悉。學(xué)期初教師可以先演示一個(gè)精簡(jiǎn)版的教務(wù)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，以此有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，然后在講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將基本原理和設(shè)計(jì)方法運(yùn)用到該實(shí)際案例中，并圍繞案例提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中尋找答案，讓學(xué)生每堂課都帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3.明確任務(wù)，實(shí)驗(yàn)課上獨(dú)立完成實(shí)踐操作

“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”課程是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，因此要注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生明確的、有利于消化課堂理論知識(shí)的實(shí)驗(yàn)題目，讓學(xué)生上機(jī)時(shí)做到目的明確，有的放矢。上機(jī)實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)應(yīng)協(xié)調(diào)同步，內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要有連貫性和代表性。此外，由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容應(yīng)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。再加上非計(jì)算機(jī)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，像SQL語(yǔ)句部分，只有通過(guò)大量的上機(jī)編程練習(xí)，學(xué)生才能夠熟練掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通、提高數(shù)據(jù)處理能力的目的。

4.團(tuán)結(jié)協(xié)作，課后分組完成具體項(xiàng)目任務(wù)

通過(guò)課堂上的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課上的上機(jī)操作，學(xué)生對(duì)基本原理掌握得較好，但缺乏用工程思想來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，因此可以在開(kāi)學(xué)初給學(xué)生明確一個(gè)學(xué)期任務(wù)——完成一個(gè)完整的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。由于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)庫(kù)課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)相對(duì)較少，又沒(méi)有相關(guān)的課程設(shè)計(jì)，所以這個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)可以放到課后讓學(xué)生自主完成。項(xiàng)目任務(wù)的難度應(yīng)適中，選題盡量與學(xué)生生活相關(guān)，這樣學(xué)生可以較方便地做好需求分析，如圖書(shū)借閱系統(tǒng)、班級(jí)通訊錄系統(tǒng)、學(xué)校超市管理系統(tǒng)、網(wǎng)上二手書(shū)交易系統(tǒng)等等。一般可以按照2～4人的規(guī)模分組，每組同學(xué)圍繞本組任務(wù)進(jìn)行討論及求解，以項(xiàng)目任務(wù)為主線，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題以及查閱資料的能力。此外，通過(guò)小組成員之間的分工協(xié)作，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓學(xué)生在這種實(shí)際項(xiàng)目的應(yīng)用開(kāi)發(fā)中提高各方面的能力。教師在平時(shí)只起到輔導(dǎo)作用，對(duì)有問(wèn)題的小組進(jìn)行答疑，最后到學(xué)期末時(shí)進(jìn)行驗(yàn)收即可。

5.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在考核方式上的體現(xiàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往只注重對(duì)基本原理的考核，由期末理論成績(jī)的高低來(lái)評(píng)判學(xué)生掌握的好壞，導(dǎo)致學(xué)生為應(yīng)付考試而臨時(shí)突擊，死記硬背，不求甚解，出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象，無(wú)法全面檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這與該課程培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)是相悖的。[5]

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的考核方式來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式更注重平時(shí)表現(xiàn)，學(xué)生的成績(jī)可以由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩方面構(gòu)成，而平時(shí)成績(jī)的給定也不拘泥于出勤率和交作業(yè)的表現(xiàn)上，還可以重點(diǎn)考查學(xué)生在課上回答問(wèn)題的情況，以及課后項(xiàng)目任務(wù)的完成情況，包括是否按進(jìn)度獲得階段性成果、編寫(xiě)的文檔是否規(guī)范、系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)的完備度和答辯演示效果的好壞等。綜合考慮以上各方面，加權(quán)求和作為該門(mén)課程的平時(shí)成績(jī)。期末考試可采用筆試+技能實(shí)踐考核相結(jié)合的考試方式，對(duì)于知識(shí)性、理論性強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容，采用筆試；對(duì)于應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，著重考核學(xué)生的技能，采用上機(jī)考試。[6]這樣才可以全面考核學(xué)生的能力，相對(duì)于傳統(tǒng)的考核辦法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法中的考核方法更注重學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，真正做到讓學(xué)生學(xué)有所用。

四、結(jié)論

筆者在近幾年的教學(xué)中將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法應(yīng)用于“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”課程中，取得了較為明顯的教學(xué)效果，學(xué)生的動(dòng)手能力有了較大提高，不少學(xué)生學(xué)完該課后可以直接參與實(shí)際管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。實(shí)踐證明，運(yùn)用該方法較好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和實(shí)踐動(dòng)手能力都有了較大提高，較好地實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)，是一種行之有效的教學(xué)方法。

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（責(zé)任編輯：孫晴）