依托科研項(xiàng)目改革研究生課程模式的探索與研究

摘要：探討研究生專業(yè)課上依托科研項(xiàng)目，開展小型論文設(shè)計(jì)展示和成果研討等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高研究生學(xué)術(shù)能力的可行性。采用課堂觀察和半結(jié)構(gòu)訪談相結(jié)合的方法對(duì)40名研究生進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)出于論文現(xiàn)場(chǎng)展示和研討活動(dòng)壓力，學(xué)生會(huì)主動(dòng)與老師溝通探討文獻(xiàn)評(píng)述或課題設(shè)計(jì)等問題；研討活動(dòng)中建立的學(xué)生間互動(dòng)關(guān)系鍛煉了學(xué)生的應(yīng)答與思辯能力，增強(qiáng)了學(xué)術(shù)前沿敏感度，提升了研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：研究生；專題課；批判性思維能力

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）23-0046-02

目前我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)發(fā)展還未形成科學(xué)的體系，缺乏研究能力培養(yǎng)的專業(yè)課程，研究生學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)不足，導(dǎo)致研究生階段暴露出研究能力薄弱等問題，因此有必要改革研究生教學(xué)理念。國(guó)內(nèi)外與研究生教學(xué)改革相關(guān)的研究多從宏觀角度探討研究生培養(yǎng)模式對(duì)研究生研究能力的影響。[1]我國(guó)專家主要關(guān)注教育課程體系的完善，重點(diǎn)是如何克服研究生課程內(nèi)容過于理論化，前沿性不夠的問題。[2，3]但英語(yǔ)專業(yè)研究生缺乏學(xué)術(shù)培養(yǎng)還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上發(fā)現(xiàn)與提出問題、文獻(xiàn)收集與整理、論文設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力差等。因此，研究生教育改革除了提供研究性的課程體系外，還應(yīng)倡導(dǎo)改革教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性活動(dòng)，提高研究生學(xué)術(shù)能力。

一、理論框架

本研究以實(shí)施科研項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，在研究生專業(yè)課上開展小型論文設(shè)計(jì)展示和成果研討為教學(xué)活動(dòng)，旨在觀察學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)的影響，為提升研究生學(xué)術(shù)水平提供可行的指導(dǎo)模式。

本研究的理論框架為基于問題的教學(xué)模式（Problem-based Learning），簡(jiǎn)稱PBL，即教學(xué)過程中老師主要以問題驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們?cè)谧灾鹘鉀Q問題的過程中，批判和創(chuàng)新性推理能力提高最顯著。[4]針對(duì)研究生專業(yè)課的小班型授課特點(diǎn)，本研究在實(shí)際操作中添加了Presentation（P）和Comments（C）兩個(gè)環(huán)節(jié)，形成一個(gè)綜合的教學(xué)過程（簡(jiǎn)稱PPC）：指導(dǎo)教師講授課程以問題提出為主，受問題的驅(qū)動(dòng)（problem-driven）展開論文題目設(shè)計(jì)并展示（Presentation）、教師/學(xué)生點(diǎn)評(píng)（Comments），學(xué)生獲得了獨(dú)立搜索文獻(xiàn)、自主展開科研題目設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，通過研討中的問答、點(diǎn)評(píng)等互動(dòng)活動(dòng)鍛煉學(xué)生思辨能力，有助于學(xué)生體驗(yàn)選題-文獻(xiàn)收集-論文設(shè)計(jì)-分析-得出結(jié)論整個(gè)學(xué)術(shù)研究過程。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究對(duì)40名研究生的專業(yè)課進(jìn)行了課堂觀察和課后訪談。該課程歷時(shí)兩學(xué)期，每周2學(xué)時(shí)，目的是到課程結(jié)束學(xué)生能找到合適的科研方向，為畢業(yè)論文的撰寫做準(zhǔn)備。課程前7周老師介紹本領(lǐng)域前沿知識(shí)及老師在研課題，并提出相關(guān)研究問題；第8～17周老師要求學(xué)生依托項(xiàng)目?jī)?nèi)容選定各自的研究題目并準(zhǔn)備論文設(shè)計(jì)展示，形式為每位學(xué)生各進(jìn)行10～15分鐘選題內(nèi)容匯報(bào)，包括選題結(jié)果、文獻(xiàn)評(píng)述、研究意義和創(chuàng)新性及研究過程設(shè)計(jì)等；隨后老師/聽眾提問并點(diǎn)評(píng)；第二a學(xué)期學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行項(xiàng)目研究的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)。

1.研究對(duì)象

研究對(duì)象為某外語(yǔ)類院校2011級(jí)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，分別被編號(hào)為學(xué)生1～40，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，年齡分別在22～25歲之間，均有英語(yǔ)專業(yè)四年本科教育背景。

2.研究方法

本研究采用課堂觀察和半結(jié)構(gòu)式訪談的方法收集數(shù)據(jù)。課堂觀察共計(jì)6次，目的是關(guān)注學(xué)生們?cè)谡撐脑O(shè)計(jì)過程中遇到的問題及解決策略及學(xué)術(shù)研討中師生互動(dòng)的效果。四次訪談分別在兩個(gè)學(xué)期開始和結(jié)束時(shí)進(jìn)行，訪談問題包括了解依托科研項(xiàng)目的授課方式是否有益于學(xué)生論文選題、文獻(xiàn)查找和論文內(nèi)容撰寫；使用論文設(shè)計(jì)展示和研討方式與老師/同學(xué)互動(dòng)是否有助于幫助學(xué)生有方向性地思考寫作行動(dòng)中遇到的問題，進(jìn)而了解學(xué)生們?cè)赑PC教學(xué)模式下對(duì)學(xué)術(shù)活動(dòng)的體驗(yàn)與收獲。

三、研究結(jié)果與討論

1.文獻(xiàn)評(píng)述和提出并發(fā)現(xiàn)問題的能力

訪談中，87%以上的學(xué)生反映，專業(yè)課上老師推介在研課題有助于快速開展他們自己的研究問題，困難是不知如何對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)做出辯證性評(píng)判，因?yàn)橹袊?guó)大學(xué)生多年的閱讀習(xí)慣以對(duì)文本進(jìn)行粗略掃視，被動(dòng)地接受和記憶其中內(nèi)容的閱讀方式為主，缺乏深刻理解和消化作者的中心觀點(diǎn)、思想傾向和假設(shè)的訓(xùn)練。[5]此外，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍缺乏“問題意識(shí)”，[6]盡管找到了研究興趣，卻很難找到深度研究的突破口。有56%的同學(xué)反映，每堂課上受到老師提出問題的驅(qū)動(dòng)和論文展示活動(dòng)中同學(xué)意見的啟發(fā)，自身邏輯辯證分析文獻(xiàn)能力有所提高。

學(xué)生A不覺得文獻(xiàn)閱讀很難，難的是專家的研究角度紛繁復(fù)雜，各有定論，無(wú)法整理。通過揣摩老師上課所提問題，她學(xué)會(huì)了“讀論文，提問題”法：作者的中心論點(diǎn)是什么？其研究結(jié)果值得信服么？哪里需要修改？經(jīng)過操練，發(fā)現(xiàn)這種方法能提高批判性思辨能力。開始，該同學(xué)以為文獻(xiàn)綜述就是將收集的材料按時(shí)間順序羅列。在先后兩次的設(shè)計(jì)展示活動(dòng)中其他同學(xué)指出，文獻(xiàn)整理應(yīng)按專家不同觀點(diǎn)歸類和對(duì)比。得益于同學(xué)們的正確引導(dǎo)，該同學(xué)文獻(xiàn)部分撰寫結(jié)果很令人滿意。

學(xué)生B研究題目的確立是在課堂上聽老師介紹自己在研項(xiàng)目時(shí)找到的。該生上課和老師探討課題內(nèi)容時(shí)意外發(fā)現(xiàn)了前人研究與自己興趣結(jié)合點(diǎn)，就打算以此為切入點(diǎn)深入展開研究。但一直困惑他的問題是，是做成語(yǔ)料庫(kù)的個(gè)案研究還是對(duì)比研究？在論文設(shè)計(jì)展示現(xiàn)場(chǎng)，同學(xué)們指出，國(guó)外現(xiàn)階段更主張語(yǔ)料庫(kù)的實(shí)證性研究。同學(xué)們這一建議比較有說服力，最終得到學(xué)生B的采納。通過這次活動(dòng)，集體的智慧使學(xué)生B提高了學(xué)術(shù)前沿敏感度。

學(xué)生C對(duì)老師布置的文獻(xiàn)資料，包括前沿性知識(shí)的理解都不費(fèi)勁，所以在整個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)中能夠緊跟每一個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，一學(xué)期即完成并發(fā)表一篇論文。學(xué)生C在訪談中指出，尋找自己想做而又能做的題目是一個(gè)曲折的過程，直接從指導(dǎo)教師那里得到研究題目的方法很新穎。多數(shù)老師會(huì)避免指定學(xué)生題目，但做學(xué)問是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程，新入學(xué)研究生經(jīng)驗(yàn)不足，很難迅速發(fā)現(xiàn)好課題。另外課題內(nèi)容為老師相當(dāng)熟悉的領(lǐng)域，只要積極與老師溝通得到指導(dǎo)，文獻(xiàn)評(píng)述和問題設(shè)計(jì)都不難，所以論文進(jìn)展速度比較快。

另外，40名學(xué)生普遍（占87%）反應(yīng)，對(duì)學(xué)術(shù)前沿的敏感度比較薄弱，原因是理論知識(shí)欠缺和研究方法薄弱，所以必須大量閱讀，熟悉研究方法，這樣才有機(jī)會(huì)與更高層次的理論意識(shí)探討。[7]

2.論文設(shè)計(jì)展示和學(xué)術(shù)研討的交流合作能力

與指導(dǎo)老師交流與合作的能力直接影響學(xué)生們學(xué)術(shù)匯報(bào)與論文寫作進(jìn)程的成敗。中國(guó)學(xué)生向來(lái)對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，但本研究設(shè)計(jì)要求學(xué)生必須每學(xué)期完成兩次課堂展示，壓力較大，學(xué)生不得不在匯報(bào)前與老師見面、交流，克服論文寫作中的困難，也提高了自己的溝通能力。他們承認(rèn)見老師時(shí)都會(huì)緊張，但這也督促他們多讀文獻(xiàn)，充分做好準(zhǔn)備回應(yīng)老師。每次匯報(bào)完畢，也會(huì)主動(dòng)尋求老師反饋，商量下一步的研究方案。第二學(xué)期的研討活動(dòng)同學(xué)們應(yīng)付自如，還會(huì)邀請(qǐng)其他方向的學(xué)生來(lái)觀摩指正，同學(xué)們反映這種方法比老師一言堂更有意義。

學(xué)生D查找文獻(xiàn)時(shí)主動(dòng)尋求老師的指導(dǎo)，認(rèn)為這樣可以有的放矢，不走彎路。學(xué)生E具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，每次見老師前，把自己寫的論文提綱、讀過的文獻(xiàn)摘要、撰寫過程中遇到的問題和困惑打印出來(lái)交給老師，并準(zhǔn)備好需要老師解答的問題。由于充分準(zhǔn)備，論文進(jìn)展也較順利。學(xué)生F性格內(nèi)向，怕見導(dǎo)師，論文進(jìn)展緩慢。每次一想到要與老師見面，覺得自己沒有閱讀足夠的文獻(xiàn)資料，怕老師的問題答不上來(lái)，所以多數(shù)時(shí)間選擇自己悶頭在圖書館里閱讀。結(jié)果，設(shè)計(jì)展示活動(dòng)上老師要花費(fèi)很多時(shí)間給她指出問題?，F(xiàn)在看來(lái)躲避只會(huì)阻礙論文撰寫進(jìn)度。

在PPC教學(xué)模式指導(dǎo)下，學(xué)生們要完成論文設(shè)計(jì)預(yù)案展示，匯報(bào)個(gè)人成果。在不得不做的過程中，他們逐漸學(xué)會(huì)了如何順利完成并清楚展示論文設(shè)計(jì)方案。觀摩他人的論文展示和成果匯報(bào)，學(xué)會(huì)主動(dòng)大膽與同學(xué)交流思想，有助于豐富自身理論知識(shí)，完善論文內(nèi)容。

學(xué)生G首次論文設(shè)計(jì)展示是應(yīng)付完成的，沒想到同學(xué)/老師們都很認(rèn)真地指出問題、給出建議，體嘗了這種互動(dòng)形式的優(yōu)越性。接下來(lái)的匯報(bào)和研討活動(dòng)學(xué)生G會(huì)全身心投入準(zhǔn)備，特別是匯報(bào)前會(huì)反復(fù)閱讀準(zhǔn)備的材料，提前找出并提出問題，然后準(zhǔn)備應(yīng)答方案，這樣在現(xiàn)場(chǎng)上可以應(yīng)答自如，可有更多時(shí)間與大家深層次溝通。

學(xué)生H指出自己論文提綱撰寫時(shí)考慮不周全，如果不是論文設(shè)計(jì)展示和研討活動(dòng)中老師和同學(xué)們的不斷提醒使她更深刻地認(rèn)識(shí)研究問題，自己的論文撰寫過程將會(huì)是曲折而又艱難的。所以學(xué)生H覺得自己論文中問題的解決得益于集體的智慧。

四、結(jié)語(yǔ)與啟示

以項(xiàng)目為依托的PPC教學(xué)模式增加研究生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，促使研究生集中精力和時(shí)間攻讀理論和文獻(xiàn)知識(shí)，積極主動(dòng)與指導(dǎo)教師溝通，認(rèn)真準(zhǔn)備論文設(shè)計(jì)展示，參與研討活動(dòng)時(shí)，建立起學(xué)生間的互動(dòng)關(guān)系鍛煉了學(xué)生的應(yīng)答與思辯能力，有助于學(xué)生將所掌握的學(xué)術(shù)理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)術(shù)研究能力。此項(xiàng)研究為研究生教學(xué)改革提供如下教學(xué)啟示：首先，研究生教學(xué)方法和教學(xué)手段上的變革給老師和學(xué)生帶來(lái)學(xué)術(shù)價(jià)值觀和信念的嬗變。為了讓研究生不會(huì)對(duì)科研活動(dòng)感到恐懼和盲從，要通過特殊的課堂設(shè)計(jì)（如PPC模式）來(lái)提高英語(yǔ)專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)研究能力，即課程活動(dòng)要有具體的實(shí)用性，保證學(xué)生在開始寫論文之前接受系統(tǒng)的學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練。其次，在PPC模式下的專業(yè)課程上開展科學(xué)項(xiàng)目研究，項(xiàng)目問題復(fù)雜性、真實(shí)性和任務(wù)設(shè)計(jì)的縝密性構(gòu)成了一個(gè)完整的探究性認(rèn)知過程，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)拓展技能，提升他們的理性思維和學(xué)術(shù)研究意識(shí)。

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（責(zé)任編輯：王意琴）