以職業(yè)能力為核心的“高電壓技術(shù)”課程改革探索

摘要：“高電壓技術(shù)”課程是發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)的核心技能課，是一門行業(yè)性、實(shí)用性非常強(qiáng)的課程，因此，依托行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，整合校企教育資源，按照以“就業(yè)為導(dǎo)向、素質(zhì)為本位、能力為核心”的指導(dǎo)思想，與電力企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計。

關(guān)鍵詞：高電壓技術(shù)；課程開發(fā)；職業(yè)能力

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0033-02

根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程特征和行業(yè)發(fā)展背景，對“高電壓技術(shù)”課程開發(fā)，打破原有以理論體系為重的教材模式，克服原教學(xué)體系面面俱到、重理論輕實(shí)踐的通病，去掉高電壓理論不確定性內(nèi)容和過于深奧不適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特征的理論，增加測試儀器的使用、新設(shè)備的選配及相關(guān)國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格認(rèn)證考核要求等內(nèi)容，以職業(yè)能力為主線、以夠用為度，重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，并依托電力行業(yè)，設(shè)計實(shí)現(xiàn)教-學(xué)-做“一體化”、工學(xué)深度交融的教學(xué)模式。最后進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計，劃分教學(xué)單元目標(biāo)，選擇合適載體和教學(xué)方法，在突出職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)道德培養(yǎng)的前提下，建設(shè)教學(xué)條件，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求。

一、“高電壓技術(shù)”課程開發(fā)與設(shè)計總的思路

“高電壓技術(shù)”課程開發(fā)與設(shè)計總的思路是：專業(yè)定位——工作任務(wù)分析——課程定位——工作過程分析——典型工作任務(wù)——最后形成具體學(xué)習(xí)情境。下面分以下兩方面具體介紹。

1.課程定位

在專業(yè)建設(shè)委員會的指導(dǎo)下，課題組成員走訪、調(diào)查了本專業(yè)面向的行業(yè)職業(yè)（工種）情況及畢業(yè)生就業(yè)情況，整理確定本專業(yè)涵蓋的兩大職業(yè)崗位群：電氣運(yùn)行與檢修、變電運(yùn)行與檢修。筆者與企業(yè)專家、行業(yè)能手一起，歸納總結(jié)各職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)，通過對崗位工作任務(wù)逐一分析提煉出職業(yè)能力，其中部分是與高電壓技術(shù)課程直接相關(guān)聯(lián)的。最終，筆者定位“高電壓技術(shù)”課程為：發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)的核心技能課程；發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)核心職業(yè)資格證書——電氣試驗(yàn)工的對應(yīng)課程；發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)電氣、變電崗位群職業(yè)綜合素質(zhì)養(yǎng)成課程。

課程完成后，學(xué)生需具備以下能力：專業(yè)能力，即行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)規(guī)程的理解應(yīng)用能力、絕緣試驗(yàn)操作能力、過電壓防護(hù)設(shè)備配置和選擇能力；社會能力，即具有良好的思想政治覺悟、職業(yè)道德和社會行為規(guī)范，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和良好的交流溝通能力；方法能力，具有一定的抽象與邏輯思維能力等。

2.課程設(shè)計思路

筆者采用了基于工作過程的課程開發(fā)模式。

首先，校企一家，共同開發(fā)課程。在課程設(shè)計階段，針對課程內(nèi)容走訪企業(yè)班組，收集相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)要求，以及教學(xué)所需各種資料作為教學(xué)素材，并與企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師一起著手編制職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)教材及校內(nèi)特色教材。在課程實(shí)施階段，由學(xué)校投入資金，由電力行業(yè)提供部分測試儀器及樣品共同構(gòu)建作為一體化教學(xué)場景，并由電力行業(yè)提供現(xiàn)場所作為實(shí)訓(xùn)、觀摩場所，聘請企業(yè)能手做兼職實(shí)訓(xùn)教師，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)訓(xùn)。在課程反饋階段，通過請進(jìn)專家座談、教師深入就業(yè)單位訪談以及信函等方式，收集單位反饋意見，對教學(xué)計劃執(zhí)行情況進(jìn)行分析，查找存在的問題，并實(shí)時追蹤知識技能要求的不斷變化，實(shí)施再修訂、更新教學(xué)內(nèi)容及方法。

其次，基于工作過程構(gòu)建課程體系。通過對職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)的深入分析，在本課題組成員以及企業(yè)能工巧匠的共同探討下，歸納出絕緣試驗(yàn)及過電壓防護(hù)工作過程。以絕緣試驗(yàn)工作過程為例：從方案制訂、方案評審到標(biāo)準(zhǔn)解讀、標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)卡制定、儀器選擇、安全措施及現(xiàn)場測試記錄、結(jié)果分析、結(jié)果審核到資格終結(jié)、報告編制。在教學(xué)設(shè)計中，筆者刻意強(qiáng)化了工作過程性知識，塑造學(xué)生的職業(yè)性。

最后，通過校企共建實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)課程的實(shí)踐性。為充分利用電力公司實(shí)訓(xùn)基地資源和生產(chǎn)現(xiàn)場，烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院與多家企業(yè)簽訂校外實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議（并對其提供技術(shù)支持，形成了學(xué)校與企業(yè)雙贏、互助的長效合作機(jī)制）。高職高專學(xué)生普遍對傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地觀摩電力行業(yè)從業(yè)人員的實(shí)際操作，塑造學(xué)生的規(guī)范性、安全性和職業(yè)性。在安全措施許可的前提下，通過角色扮演等教學(xué)方法，讓學(xué)生部分融入實(shí)際工作中，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場教學(xué)、教學(xué)做的交替統(tǒng)一，使枯燥的教學(xué)過程真實(shí)化、具體化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)效果。

二、課程建設(shè)與實(shí)施

1.課程內(nèi)容改革

定義了課程目標(biāo)，通過基于工作過程的課程開發(fā)模式，筆者設(shè)計了以下三個學(xué)習(xí)情境：情境一——絕緣材料電氣特性；情境二——絕緣預(yù)防性試驗(yàn)；情境三——過電壓防護(hù)設(shè)備配置。情境一培養(yǎng)的職業(yè)能力主要是：認(rèn)識絕緣材料，能利用專業(yè)術(shù)語評價介質(zhì)絕緣性能的優(yōu)劣；能構(gòu)造設(shè)備的絕緣結(jié)構(gòu)。情境二培養(yǎng)的職業(yè)能力主要是：能做安全措施，能做絕緣試驗(yàn)，能利用各種絕緣試驗(yàn)的結(jié)果判斷絕緣的在線狀況。情境三培養(yǎng)的職業(yè)能力主要是：認(rèn)識過電壓的產(chǎn)生及危害、絕緣材料，能利用專業(yè)術(shù)語評價介質(zhì)絕緣性能的優(yōu)劣；能構(gòu)造設(shè)備的絕緣結(jié)構(gòu)、能正確分析、利用、配置各種過壓防護(hù)設(shè)備。

由學(xué)習(xí)情境的能力目標(biāo)，筆者又分別構(gòu)造了子情境。在絕緣材料電氣特性情境中，筆者先在多媒體教室介紹了絕緣材料，接著在仿真實(shí)訓(xùn)室介紹絕緣性能的喪失及原因，也就是絕緣介質(zhì)的電氣特性，接著再回多媒體教室認(rèn)識單個電氣設(shè)備的絕緣構(gòu)造。筆者把絕緣性能的喪失這部分內(nèi)容放在仿真實(shí)訓(xùn)室是因?yàn)榻^緣喪失是危險的，仿真室能更好地模擬絕緣喪失現(xiàn)象并強(qiáng)化現(xiàn)場工作流程。

在絕緣預(yù)防性試驗(yàn)情境中，筆者先在多媒體教室介紹現(xiàn)場試驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程及單個試驗(yàn)的接線方法、注意事項(xiàng)，讓學(xué)生在試驗(yàn)指導(dǎo)書的幫助下自己設(shè)計試驗(yàn)作業(yè)卡，然后在高壓實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行具體試驗(yàn)，所有單個試驗(yàn)完成后，最后在一體化教室進(jìn)行整個設(shè)備的全部預(yù)防性試驗(yàn)。

過電壓防護(hù)設(shè)備配置情境中，筆者先在多媒體教室介紹各種防護(hù)設(shè)備，然后在校外實(shí)訓(xùn)基地去認(rèn)識各種防護(hù)設(shè)備，接著筆者又回多媒體教室介紹過電壓的原因及防護(hù)，再給出一個現(xiàn)場過電壓防護(hù)配置項(xiàng)目，讓學(xué)生分組設(shè)計過電壓防護(hù)設(shè)施配置，最后再讓學(xué)生在校外頂崗實(shí)訓(xùn)基地查看過電壓防護(hù)設(shè)施配置，最終更新自己的設(shè)計

學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，并完成部分最具典型的綜合性工作任務(wù)，獲得對課程知識點(diǎn)的認(rèn)知和技能素質(zhì)的培養(yǎng)。本著“適當(dāng)、夠用”的原則，傳統(tǒng)理論知識的總量減少但融入過程性知識，并融入了《國家職業(yè)技能鑒定規(guī)范（電力行業(yè)）》、《高電壓試驗(yàn)技術(shù)》GB/T16927-1997、《電力設(shè)備預(yù)防性試驗(yàn)規(guī)程》DL/T596-1996、《內(nèi)蒙古電力公司高壓試驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)指導(dǎo)書 》等國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)程條例，再接合“教-學(xué)-做”一體化教學(xué)手段，使知識和技能有機(jī)融合。在學(xué)習(xí)情境的實(shí)施中，通過如角色扮演、分組比賽等方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作和交流，為學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。前述專業(yè)能力第一點(diǎn)以及方法能力、社會能力的培養(yǎng)將通過學(xué)生的學(xué)習(xí)行動貫穿于整個學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過程中，而專業(yè)能力的后兩點(diǎn)直接體現(xiàn)在三個教學(xué)情境中。

2.課程考核方法改革

筆者采用開放的考核模式，注重職業(yè)能力的考核，有利于學(xué)生綜合能力的判斷。

（1）考核形式多樣化，閉卷筆試、口試、與技能操作等。

（2）既強(qiáng)調(diào)課程終結(jié)考核，也引入了過程考核作為判斷學(xué)生成績的依據(jù)。

（3）針對不同教學(xué)情境，采用不同考核模式，其中情境一以課程結(jié)束后鑒定性考核為主，情境二以學(xué)生動手實(shí)做考核為主，情境三以案例考核為主，分別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對應(yīng)知應(yīng)會能力的掌握和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（4）以取證代替考試，如在課程學(xué)習(xí)過程中取得《電氣試驗(yàn)工》中級及以上資格證書，可申請免考，成績定為優(yōu)秀。教學(xué)評價引入職業(yè)資格鑒定的內(nèi)容，區(qū)分對待應(yīng)知應(yīng)會能力，形成由教師、企業(yè)、學(xué)生自己等多主體參與的互動式評價方式，既評價學(xué)生工作過程，又評價工作成果；既要評價學(xué)生相關(guān)知識的掌握程度，又要評價技能訓(xùn)練狀況，還有評價其團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和工作態(tài)度。

三、課程改革特色

第一，依托電力行業(yè)，校企一家共同實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)，課程的工學(xué)結(jié)合主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評價上：工學(xué)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)；工學(xué)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容；工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實(shí)施；工學(xué)結(jié)合的教學(xué)評價。

第二，以工作過程融合“理論”與“實(shí)踐”教學(xué)，真正做到教-學(xué)-做“一體化”傳統(tǒng)的課程體系將“理論”與“實(shí)踐”課程劃分為相互獨(dú)立的兩大課程體系，雖然相互之間也有融合，但在教學(xué)實(shí)踐中反而強(qiáng)化了理論與實(shí)踐的割裂，不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。在基于工作任務(wù)的課程體系不再區(qū)分“理論”與“實(shí)踐”課程，而是根據(jù)工作任務(wù)、課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，按實(shí)際工作流程進(jìn)行教學(xué)組織。教師邊講邊做，學(xué)生邊看邊學(xué)邊動手，使理論教學(xué)中有實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)中也有理論，真正做到教-學(xué)-做“一體化”。

第三，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)理念，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育。筆者與君正能源化工有限公司熱電廠合作，開發(fā)了標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)教學(xué)視頻，并運(yùn)用于教學(xué)中。同時，在各項(xiàng)教學(xué)情境中，都以生產(chǎn)實(shí)際中的規(guī)程、規(guī)范為指導(dǎo)，嚴(yán)格執(zhí)行崗位責(zé)任條例，注重職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇淵.高職院校高電壓技術(shù)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].重慶電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2012，（4）：14-17.

[2]邱毓昌.對面向21世紀(jì)的高壓技術(shù)課程的探討[J].電氣電子教報，2001，23（2）：11-12.

[3]崔穎.高校課程體系的構(gòu)建研究[J].高教探索，2009，（3）：88-90.

[4]蘭生.高電壓技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].北方經(jīng)貿(mào)，2008，

（10）：149-150.

[5]伍建橋.高職課程改革與課程模式的構(gòu)建[J].中國高教研究，

2006，（2）.

[6]方曉霞.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育質(zhì)量觀內(nèi)涵探析[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，（1）.

[7]白宏潔，楊蕊.高職項(xiàng)目化課程設(shè)計和考核方法改革的實(shí)踐探索[J].職業(yè)時空，2010，（4）.

（責(zé)任編輯：王意琴）